解婷婷，單立山，馬維偉

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變一直以來是課程教學(xué)改革的重點［1］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的快速發(fā)展，將新媒體和新技術(shù)的信息化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)，已成為課程教學(xué)改革的必然趨勢［2］。線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法正是在這一背景下產(chǎn)生的，該教學(xué)方法將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，一方面突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有“圍墻”和打破課程教學(xué)的時空限制，另一方面構(gòu)建了真正以學(xué)生為本的立體式、開放式教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，提高了教學(xué)效果［3］。

一、“地質(zhì)地貌學(xué)”課程改革的必要性

“地質(zhì)地貌學(xué)”是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，通過對地球基本知識、地殼物質(zhì)組成、地質(zhì)構(gòu)造以及各種外營力所形成的地貌的學(xué)習(xí)，可為該專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［4］128。隨著國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的不斷變化，時代對未來人才培養(yǎng)提出更高要求。各高校以“基礎(chǔ)扎實，知識面寬，能力強，素質(zhì)高”為原則，對人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂［5］。而水土保持與荒漠化防治專業(yè)在教學(xué)計劃修訂中，呈現(xiàn)出課程門類增多，各門課程學(xué)時被大幅壓縮現(xiàn)象?！暗刭|(zhì)地貌學(xué)”課程作為該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，其“學(xué)時少、內(nèi)容多、實踐性強、難度大”的矛盾日益凸顯［6］。以往傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)難以解決目前課程所遇到的問題［4］128，為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)者在“地質(zhì)地貌學(xué)”課程體系建設(shè)、野外實習(xí)教學(xué)、教學(xué)方法、實驗網(wǎng)絡(luò)平臺及試題庫建設(shè)等方面進行了一系列的教學(xué)改革嘗試。盡管如此，在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新型技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，如何將“地質(zhì)地貌學(xué)”傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合還需要不斷地探索。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法應(yīng)運而生［7］60。該教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的較佳模式［8］92，即教師課前以任務(wù)的形式，將授課內(nèi)容、視頻及拓展性內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，隨后教師在網(wǎng)上及時查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并解答學(xué)生提出的難點和疑點問題。這既解決了因課時縮減導(dǎo)致的內(nèi)容多、學(xué)時少的矛盾，同時也大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加師生間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂授課效率［7］61。目前，各高校均已建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在“地質(zhì)地貌學(xué)”課程的教學(xué)改革中根據(jù)課程的特點和要求，從課程教學(xué)內(nèi)容、實驗、實習(xí)、考核等四個方面建立線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)體系，構(gòu)建“四位一體”混合式教學(xué)法，已成為新形勢下“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)改革的必然要求。

二、“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)過程中呈現(xiàn)的主要問題

“地質(zhì)地貌學(xué)”課程經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，逐漸形成了一套適合水土保持與荒漠化防治專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)體系。然而，教學(xué)過程中仍存在以下問題需要改進。

（一）“內(nèi)容多、學(xué)時少”的矛盾突出

自我國推行素質(zhì)教育以來，各高校就人才培養(yǎng)方案進行了修訂。就水土保持與荒漠化防治專業(yè)而言，“地質(zhì)地貌學(xué)”課程學(xué)時被大量壓縮，理論教學(xué)由原來的48 學(xué)時調(diào)整為32 學(xué)時。然而，“地質(zhì)地貌學(xué)”課程的內(nèi)容相對較多，既包括地質(zhì)學(xué)基本理論與原理，也囊括了八種地貌類型的形態(tài)、分布、成因及發(fā)生發(fā)展規(guī)律等知識點。目前該課程包含十四章節(jié)內(nèi)容，按正常的教學(xué)進度至少需要50 學(xué)時，調(diào)整后的32 學(xué)時無法滿足教學(xué)需求。從課程的知識體系來分析，“地質(zhì)地貌學(xué)”課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容銜接緊密，教學(xué)任務(wù)不能刪減；在教學(xué)過程中教師也要隨著學(xué)科的發(fā)展不斷補充最新的教學(xué)內(nèi)容［9］。因此，“地質(zhì)地貌學(xué)”課程“課時少、內(nèi)容多”的矛盾日益凸顯。

（二）教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容缺乏更新

適合水土保持與荒漠化防治專業(yè)“地質(zhì)地貌學(xué)”課程的教材為梁成華主編的《地質(zhì)地貌學(xué)》。然而，該教材在內(nèi)容設(shè)置上偏向于地質(zhì)地貌在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境保護中的應(yīng)用，且部分內(nèi)容與水土保持與荒漠化防治專業(yè)其他課程有重復(fù)；另外，該教材因多年沒有進行重編，其地形地貌圖片多為黑白圖件，模糊不清，采用的一些資料也比較陳舊、單調(diào)、缺乏新意，對一些與水土保持與荒漠化防治專業(yè)緊密相關(guān)的地貌論述過于簡單［10］65。目前各高校使用的其他一些“地質(zhì)地貌學(xué)”教材，如宋春青主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、楊景春主編的《地貌學(xué)教程》和左建主編的《地質(zhì)地貌學(xué)》，也存在是插圖不多、不典型，配套的教學(xué)軟件教學(xué)視頻光盤很少甚至沒有等問題，且教材中很多章節(jié)缺乏引人入勝的閱讀資料［11］。因此，更新教學(xué)內(nèi)容成為“地質(zhì)地貌學(xué)”課程改革首要解決的問題。

