吳育勤

（福建省晉江市松熹中學(xué)，福建晉江 362200）

引言

英語閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、寫作能力等綜合能力，使初中生打好英語閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過長時間的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸地掌握了閱讀的技巧，把所掌握的英語知識，應(yīng)用到日常的交流與寫作中，培養(yǎng)初中生的語言組織能力與表達能力[1]。英語教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，要以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對閱讀教學(xué)的模式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，提升初中生英語核心素養(yǎng)。

一、采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣

興趣是最好的老師。在初中的英語閱讀教學(xué)過程中，教師注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，已經(jīng)成為主要的教學(xué)內(nèi)容。在實踐教學(xué)中，教師在課堂上可以采用情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行閱讀學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，盡量為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中生對事物的思維能力、對知識的掌握能力等，都處于發(fā)展的階段，因此，這就需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，對存在的問題進行分析，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)生不同時期的表現(xiàn)，對教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對學(xué)生進行詳細的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。采用情境教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極自主地參與到課堂的閱讀教學(xué)中[2]。例如，教師在教學(xué)中，可以組織學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生通過自主選擇，集中注意力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。教師要與學(xué)生進行積極的溝通，要充分掌握學(xué)生的情況，對閱讀教學(xué)的素材、話題進行選擇，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，也使核心素養(yǎng)的工作順利地開展。例如，在Unit 1 Topic 3講解時，教師可以借助多媒體進行展示，選取一些運動的圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運動項目的名稱，教師提問：Look at the picture. Do you know what they are doing? 學(xué)生回答：They are playing basketball.教師進一步地激發(fā)學(xué)生的興趣，再次提問：Do you like playing basketball? 學(xué)生有的回答Yes，I do.有的回答： No，I don't. 如此，教師就能夠根據(jù)文章中的內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都積極地融入課堂閱讀教學(xué)。

二、選擇閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀技能

閱讀素材在種類的劃分上，也比較多樣，有科幻類的、文學(xué)類的、抒情類的、情感類的等，各有各的特點。對此，教師在對閱讀素材進行選擇時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適合的文章素材，使學(xué)生的閱讀技能得到提升。當(dāng)然，教師可以借助素材的內(nèi)容，進行閱讀的方法傳授，并引導(dǎo)學(xué)生對素材進行段落的分析，闡述素材表現(xiàn)的手法，疏通素材的整體結(jié)構(gòu)等。根據(jù)素材的內(nèi)容，教師要與學(xué)生進行積極的互動交流，讓學(xué)生對素材內(nèi)容進行討論，真正深刻地學(xué)習(xí)素材。根據(jù)學(xué)生的興趣，教師要對素材精心挑選，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂的教學(xué)效果。通過實踐教學(xué)中教師正確的指導(dǎo)，學(xué)生能夠自主地對問題進行分析與解決，對教師閱讀教學(xué)的素材內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以與學(xué)生進行互動，由教師提出問題，讓學(xué)生進行回答，使其逐漸地發(fā)展為學(xué)生互相提出問題、互相回答。這不僅讓學(xué)生進行了溝通交流，還使所有的學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠自主地對素材進行自主閱讀，學(xué)習(xí)到具體的詞匯、語句，在日后的寫作中靈活地運用。

三、采用分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，分層閱讀法作為一種人性化的教學(xué)方式，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，對素材進行合理的選擇。分層教學(xué)法主要由兩部分組成，一部分是對教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)，另一部分是對學(xué)生的分層教學(xué)。在進行英語閱讀教學(xué)時，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生先對文章進行全文閱讀，再分階段熟讀，最后對作者抒發(fā)的感情進行分析，這能夠讓學(xué)生通過循序漸進的形式，對素材進行從易到難的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀能力得到增強。此外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，英語教師也可以對學(xué)生進行分層教學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成考試后，教師以學(xué)生考試的最終成績?yōu)橐罁?jù)，按照學(xué)生的成績，通常情況下會分為三層：第一層是英語閱讀能力比較強的學(xué)生；第二層是處于中等水平的學(xué)生；第三層是能力比較弱的學(xué)生。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，對教學(xué)模式進行合理的設(shè)計，針對第一層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其進行不同場景的語言運用；而對第二層的學(xué)生，教師可以對其英語基礎(chǔ)知識進行培養(yǎng)，注重語感閱讀；最后是第三層的學(xué)生，在對其進行基礎(chǔ)知識教育的同時，也要反復(fù)地教育。例如，What time is it? What's the time? Oh，it's seven o'clock. It's time to go to school.I usually go to school by bike／bus／subway...教師在黑板上把具體的交通工具的名詞寫出來后，可再提問：What time do you wake up?學(xué)生回答：I wake up at six.教師讓學(xué)生之間進行互相提問，一名學(xué)生提出： How do you usually go to school?另一名學(xué)生回答：By bike.通過反復(fù)地訓(xùn)練，所有學(xué)生都能夠積極地參與，提高語言表達水平。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教育教學(xué)中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)與提升，是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，受到了學(xué)校、教師的高度重視。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的表達水平與綜合素質(zhì)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生能夠針對遇到的問題與難點，獨立地進行思考與解決，對綜合素質(zhì)的提高具有重要的作用。教師應(yīng)對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，積極地促進學(xué)生良好的發(fā)展。