王芳

小學(xué)階段是學(xué)生快速發(fā)展的階段，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也大幅度提升，這種提升不僅表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，也表現(xiàn)在課后學(xué)習(xí)與發(fā)展上，在小學(xué)中年期時(shí)期，這種學(xué)習(xí)能力的提升速度快速提升，并且逐漸與初中能力發(fā)展接軌。在語(yǔ)文教育發(fā)展課程中，課堂教育是一個(gè)方面，學(xué)生從課堂獲得相關(guān)知識(shí)去，并且學(xué)會(huì)相關(guān)的應(yīng)用能力，除此之外，課外閱讀作為課堂的延伸與補(bǔ)充十分重要，這就要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，不斷促進(jìn)自身能力的提升，學(xué)會(huì)課外閱讀能力的提升。在此過程中，教師應(yīng)該做到，在學(xué)情把握的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，幫助學(xué)生達(dá)到擴(kuò)展視野、完善人格的效果?；诖耍P者將在學(xué)生發(fā)展的規(guī)律基礎(chǔ)上出發(fā)，對(duì)小學(xué)中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方法建設(shè)提出相關(guān)建設(shè)意見。

一、課外閱讀能力提升的要點(diǎn)

課外閱讀是小學(xué)生接觸知識(shí)的又一領(lǐng)域，通過課外閱讀，學(xué)生們獲得對(duì)知識(shí)的感悟，對(duì)語(yǔ)言的深刻的理解，課外教育對(duì)課堂教材的種類與內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展，所以，教師學(xué)會(huì)對(duì)小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展，在閱讀氛圍的熏陶下，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

1、注重閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不穩(wěn)定、耐力不足的特點(diǎn)。所以，基于此，教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷促進(jìn)自我閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在此過程中，應(yīng)該充分把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的想象思維進(jìn)行培養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)情的溝通，以親切的形象出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的思維角度進(jìn)行思考，開展適合學(xué)生發(fā)展的閱讀活動(dòng)，及時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，并且在這個(gè)過程中，謹(jǐn)記以學(xué)生為本，有教無(wú)類，因材施教，不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差距，而放棄學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，這種態(tài)度不僅危害學(xué)生的發(fā)展，更加不利于學(xué)生人生的發(fā)展，應(yīng)該及時(shí)去除。

2、注重課堂氛圍的打造

課外閱讀能力的提升在一定程度上依賴于課內(nèi)教育的發(fā)展，教師在課內(nèi)閱讀的教育中，不斷促進(jìn)閱讀知識(shí)與技巧的建立，方法的傳授是十分重要的，同時(shí)，如何將知識(shí)傳授，以及在何種氛圍中將知識(shí)傳授給學(xué)生是至關(guān)重要的，輕松的環(huán)境往往更能吸引學(xué)生的目光，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上，從學(xué)生的思維出發(fā)，打造輕松活潑的課堂促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3、注重課堂拓展

好的結(jié)尾與好的開頭同樣重要，在課堂開頭的導(dǎo)入很重要，但是結(jié)尾同樣不能忽視，要將課堂收束的精彩，這就需要教師在課堂講述中，注重課堂的規(guī)劃，促進(jìn)課堂的發(fā)展，促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在課堂結(jié)束進(jìn)行思維的擴(kuò)展，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，這不僅有利于課堂的建立，還有利于教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展，不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，更有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在知識(shí)的積累上，促進(jìn)自身的發(fā)展。在課外閱讀閱讀的指導(dǎo)過程中，通過課堂知識(shí)的積累，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4、注重課堂主體性的打造

學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生，不是老師，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該起到指導(dǎo)、促進(jìn)的作用，更多的是擔(dān)任指導(dǎo)者、觀察者的角色。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師無(wú)法真正站在學(xué)生的角度，帶有一定的權(quán)威性，這不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，在課堂中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度，不斷通過對(duì)學(xué)生的觀察與交流來確定學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的把控程度，從而調(diào)整課堂模式，促進(jìn)發(fā)展。

二、課外閱讀能力提升的策略

教師應(yīng)該在教室這個(gè)范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的氛圍，在活動(dòng)開展中促進(jìn)閱讀氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、站在學(xué)生角度上進(jìn)行思考

由于教師與學(xué)生的年齡差，導(dǎo)致教師無(wú)法真正體會(huì)到學(xué)生的需求，這就要求教師在教學(xué)的過程中促進(jìn)教學(xué)的調(diào)整，努力站在學(xué)生的思維上思考學(xué)生的需求，在這個(gè)過程中應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)情把握的同時(shí)開展相關(guān)教育活動(dòng)。

例如，在人教版四年級(jí)教材教學(xué)中，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！返倪^程中，學(xué)生容易對(duì)課文場(chǎng)景不理解，這就需要教師對(duì)課文場(chǎng)景進(jìn)行及時(shí)講解，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描述，讓學(xué)生在一個(gè)容易理解的環(huán)境下進(jìn)行思考，這更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

2、與學(xué)生共同解決困惑

學(xué)生可能因?yàn)樽陨硇愿駟栴}，變得不善言談，這時(shí)候就需要教師在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育及引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生問題的解決，這不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于教師觀察水平、教育水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生通常對(duì)環(huán)境的描繪難以理解，多數(shù)人的學(xué)習(xí)水平并沒有達(dá)到一次就理解的地步，這時(shí)候就需要教師在講術(shù)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在對(duì)課內(nèi)知識(shí)的講解中促進(jìn)學(xué)生興趣提升，帶動(dòng)課外閱讀的發(fā)展。

總而言之，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的教育，應(yīng)該在興趣為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展，以課內(nèi)的知識(shí)講述促進(jìn)課外閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫全方面發(fā)展。教師應(yīng)該真正站在學(xué)生的角度，做到以學(xué)生為本，因材施教，有教無(wú)類。以上是筆者的拙見，希望對(duì)各位教育者帶來借鑒。