趙希娟

聲勢訓練教學能直觀地反映出音樂的律動，是小學音樂教學的基石。奧爾夫音樂教學理論強調(diào)節(jié)奏的重要性，并通過設計聲勢動作，將音樂節(jié)奏與肢體律動結(jié)合起來，讓學生在聲勢動作中強化對音樂的體會，欣賞音樂的節(jié)奏與旋律，進而在節(jié)奏的帶動下提高音樂綜合素養(yǎng)。因此，基于奧爾夫音樂教學思想的聲勢訓練，在小學音樂教學中，筆者從以下三個方面展開聲勢訓練。

一、指導模仿節(jié)奏，在聲勢訓練中體驗節(jié)奏韻味

在小學音樂教學中，通過對節(jié)奏的模仿，教師要不斷地培養(yǎng)學生的音樂辨識能力，通過對學生進行聲勢訓練，使其借助音樂節(jié)奏模仿感知音樂的特性。因此，為提高學生對音樂節(jié)奏的掌握能力，引導學生根據(jù)肢體動作辨別、體會音樂的節(jié)奏感，教師可以通過設計節(jié)奏模仿環(huán)節(jié)，引導學生參與到聲勢訓練中來。在模仿節(jié)奏的教學設計中，教師應堅持從易到難的原則。

例如，在《大雨和小雨》的教學設計中，教師根據(jù)生活經(jīng)驗，設計拍腿、拍手等動作，以實現(xiàn)對大雨和小雨不同節(jié)奏的表達。在開始時，教師模仿小雨“沙沙沙”的節(jié)奏，動作速度較緩，然后逐步推進，增加聲勢訓練難度，將大雨“嘩啦啦”的節(jié)奏通過調(diào)整拍腿的速度，增加聲勢動作的組合，指導學生進行模仿，從而在聲勢動作中實現(xiàn)對音樂節(jié)奏的體會。教師應該合理控制節(jié)奏模仿的時間，避免聲勢教學的時間過長，讓學生失去興趣，確保在1～3分鐘之內(nèi)完成簡潔、迅速的聲勢指導，從而調(diào)動學生參與的積極性。此外，教師還應設計節(jié)奏模仿方式，可以是師生、生生間的模仿以打破教與學之間的隔閡，讓師生之間、生生之間通過聲勢動作進行交流，從而共同感知、體會音樂節(jié)奏。

通過聲勢訓練教學，教師可以引領(lǐng)學生結(jié)合節(jié)奏模仿來感悟音階、音符等節(jié)奏概念，促使學生在有意的聲勢訓練中有效體驗意會到節(jié)奏的韻律，從而增強自身對音樂的節(jié)奏感、符號感。若學生對于此類音樂常識不斷地強化，長期堅持，必將形成一種自我的獨特的內(nèi)在感受。

二、設計多元游戲，在聲勢訓練中提升綜合素養(yǎng)

游戲，是增強學生節(jié)奏感的有效方式。因此，教師可以通過開展相關(guān)游戲教學，引導學生進行節(jié)奏的模仿。學生通過多元化的趣味游戲，能增強對音樂感的記憶，培養(yǎng)音樂節(jié)奏感。在小學音樂聲勢教學中，教師可利用節(jié)奏接龍游戲，指導學生在生動有趣的節(jié)奏變換中，調(diào)整聲勢動作，以提高肢體動作對音樂節(jié)奏的反應，強化對聲勢組合的記憶，提高即興創(chuàng)作能力。

例如，在《聽聽我創(chuàng)造的聲音》的教學設計中，教師將聲勢表達的主動權(quán)交給學生，并通過熟悉身體部位的游戲，鼓勵學生通過拍打身體不同部位發(fā)出不同的聲音，從而培養(yǎng)學生的音樂能力，并在熟知身體部位的過程中，理解音樂節(jié)奏與肢體律動之間的聯(lián)系。又如，教師可以設計接龍游戲，將拍手、拍腿、捻指、交叉腿、空拍等動作進行組合，并根據(jù)音樂節(jié)奏作出及時調(diào)整，確保肢體律動與音樂節(jié)奏相契合，從而提高學生對音樂節(jié)奏的反應能力，強化學生對聲勢動作的記憶效果。此外，教師還可以設計體驗聲勢伴奏的游戲，如，為學生提供四拍子的固定音型伴奏，以引導學生根據(jù)譜例參與游戲，并在四拍子的帶動下，自主設計動作，靈活表達對音樂節(jié)奏的體驗，以激發(fā)學生創(chuàng)造音樂的積極性。

在多元游戲中強化聲勢訓練有利于改變傳統(tǒng)教學中以聽唱教學為主的單調(diào)模式，這種方式不僅增強了學生對音樂感的最深刻的記憶，而且促進了學生對音樂的真正理解，同時，在聲勢訓練中，不僅能強化學生對音樂的節(jié)奏感，而且能提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。

