劉金鹿 朱紅霞 趙盈盈

（陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

職業(yè)教育，尤其是以高職教育為代表的高等教育，為經(jīng)濟建設(shè)輸送了大量技術(shù)技能型人才。隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職教育的內(nèi)容、方向和模式也應(yīng)做到應(yīng)運而生，隨時而變。國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)［2019］4號）明確提到“加快職業(yè)教育國家‘學(xué)分銀行’建設(shè)……實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的轉(zhuǎn)換”［1］。由于專業(yè)特色和就業(yè)需求，財會類專業(yè)學(xué)生需要在完成課堂學(xué)習(xí)的同時考取職業(yè)資格證書，甚至包括其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。那么如何根據(jù)高職財會類專業(yè)全日制教學(xué)的特色對學(xué)分銀行的應(yīng)用進行設(shè)計就成了亟待解決的問題。

1 學(xué)分銀行在高職院校的應(yīng)用理念

學(xué)分銀行離不開“學(xué)分制”和“對于校外學(xué)習(xí)經(jīng)歷認可機制”的不斷發(fā)展?！皩W(xué)分制”起源于19世紀德國柏林大學(xué)的選課制度，在實踐中完善于美國。“對于校外學(xué)習(xí)經(jīng)歷認可機制”最早可追溯到1906年辛辛那提大學(xué)建立的校外工作經(jīng)驗認可制度。20世紀80年代，我國的學(xué)術(shù)文獻首次介紹了學(xué)分銀行的概念。21世紀后，“學(xué)分互認”的概念多次出現(xiàn)在中等職業(yè)教育在推進學(xué)分制改革試點文件中。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布之后，學(xué)分銀行概念開始逐步擴大到高等教育、繼續(xù)教育、終身教育乃至義務(wù)教育階段［2］。目前，我國學(xué)分銀行的探索應(yīng)用多集中于成人高等教育，而普通高等教育仍以學(xué)分制學(xué)習(xí)為主，對學(xué)分銀行多以理論探索為主。但不可否認的是，學(xué)分銀行具有學(xué)習(xí)路徑多樣化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化和學(xué)習(xí)認證多樣化的綜合性特征。這樣一種新型的學(xué)習(xí)和教育管理制度能夠滿足當(dāng)下我國對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，更是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的核心內(nèi)容［3］。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的主力軍，在設(shè)計和應(yīng)用學(xué)分銀行時應(yīng)當(dāng)基于以下4個方面進行細節(jié)考慮。首先，學(xué)分的來源。相較于本科教育和成人高等教育，高職教育需要考慮人才培養(yǎng)目標、方式和評價結(jié)果等方面的差異。除了考慮課堂教學(xué)所獲取的學(xué)分外，還應(yīng)當(dāng)認識到課外獲得與專業(yè)相關(guān)的學(xué)分更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)效果，因此必須要考慮學(xué)分來源的多樣性。其次，學(xué)分的認定。課外獲取學(xué)分來源的多樣化勢必會造成部分教師和學(xué)生對學(xué)分認定的真實性和客觀性產(chǎn)生質(zhì)疑，借助認定制度的設(shè)計和取得過程的監(jiān)管，可以在一定程度上可以削弱學(xué)分認定的主觀性，因此必須要考慮學(xué)分認定的規(guī)范性。再者，學(xué)分的轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)利用考試檢驗，通過即可獲取全額學(xué)分，進而取得學(xué)歷證書。那么以其他方式取得學(xué)分，如果沒有對取得學(xué)分過程進行監(jiān)管和評定，需要就最終獲取差額或全額學(xué)分制訂劃分依據(jù)，因此必須考慮學(xué)分轉(zhuǎn)換的層次性。最后，學(xué)分的儲存。目前，各高職院校利用教務(wù)系統(tǒng)進行錄入、查看成績等簡單的學(xué)分管理，實質(zhì)是將教務(wù)系統(tǒng)作為一種記錄工具，并不具備多樣化學(xué)分儲存以及終身學(xué)習(xí)檔案記錄的功能，和學(xué)分銀行理念相脫節(jié)，因此必須考慮學(xué)分儲存的適宜性。

