閆心如

隨著中國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教育發(fā)展逐漸完善，教師力求在構(gòu)思、創(chuàng)作、編輯修改的整個(gè)寫(xiě)作流程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，形成了一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)體系。在多年的寫(xiě)作教學(xué)中，中國(guó)教師在不同環(huán)節(jié)內(nèi)引入新興的教學(xué)法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力。美國(guó)寫(xiě)作教育在近十年內(nèi)發(fā)展迅速，在寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中提出了很多有效的教學(xué)方法。本文介紹了美國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教育流程中針對(duì)構(gòu)思、創(chuàng)作、編輯這三步的成功教學(xué)方法，探討這三種教學(xué)法對(duì)中國(guó)寫(xiě)作教育的借鑒意義。

一、美國(guó)成功寫(xiě)作教育方法借鑒

1.巧用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)構(gòu)思。寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆是中美學(xué)生面對(duì)的共同挑戰(zhàn)。中國(guó)教師通常會(huì)提供教材中的例文供學(xué)生參考，給學(xué)生提供思路，但是這種方法不適用于閱讀能力和理解能力不強(qiáng)的學(xué)生。美國(guó)教育工作者在提供范文的同時(shí)，也帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)輔助以及其他感官的應(yīng)用進(jìn)行頭腦風(fēng)暴?！都ぐl(fā)和收集靈感》的作者珍妮佛·塞拉瓦洛在書(shū)里介紹了思維導(dǎo)圖在學(xué)生寫(xiě)作技能訓(xùn)練中的作用。思維導(dǎo)圖遵循了大腦自然的思考方式，描述各個(gè)概念間的關(guān)系，呈現(xiàn)思維的過(guò)程，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三年級(jí)英文教師經(jīng)常讓學(xué)生用氣泡圖（bubble map）來(lái)拓展思路。氣泡圖的中心是寫(xiě)作的主題，旁邊的氣泡是針對(duì)主題的衍生詞，學(xué)生可以通過(guò)各種感官對(duì)氣泡進(jìn)行填充，力求內(nèi)容豐富。填充完畢，教師會(huì)用一段迷你課幫助學(xué)生整理思路，選出重要的衍生詞。思維導(dǎo)圖也在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生信息歸納的能力。

2.以合作為主，完善創(chuàng)作過(guò)程。中國(guó)教師常常引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析邏輯性強(qiáng)的文章以提高學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性，但在學(xué)生理解范文后往往不能很好地實(shí)踐，其原因在于練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，且過(guò)程中缺少示范。

由此可見(jiàn)，與他人合作對(duì)兒童認(rèn)知的發(fā)展有重大影響。美國(guó)的輔助性語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)法面對(duì)全體學(xué)生，以合作式寫(xiě)作法引導(dǎo)學(xué)生一起完成一個(gè)自然段。教師要在提問(wèn)中讓學(xué)生意識(shí)到修改的原因。學(xué)生在把句子組合起來(lái)時(shí)，要大聲念自己寫(xiě)的句子和整個(gè)自然段，感受句子和整個(gè)段落的流暢性，以此來(lái)斷定句子的組合方式是否合理。合作式寫(xiě)作法把寫(xiě)作過(guò)程從抽象變成具象，在教師示范和學(xué)生參與之間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，保證了學(xué)生在寫(xiě)作中的參與度和教師示范指導(dǎo)的有效性。美國(guó)教育學(xué)雜志《西北教育》對(duì)愛(ài)荷華州的30所小學(xué)進(jìn)行了為期四年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言輔助習(xí)得教學(xué)法提高了學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平，以及標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)。該方法不僅適用于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，研究表明很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也受益于合作式寫(xiě)作法，這種方法通過(guò)集體合作讓教師的示范更加有針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

3.以學(xué)生為中心編輯修改。大衛(wèi)·威爾遜在《老師的評(píng)語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要友善的環(huán)境來(lái)書(shū)寫(xiě)個(gè)人化的故事，從而形成自己的風(fēng)格與思路。美國(guó)提倡寫(xiě)作工坊式的教學(xué)，教師面對(duì)面與學(xué)生交流，以讀者的身份對(duì)他們的作品進(jìn)行積極的反饋。此處的積極并不是單純地褒獎(jiǎng)，而是以積極的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。美國(guó)教師在幫學(xué)生修改作文的時(shí)候注重以學(xué)生為中心，注重邏輯。如果該學(xué)生寫(xiě)作的主要問(wèn)題是邏輯混亂，教師在第一次修改的時(shí)候會(huì)更注重學(xué)生的邏輯，其他方面的問(wèn)題雖然仍要提及，但并不作為修改的重點(diǎn)。美國(guó)教師很注意對(duì)學(xué)生文章個(gè)人化部分的保留，因?yàn)檫^(guò)度修改的文章會(huì)失去學(xué)生的個(gè)人特色，在這個(gè)階段美國(guó)教師更注重學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的掌握，而非完美的成品。修改完成之后，大多美國(guó)教師還要進(jìn)行學(xué)生作品發(fā)表環(huán)節(jié)，此處的發(fā)表是指教師在特定的時(shí)間段讓學(xué)生展示寫(xiě)作成果，并且以班級(jí)為單位慶祝學(xué)生取得的進(jìn)步。完善且人性化的編輯修改環(huán)節(jié)給學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)，這值得中國(guó)教師借鑒。

