鄧琳

荀子云：居必擇鄉(xiāng)，游必就士。區(qū)角環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要部分，能為不同興趣、不同能力的幼兒提供適于其自身發(fā)展的空間，自主選擇與體驗的空間，幼兒成為真正意義上的主人，能按照自己的意愿去活動，通過與環(huán)境、材料、同伴的充分互動去感知、探索，使得能力得以激發(fā)，情感得以滿足，可我們怎樣創(chuàng)設出適宜幼兒發(fā)展、有價值的區(qū)角呢？

幼兒主要是通過感知、動作、表現來積累經驗的。他們往往借助于操作擺弄，在與客體交往、與具體材料的互相作用中，獲取直接體驗，進行多元化學習。因此在區(qū)角環(huán)境如何進行材料的投放，以及過程中的觀察指導等將直接影響幼兒學習的品質。下面，我以整合教材大班主題活動《驚奇一線》為例，從主題說明、主題目標、主題關鍵詞、主題網絡等四個方面確認區(qū)角材料的投放和使用。

一、主題說明

我們的周圍到處都有線，縫衣服的線、打毛衣的線，電話有線，電燈也有線……生活中到處充滿了奇妙而有用的線！仔細一看，就連我們的身體本身就有很多直的、彎的線條。生活中神奇的“線條”更是無處不在。

整合教材主題活動“驚奇一線”，呈顯性的、重點的展開線索，背后適當兼顧各“領域”經驗的平衡問題，既保證了主題經驗的達成，也平衡了幼兒各方面的發(fā)展需求。

二、主題目標

我們以幼兒的發(fā)展水平和興趣需要為基礎，充分考慮幼兒的年齡特征和實際發(fā)展水平，認真思考各區(qū)角活動對幼兒的發(fā)展價值，并將幼兒的發(fā)展目標隱藏在區(qū)角活動中，以適應幼兒的發(fā)展需求。結合 “驚奇一線”的主題課程，引導幼兒去找找什么是“線”，去發(fā)現哪里有“線”，進而轉化到抽象的“線條”概念，看看兩點之間可以形成哪些千變萬化的線條，這些線條又可以構成什么樣的圖案。讓孩子張開好奇的眼睛、展開想象的翅膀、開放敏銳的心靈，在充滿“驚奇”的情境中去探索、去發(fā)現、去體驗、去創(chuàng)造“線”的千變萬化。

三、主題關鍵詞

感受、體驗;享受、發(fā)現;欣賞、創(chuàng)造;

四、主題網絡

《驚奇一線》延伸出大自然中的線和生活中的線兩個小主題，根據幼兒興趣點，生活中的線分化出線的種類、線的特性和線的游戲等，圍繞分化的項目選擇相應的活動，并根據主題關鍵詞和主題網絡進行區(qū)角材料的投放。

五、區(qū)角材料投放及使用

根據主題，各區(qū)角內必不可少的材料就是各種各樣的線，而同樣的材料在不同的區(qū)角里，可以怎樣引導幼兒進行探索、發(fā)現和創(chuàng)造呢？

（一）科學探索區(qū)

材料提供：各種線、電池、小燈泡等

玩法一：認識各種線

（1）引導幼兒將各種線進行編號

（2）引導幼兒討論出不同的標準進行排序，并清楚記錄觀察結果。

（3）引導幼兒找更多不同各類的線，并觀察記錄表進行記錄。

玩法二：燈泡亮起來

給幼兒提供示意圖和材料，幼兒可以根據示意圖進行制作并記錄;也可以根據自己思考的內容進行操作，并進行記錄。最后幼兒會發(fā)現，只有用電線接通了電池的正負兩極時燈泡才會亮。

玩法三：地圖上的線

這個活動整合教材上沒有，是根據幼兒的興趣開展的。引導幼兒找一找家和幼兒園在地圖上的位置，尋找從家里到幼兒園的路線，找出需要乘坐哪路公交車，并數清站數，制作相應記錄表。幼兒在地圖上找找宜賓有哪些景點，找出乘坐哪路公交車可以到那里。

反思：“驚奇一線”主題活動中的材料簡單、豐富，幼兒在尋找的過程中擴大了知識面。豐富了主題的相關經驗，提高了幼兒的記憶能力。幼兒在實驗、操作過程中，動手操作、觀察變化、記錄結果的能力得到了極好的鍛煉，運用符號進行記錄并解釋說明的能力也得到了提升。

（二）美工操作區(qū)

材料提供：各種線

玩法一：巧手織網

在已固定好頂點位置的一排編織繩上，從左往右，按順序將相鄰的線打結，組成一個菱形，直到織成一張大網為止。

將硬紙板剪成均勻的齒輪狀，把線卡在一個齒里，選擇適當的間隔開始纏繞。

玩法二：十字編

利用晨間接待和離園的時間，分步驟對幼兒進行演示，在幼兒有一定的基礎后，提供各種示意圖，讓幼兒看圖制作。

玩法三：設計師

在美工操作區(qū)為幼兒提供各種繡花鞋、鞋墊的圖案供幼兒欣賞，并將一些規(guī)則和圖案的意義告訴幼兒。

玩法四：創(chuàng)意DIY

引導幼兒利用各種手工材料和廢舊物品制作小樂器。

反思：美工操作區(qū)對幼兒小肌肉的精細性、長程游戲的堅持性、手眼協(xié)調性以及幼兒的空間知覺能力具有一定的挑戰(zhàn)性。我們根據本班幼兒的興趣及能力分層次投放材料，如初期投放線條品種少、長度短，后期在品種和長度有所增加，甚至還加入了一些其它規(guī)則，增加了游戲的難度，激發(fā)了幼兒的興趣。同時，幼兒看步驟圖進行操作也是一大難點。

（三）體能鍛煉區(qū)

材料提供：各種線

玩法一：打包小能手

幼兒想辦法如何將短線變長，除了老師教的打結的方法，還可以用其他什么辦法打結？

玩法二：繩子闖關賽

幼兒學習在線上螃蟹走、蜘蛛爬、兔子跳等，引導幼兒思考，還可以怎么玩。引導幼兒嘗試與其他人合作，將繩子集中起來，思考一下可以怎么玩。

反思：幼兒在體能鍛煉區(qū)的游戲過程中，身體平衡能力、動作協(xié)調能力得到了發(fā)展，并能積極與同伴進行合作游戲。

（四）角色扮演區(qū)

材料提供：各種線

玩法一：發(fā)型設計師

幼兒先學習最基本的編辮子，并在區(qū)角活動中練習。然后引導幼兒看步驟圖操作，最后創(chuàng)新設計一些沒有看到過的發(fā)型。同時，本活動還被推廣到了日常生活中，比如：午休起床時幼兒互相辮辮子。

玩法二：快樂音樂會

這是個跨區(qū)域活動，幼兒將美工區(qū)制作的小樂器和本區(qū)域的奧爾夫樂器進行合奏表演。

反思：

幼兒對發(fā)型設計師的角色扮演非常有興趣，這很貼合幼兒的日常生活。

音樂會對幼兒的合作要求比較高，雖然個別幼兒在樂器出現故障時比較激動，但最后還是理性地協(xié)商解決了問題。

在實踐探索的過程中我們要不斷懷疑與思考，因為沒有懷疑就難以揭示真相;不知真相就無法跟進調適;缺少調適就不能持續(xù)前行。所以在今后的區(qū)角創(chuàng)建中，我們將繼續(xù)以整合教材為主線，輔以幼兒的發(fā)現，時刻站在孩子的角度去進行區(qū)角創(chuàng)設，把環(huán)境還給孩子、把幼兒園還給孩子。