三、引導合作互動，在聲勢訓練中實現(xiàn)節(jié)奏創(chuàng)生

旋律是音樂思想的表達與體現(xiàn)，和聲是音樂情感的豐富與渲染，節(jié)奏則是音樂生命的支撐和動力。因此，節(jié)奏知識的掌握對于音樂的學習有著極大意義。學生在積累了一定的音樂體驗和節(jié)奏詞匯后，必然會形成自主表達和自主創(chuàng)作的愿望。因此，教師可以通過課堂合作的形式，鼓勵學生根據(jù)聲勢訓練任務交流觀點、設計動作，以實現(xiàn)節(jié)奏創(chuàng)作，提高自我表達能力。

例如，在《小雨沙沙沙》的聲勢教學中，教師首先應對學生進行分組，確保各小組之間綜合能力均衡，避免在競爭對比中差距過大，影響學生的參與積極性，并協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，選擇小組長，引導學生根據(jù)歌曲的節(jié)奏進行討論。然后，教師結(jié)合歌曲進行教學指導，整個歌曲第一樂句與第三樂句完全相同，第二樂句與第四樂句前兩小節(jié)完全相同，且每個樂句開始時是由下旋律線緊接著同音重復的八分音符進行，學生在合作互動中，教師應指導其把握音樂節(jié)奏，討論運用什么樣的聲勢動作組合能夠呈現(xiàn)出“春雨沙沙”的特點，以及輕巧、活潑的情緒氛圍。最后，教師為各組學生提供自我展示的空間，呈現(xiàn)其節(jié)奏的表達與創(chuàng)作，并根據(jù)各組學生的表現(xiàn)，引導學生創(chuàng)作出更多相似的聲勢節(jié)奏型。

聲勢節(jié)奏的訓練和聲部節(jié)奏的訓練對學生樂感的形成具有特殊的意義。可以說，學生在歌曲的學習中自然而然地就會把控到音樂的節(jié)奏和旋律，這是一種天性的不自覺，因此，教師選擇適當?shù)母枨龑W生在合作互動中進行聲勢訓練，是學生實現(xiàn)節(jié)奏感自我創(chuàng)生的最有效的捷徑之一。

四、設計節(jié)奏活動，在聲勢訓練中增強理解能力

節(jié)奏活動是對學生進行藝術(shù)教育的重要途徑，它能啟迪學生的節(jié)奏感和音色感，有利于培養(yǎng)學生的多種音樂能力。而重視聲勢訓練的活動反饋，則可以及時了解學生聲勢訓練教學的適應度。因此，在聲勢訓練中，教師應把握奧爾夫音樂教學原理的特色，通過多聲部音樂教學的形式與內(nèi)容，引導學生體現(xiàn)音樂的“原本性”，并通過固定音型加強學生對音樂節(jié)奏的掌握，提高學生自身的肢體協(xié)調(diào)能力。

例如，在《小紅帽》的教學設計中，教師首先利用多媒體設備播放歌曲，讓學生在復習、導入的過程中用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏型，用手部動作表達音樂節(jié)奏型。然后，提煉音樂中的節(jié)奏，并通過鋼琴伴奏指導學生感受樂曲，在活動中學生需要通過分聲部練習，將學生劃分為拍手、拍肩、拍頭等不同的聲勢小組，并根據(jù)音樂節(jié)奏進行獨立訓練。此外，教師還應指導學生交換聲部，幫助學生熟悉多聲部的表達方式，并配合相應的聲勢動作進行呈現(xiàn)，通過聲勢律動讓學生用身體上的動作來感受音樂，這無形中提升了學生合作、配合的技巧，實現(xiàn)對音樂多聲部的理解與表達。最后，教師利用鋼琴伴奏指導學生進行多聲部的共同表演，讓學生在動作的配合下提高對音樂的理解能力。

音樂是一門節(jié)奏感很強的實踐課程。因此，在音樂教學中教師要通過一系列動作活動來實現(xiàn)節(jié)奏技能、技巧的訓練，以此提高學生在音高、節(jié)奏、速度、力度、音色、調(diào)式等方面的音樂素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生對樂理的理解能力，為更好地感受音樂、理解音樂和提高音樂審美能力夯實基礎。

總之，聲勢訓練在小學音樂教學中的運用，使小學音樂教學變得更加生動豐富主動。因此，在整個小學音樂教學中，聲勢訓練對于學生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教師在教學指導中，應合理把握聲勢教學優(yōu)勢，設計生動、有趣的教學方法，調(diào)動學生利用肢體動作感知、理解音樂的積極性，強化學生的節(jié)奏感與反應能力，進而實現(xiàn)對音樂的自主理解與表達。

（作者單位：江蘇省邳州市實驗小學）

（責任編輯 岳舒）