這種以學(xué)生為主體的過(guò)程貫穿從小學(xué)到高中的寫(xiě)作訓(xùn)練。紐約大學(xué)教授艾坡畢和蘭格在全美五個(gè)州20所頂級(jí)初高中的調(diào)研表明，91%的語(yǔ)文教師經(jīng)常在課堂上幫助學(xué)生在寫(xiě)作前拓展思路、組織觀點(diǎn)，90%的教師經(jīng)常在課堂上教學(xué)生如何構(gòu)思、寫(xiě)草稿、修改和組織文章等具體的寫(xiě)作策略。由此可見(jiàn)，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法已經(jīng)在寫(xiě)作課堂上廣泛運(yùn)用，成為寫(xiě)作教學(xué)的基本常識(shí)和共識(shí)。

二、中國(guó)寫(xiě)作教育的借鑒與提高

1.用多種媒介進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思教學(xué)。教育的發(fā)展總是伴隨著新媒介的引入，中國(guó)寫(xiě)作教育需要在方法上進(jìn)行創(chuàng)新，引用多種媒介可以有效地幫助學(xué)生在構(gòu)思階段拓展思維。

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生在話題作文寫(xiě)作中快速地尋找到寫(xiě)作方法和寫(xiě)作素材。教師首先要選擇適合思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣并且了解的題材可以減小學(xué)生頭腦風(fēng)暴的難度。在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的模式之后，再選擇更佳復(fù)雜的主題和內(nèi)容。這種方法可以提高學(xué)生素材的豐富度，也有助于學(xué)生整理文章的思路。新媒介的運(yùn)用在寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段就有體系地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，從而達(dá)到豐富寫(xiě)作思路且言之有物的效果。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的新媒介是因其具有扎實(shí)的理論依據(jù)。從八十年代開(kāi)始持續(xù)數(shù)十年的實(shí)踐與研究證實(shí)了它的有效性。面對(duì)層出不窮的新媒介，中國(guó)教育工作者首先要保持開(kāi)放的心態(tài)，勇于利用新媒介在寫(xiě)作構(gòu)思階段拓展學(xué)生的思維。

2.以學(xué)生為主體創(chuàng)作與修改。中國(guó)教師在創(chuàng)作、修改階段需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。合作教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以全體學(xué)生為主體，提高學(xué)生的協(xié)作能力和邏輯思維水平。在編輯修改過(guò)程中，教師也應(yīng)更關(guān)注學(xué)生自主完成寫(xiě)作的過(guò)程以及學(xué)生寫(xiě)作的收獲和發(fā)展。調(diào)查表明，中國(guó)教師常用的寫(xiě)作評(píng)價(jià)手段以分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)為主，現(xiàn)在也開(kāi)始出現(xiàn)個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組討論和班級(jí)分享等多樣的形式。為了突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，教師可以以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生討論為主，輔以教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、打分、講評(píng)等形式。采用寫(xiě)作工坊的教學(xué)方法，讓教師更多地以讀者和編輯的身份參與到學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中。教師身份的轉(zhuǎn)化可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己作為寫(xiě)作主體的認(rèn)知，提高寫(xiě)作與修改的積極性。

在創(chuàng)作與修改的過(guò)程中，中國(guó)教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的寫(xiě)作環(huán)境。學(xué)生的表達(dá)欲直接決定了學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，營(yíng)造積極的寫(xiě)作環(huán)境在小學(xué)低年級(jí)階段至關(guān)重要。傳統(tǒng)教室里的寫(xiě)作學(xué)習(xí)大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，或者學(xué)生獨(dú)自埋頭寫(xiě)作。良好的寫(xiě)作環(huán)境強(qiáng)調(diào)自由包容的寫(xiě)作氛圍和教師在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于個(gè)體學(xué)生有針對(duì)性的幫助。教師可以從與學(xué)生的互動(dòng)出發(fā)，尊重學(xué)生的思路并提出誠(chéng)懇、有效的建議。寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)還應(yīng)該包括讓學(xué)生能夠在課堂環(huán)境中享受寫(xiě)作，并且有通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行自我表達(dá)的能力。教師應(yīng)創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)人寫(xiě)作激情的環(huán)境，讓學(xué)生如同在生活中的創(chuàng)造者一樣進(jìn)行真實(shí)的思考和寫(xiě)作。

針對(duì)中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)面臨的種種挑戰(zhàn)，教育者要立足國(guó)情，在適當(dāng)借鑒的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，重視一線教育工作者的經(jīng)驗(yàn)積累，形成針對(duì)中國(guó)學(xué)生的有效的教育方法。中國(guó)的教育工作者善于學(xué)習(xí)其他國(guó)家的有效方法，發(fā)揮勇敢創(chuàng)新的精神，不斷滿足學(xué)生發(fā)展的需要，以學(xué)生需求為本，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維。對(duì)于美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們只有本著具體情況具體對(duì)待的科學(xué)精神，綜合考慮和設(shè)計(jì)、實(shí)施，才能適應(yīng)中國(guó)學(xué)校教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的需要。

（作者系美國(guó)北卡州北卡大學(xué)格林斯堡分校學(xué)生）

（責(zé)任編輯 張妤）