2 高職財會類專業(yè)教學(xué)改革中面臨的沖突

2.1 就課程設(shè)置來說是傳統(tǒng)體系與個性需求的沖突

財會類專業(yè)作為高職院校傳統(tǒng)專業(yè)之一，經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，已形成穩(wěn)定的課程體系：第一年，鋪墊專業(yè)基礎(chǔ)，第二年，主攻專業(yè)核心，第三年，進行專業(yè)拓展以及畢業(yè)實習(xí)。搭建了一個由理論與實踐相結(jié)合的循序漸進的知識構(gòu)建框架。當(dāng)下財會類課程改革主要包括以下兩種：一是基于“財務(wù)共享”“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等概念對專業(yè)課程內(nèi)容再設(shè)計，比如開設(shè)財務(wù)共享實訓(xùn)課程，擴寬學(xué)生視野了解最新財會前沿知識；二是利用第三方平臺和新媒體手段對課程表現(xiàn)再次優(yōu)化，比如制作MOOC和開展線上教學(xué)。無論是哪種改革都并沒有觸及財會類課程體系的本質(zhì)。高等教育的普及化使得高職入校學(xué)生質(zhì)量參差不齊。多媒體技術(shù)的快速發(fā)展和普及使得學(xué)生獲得知識和信息的渠道更加豐富，學(xué)生能夠更加清晰地規(guī)劃發(fā)展方向，對學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容有了更多基于自身獨特的訴求。而當(dāng)下快速變革的市場環(huán)境使得企業(yè)經(jīng)營模式和盈利模式也悄然發(fā)生變化。就業(yè)單位對畢業(yè)生的需求，不再希望他們只是掌握財會技能的“專才”，而是在具備財務(wù)技能的基礎(chǔ)上具有某些其他領(lǐng)域的基本技能的“全才”，即全面性復(fù)合型人才。教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生和就業(yè)單位，因此這兩者愈加強烈的個性需求給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

2.2 就專業(yè)學(xué)習(xí)來說是課堂教學(xué)與競賽訓(xùn)練的沖突

現(xiàn)階段高職財會專業(yè)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式主要包括兩種，分別是考取相關(guān)證書和參加職業(yè)技能競賽。學(xué)生利用課余時間考取相關(guān)證書，課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相輔相成相得益彰的一種表現(xiàn)。兩者并不會產(chǎn)生沖突。而真正和課堂教學(xué)發(fā)生沖突則是職業(yè)技能競賽。高職院校通過積極參加職業(yè)技能競賽能夠以賽促教，提高辦學(xué)質(zhì)量和師資水平，更能夠提升院校在專業(yè)領(lǐng)域和社會的品牌影響力和知名度，是推進教學(xué)改革的重要一環(huán)。但優(yōu)異的競賽成績非一日之功。參加職業(yè)技能競賽不同于普通的課外學(xué)習(xí)，需要在一定時期內(nèi)全天接受專業(yè)教師的指導(dǎo)進行高強度的訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容不局限于會計、稅收、管理和信息化等知識，具有高度的專業(yè)綜合性，對教師和學(xué)生的專業(yè)能力和心理素質(zhì)都是極大的考驗，無論參與訓(xùn)練的學(xué)生是否能代表學(xué)校出征比賽，都會面臨無法正常參加課堂教學(xué)的困境。同樣，也存在部分優(yōu)質(zhì)學(xué)生因會影響正常課堂學(xué)習(xí)而主動放棄參加職業(yè)技能競賽訓(xùn)練情況。這對于學(xué)校是一種資源的浪費。如果能解決好課堂教學(xué)和競賽培訓(xùn)的沖突，讓優(yōu)質(zhì)學(xué)生安心參加競賽訓(xùn)練，將會實現(xiàn)學(xué)生和院校的“雙贏”。