（三）理論與實踐相脫節(jié)

“地質(zhì)地貌學(xué)”是一門實踐性很強的課程，通過實踐教學(xué)一方面能培養(yǎng)學(xué)生運用基本理論和技術(shù)方法進行地質(zhì)地貌綜合分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力；另一方面也能讓學(xué)生掌握野外地質(zhì)地貌調(diào)查和研究的基本方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生采集、分析、處理各類地質(zhì)地貌信息的能力。目前地質(zhì)地貌學(xué)實踐教學(xué)多數(shù)采用野外路線教學(xué)法，即教師制定實習(xí)路線，沿著路線引導(dǎo)學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象以及地貌形態(tài)。然而在整個過程中依舊是以教師講授為主，學(xué)生只是被動地接受知識，并沒有親自參與實踐活動［12］。另外，因“地質(zhì)地貌學(xué)”課程在教學(xué)安排上實踐教學(xué)課時只有8 學(xué)時，教師只能選擇離學(xué)校近的路線進行簡單的地質(zhì)測量和地貌形態(tài)觀測教學(xué)，這往往導(dǎo)致部分實踐教學(xué)內(nèi)容無法完成。此外，實習(xí)過程中因教學(xué)設(shè)備缺乏、實習(xí)路線屢遭破壞，使得很多實習(xí)內(nèi)容往往流于形式。

（四）成績評定方式單一，難以激起學(xué)生的興趣

檢驗教學(xué)效果最主要的一個環(huán)節(jié)就是課程考核，通過考核既能考查學(xué)生對課程知識點的掌握情況，也能檢驗教師的教學(xué)效果，以便教師查找存在的問題，改進教學(xué)方法［10］66。然而，以往“地質(zhì)地貌學(xué)”課程的考核形式單一，均以期末書面考試為主，缺少教學(xué)中的過程考核，比如課堂討論、調(diào)研報告、團隊作業(yè)、階段測試、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)考核。這使得部分學(xué)生的才能沒有得到很好的展示。因此，如何豐富考核形式，減少單一的書面考試的弊端，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)改革急需解決的問題。

三、“四位一體”混合式教學(xué)法體系構(gòu)建

基于“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)特點及目前便利的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從理論教學(xué)、實驗、實習(xí)、考核等四個方面入手，構(gòu)建了“四位一體”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。

（一）理論課程的教學(xué)模式

“地質(zhì)地貌學(xué)”課程涉及復(fù)雜的地質(zhì)學(xué)原理，理論教學(xué)過程中僅通過課堂講授難以生動表達各種地質(zhì)現(xiàn)象，而將理論教學(xué)內(nèi)容做成課件，并將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上傳，形成線上課程資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，教師按任務(wù)要求通過線上課程資源建設(shè)，創(chuàng)建課前問題庫和課后作業(yè)庫。課前學(xué)生根據(jù)線上問題，有目的地進行課程內(nèi)容預(yù)習(xí)；課后根據(jù)作業(yè)庫進行鞏固，教師在后臺通過線上批閱，也實現(xiàn)了無紙化辦公。在“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)中可通過線上上傳各種巖石、礦物、各種地形地貌圖片和各種地質(zhì)作用視頻（如地震、泥石流），既能消除理論教學(xué)的枯燥感，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線下采用互動式教學(xué)法讓學(xué)生進入預(yù)先設(shè)計場景中，在互動環(huán)節(jié)中既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂專注度，也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力［13］155。如在進行不同地貌形態(tài)特征、形成原因的課程內(nèi)容教學(xué)過程中，可采用“旅游式案例”教學(xué)法，以某個有名的旅游景點為切入點，解釋景點的地貌特征及形成的原因，能馬上提高學(xué)生的關(guān)注度。這使整個教學(xué)處在一個愉悅的氣氛中，同時通過景點案例的介紹，建立實體景點地貌與理論知識點的聯(lián)系，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果［4］128。