3 高職財會類學(xué)分銀行的應(yīng)用設(shè)計

3.1 傳統(tǒng)課程體系下學(xué)分來源的多樣化

學(xué)分獲得方式的多樣化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且?guī)椭麄兯茉旖K身學(xué)習(xí)的理念，也更有利于學(xué)分銀行推廣實施。根據(jù)高職財會類專業(yè)教學(xué)的運行現(xiàn)狀，可以考慮以下兩種方式拓寬學(xué)生獲得學(xué)分的渠道。一是賦予學(xué)生選擇專業(yè)選修課和專業(yè)拓展課更大的自由度。適當(dāng)變革高職財會類課程體系必須保證專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的地位不動搖。變化之處在于：不再統(tǒng)一規(guī)定和組織專業(yè)選修課和專業(yè)拓展課的內(nèi)容和教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇課程，利用線上線下資源，在規(guī)定的時間內(nèi)獲得足夠的學(xué)分即可。二是將考取職業(yè)資格證書或者參加職業(yè)技能競賽訓(xùn)練納入專業(yè)選修課和專業(yè)拓展課的范圍。通過期末考試是為了獲得學(xué)分，獲得學(xué)分是為了取得畢業(yè)證書。當(dāng)學(xué)習(xí)和個人目標緊密結(jié)合時，能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)不是學(xué)習(xí)的唯一方式。如果能肯定考取職業(yè)資格證書和參加職業(yè)技能競賽訓(xùn)練的地位，既可以激勵學(xué)生通過考取證書掌握多項職業(yè)技能，也能為優(yōu)質(zhì)學(xué)生參加競賽訓(xùn)練掃除后顧之憂。

3.2 重過程重結(jié)果助力學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換

如果學(xué)分來源代表前端輸入，那么學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換就代表后端輸出。加強輸入和輸出中間環(huán)節(jié)的控制，能夠提高學(xué)分銀行應(yīng)用的有效性。學(xué)分認定需要依據(jù)學(xué)分來源方式的不同而制訂規(guī)則。如果學(xué)生選擇的課程采用線下教學(xué)方式，則學(xué)分的認定可采用傳統(tǒng)課堂授課模式；如果學(xué)生選擇的課程采用線上教學(xué)方式，那么學(xué)分的認定需要借助學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控；如果學(xué)生通過考取職業(yè)資格證書獲得學(xué)分，那么就需要確定院校承認資格證書的名目；如果學(xué)生通過參加職業(yè)技能競賽訓(xùn)練獲得學(xué)分，則需要對學(xué)生參與訓(xùn)練的程度進行區(qū)分。學(xué)分轉(zhuǎn)換的實質(zhì)是確定經(jīng)過認定學(xué)分的分值，需要考慮到不學(xué)生生學(xué)習(xí)能力的差異和公平性原則，既能夠保證學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過參加課程獲得最低學(xué)分，順利畢業(yè)，也能夠幫助學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)產(chǎn)出最大化。

3.3 基于新理念對學(xué)分管理系統(tǒng)再設(shè)計

學(xué)分銀行下學(xué)分的儲存和核算離不開系統(tǒng)管理。鑒于現(xiàn)行教務(wù)系統(tǒng)功能相對健全，可以考慮在系統(tǒng)中增加“學(xué)分管理”的模塊，分學(xué)期和分類型反映學(xué)生獲得學(xué)分的方式。由任課教師、競賽訓(xùn)練指導(dǎo)教師和各二級學(xué)院分管教務(wù)教師分別錄入課程學(xué)習(xí)、參加職業(yè)技能競賽訓(xùn)練和考取職業(yè)資格證書獲得的學(xué)分。該模塊的學(xué)分按學(xué)期匯總后由系統(tǒng)鏈接至“學(xué)生成績查詢”模塊。由于教務(wù)系統(tǒng)并非只服務(wù)與財會類專業(yè)師生，院?？陕?lián)合軟件公司共同研發(fā)設(shè)計個性化學(xué)分管理模塊。

4 結(jié)語

學(xué)分銀行是對接學(xué)歷教育和實踐教育的職業(yè)教育改革方向之一，也是推進全民終身學(xué)習(xí)以加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的具體措施。目前，學(xué)分銀行在高職院校的應(yīng)用還處于理論探索階段。高職財會類專業(yè)基于專業(yè)特色可以考慮作為學(xué)分銀行試點專業(yè)之一。院?？筛鶕?jù)具體情況擴大學(xué)分來源范圍、制訂學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換的規(guī)則，但面臨的最大困難在于學(xué)分管理系統(tǒng)的建設(shè)。因此，學(xué)分管理系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)當(dāng)作為學(xué)分銀行應(yīng)用研究的下一個熱點。