（二）實驗課程的教學(xué)模式

實驗教學(xué)采取線上線下相結(jié)合的混合模式。線上，在進行地質(zhì)地貌實驗教學(xué)時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線以PPT 形式發(fā)布實驗指導(dǎo)書、實驗儀器設(shè)備的操作過程，部分實驗操作過程采用視頻的形式上傳到在線服務(wù)平臺，課前學(xué)生通過線上查看PPT 和視頻，了解關(guān)鍵知識點；遇到難點或疑點問題，可以通過線上后臺留言，教師在規(guī)定時間內(nèi)回復(fù)解決；實驗結(jié)束后，老師在線進行點評，指出存在的問題，以便學(xué)生認識到自己的不足。線下，老師可以講解實驗指導(dǎo)書的部分知識點，當(dāng)場指出學(xué)生實驗過程中存在的問題，現(xiàn)場解答學(xué)生線上提出的問題，也可以對學(xué)生的實驗內(nèi)容進行點評等［13］155。

（三）實習(xí)、實訓(xùn)的教學(xué)模式

水土保持與荒漠化防治專業(yè)的“地質(zhì)地貌學(xué)”課程實習(xí)主要涉及到礦物與巖石的識別、各種地質(zhì)現(xiàn)象的判斷以及各種地貌特征的認識。由于實習(xí)內(nèi)容廣、實習(xí)跨越不同地貌類型景觀，再加上“地質(zhì)地貌學(xué)”課程不屬于水土保持與荒漠化防治專業(yè)的主干課程，其實習(xí)經(jīng)費緊、時間短，通過1 天的野外實習(xí)很難達到預(yù)期的目的［14］。因此，采取線上線下混合式教學(xué)能產(chǎn)生很好的效果。線上，實習(xí)前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線發(fā)布實習(xí)指導(dǎo)書，并將實習(xí)點的全景圖以及往屆學(xué)生地質(zhì)地貌學(xué)課程實習(xí)錄音或視頻在線上傳，以任務(wù)的形式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和閱讀這些資料及視頻，這使得學(xué)生對現(xiàn)場老師講解各種地貌特征的理解起到事半功倍的作用。對個別地貌特征因路途的限制，無法現(xiàn)場觀看的，通過線上視頻學(xué)習(xí)的方式也能達到事半功倍的效果。線下，通過學(xué)生野外實地考察、親自量測，更能加深學(xué)生對不同地形地貌形態(tài)特征的認識和理解，使本身抽象的理論變得更加形象化、具體化。

（四）課程考核教學(xué)

“地質(zhì)地貌學(xué)”課程傳統(tǒng)的考核方式是期末閉卷考試，考前大部分同學(xué)都是死記硬背，教學(xué)效果不佳。為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，在“地質(zhì)地貌學(xué)”課程考核中，采用線上線下相結(jié)合的考核方式，靈活采用多元化考核形式，注重考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力［8］93。“地質(zhì)地貌學(xué)”課程最終考核成績由三部分構(gòu)成，分別為期末成績占40%、實驗實習(xí)成績占30%、平時成績占30%，且部分考核成績采取線上和線下結(jié)合的形式。其中，平時成績中以平時考勤、平時線上與線下作業(yè)完成情況、平時課堂線上及線下討論、平時線上學(xué)習(xí)的頻次及時長等指標(biāo)進行考核打分［13］180。期末考試還是采用試卷的考核形式，但隨著期末考試成績比例降低，過程考核和實驗成績比例的提高，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性得到了很好的提升［8］93。實驗實習(xí)成績采用線上和線下結(jié)合完成，根據(jù)學(xué)生線上觀看實習(xí)資料、完成實習(xí)報告等情況進行線上評分；同時，線下結(jié)合學(xué)生實習(xí)的表現(xiàn)以及對老師提出問題的討論的準(zhǔn)確性及積極性給出現(xiàn)場實習(xí)分，最后對線上線下成績進行綜合，得出實驗實習(xí)成績。

四、結(jié)語

將“四位一體”混合教學(xué)法應(yīng)用于水土保持與荒漠化防治專業(yè)“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)中，豐富了教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生也主動去思考解決問題的方法，達到了教改的目的。可見，采用混合式教學(xué)融合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，彌補了“地質(zhì)地貌學(xué)”課“學(xué)時少、內(nèi)容多、實踐性強、難度大”等缺陷，提高了學(xué)習(xí)效果；尤其是線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，節(jié)約了教學(xué)時間，縮短了老師和同學(xué)們的距離，取得了較好的教學(xué)效果［15］。然而，混合式教學(xué)法在“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用也存在以下兩個問題：（1）對老師提出了更高的要求，教師既要全面設(shè)計線下課程，也要不斷更新線上資源，需要老師有豐富的知識技能儲備并做好充分的準(zhǔn)備工作；（2）由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，使得學(xué)生課下學(xué)業(yè)繁重，部分學(xué)生對線上教師發(fā)布的任務(wù)不認真，一些視頻資源學(xué)生雖然播放但卻沒有真正觀看，學(xué)生敷衍了事，這不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升［16］。因此，在以后的教學(xué)改革中我們?nèi)孕璨粩嗵剿?、不斷完善，通過進一步深化改革，不斷提高“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)和具有創(chuàng)新性的復(fù)合型人才。