摘 要：混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟基礎(chǔ)之上提出和不斷發(fā)展的，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)模式的不足，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。本研究借助混合學(xué)習(xí)模式開展的優(yōu)勢(shì)以中職體育學(xué)習(xí)為研究對(duì)象并有針對(duì)性地探討混合教學(xué)策略，為學(xué)生不斷開拓體育學(xué)習(xí)的新路徑。

關(guān)鍵詞：中職體育;混合學(xué)習(xí)模式

一、前言

隨著國家對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的重視，中職體育教學(xué)也在不斷地探索和優(yōu)化，傳統(tǒng)中職體育教學(xué)以集中授課為主，未能有效滿足不同層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，課堂氛圍也較死板，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與體育活動(dòng)的積極性也不高。所以，為了解決傳統(tǒng)體育教學(xué)所帶來的弊端，中職體育借助網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展的大好前景努力拓展線上學(xué)習(xí)等混合學(xué)習(xí)模式，不斷豐富體育教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能滿足學(xué)生不同的體育興趣，對(duì)提升教學(xué)的成效也有較大的幫助。

二、混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)分析

混合體育學(xué)習(xí)模式很好的解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)空間和時(shí)間的限制其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先是線上線下體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。體育學(xué)科由不同的項(xiàng)目組成，教學(xué)內(nèi)容多樣，但有限的教學(xué)時(shí)間無法充分滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，此時(shí)線上體育學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就不斷彰顯。線上學(xué)習(xí)具有靈活自主的特點(diǎn)，一些在線下教學(xué)中無法充分拓展的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間來深入了解，同時(shí)線上教學(xué)內(nèi)容可以無限重復(fù)利用，學(xué)生能夠?qū)w育學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深印象。第二是混合教學(xué)的資源豐富多樣。目前中職體育混合教學(xué)所采用的主要方式為線上、線下和校外實(shí)踐教學(xué)等相結(jié)合的方式。校內(nèi)線下教學(xué)能夠很好執(zhí)行大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，線上學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生可以利用自己的興趣愛好有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至一些不常見的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能夠通過線上教學(xué)資源輕松獲得，能夠充分滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。校外體育實(shí)踐教學(xué)能夠解決部分學(xué)校場(chǎng)地、師資等軟硬件配套設(shè)施的不完善，利用社會(huì)資源充分開展體育教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)參與的激情。第三是學(xué)習(xí)過程中師生交互的多樣性。傳統(tǒng)中職體育教學(xué)師生主要通過面對(duì)面的方式進(jìn)行交流，由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，師生間交流不夠充分。而混合學(xué)習(xí)方式師生交流更加多樣，尤其是線上體育教學(xué)，除了能夠與教師打破空間限制進(jìn)行交流外，可以通過小組討論、線上留言等方式隨時(shí)隨地分享學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有效提升教學(xué)成效。

三、混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)原則

混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)需要遵循三點(diǎn)主要原則。首先是雙主性原則。線下教學(xué)以教師為主導(dǎo)，線上教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師主要起到監(jiān)督和管理的智能，以防線上教學(xué)的無序狀態(tài)。第二是整體性，線下教學(xué)和線上教學(xué)要做到有機(jī)整合，線下教學(xué)作為線上教學(xué)的延伸補(bǔ)充，在設(shè)定教學(xué)框架的同時(shí)，不能偏離線下教學(xué)的主旨，要做到教學(xué)過程的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。第三靈活性，混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，他們獲取信息的途徑也不僅僅拘泥于書本教材，而是利用豐富多樣的線上資源和社會(huì)資源，所以混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇在滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下能夠靈活自主。

四、中職體育混合學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1. “計(jì)劃—監(jiān)控—反饋”策略

混合學(xué)習(xí)不是無序無紀(jì)律的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)線下教學(xué)一致，需要有一定的監(jiān)管和約束來保證教學(xué)計(jì)劃地有序開展。所以混合學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用必須首先制定系統(tǒng)的體育教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排來進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)教師可以用肉眼直觀的監(jiān)控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)成效，而線上教學(xué)教師也需要利用后臺(tái)管理功能實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是放任不管。最終教師要及時(shí)對(duì)混合學(xué)習(xí)的過程和成效進(jìn)行反饋，以此保證混合教學(xué)的質(zhì)量。

2. 個(gè)性化輔導(dǎo)策略

混合教學(xué)為教師和學(xué)生拓展了更為多樣的教學(xué)途徑，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣差異進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，同時(shí)也能有效利用分層教學(xué)的方式對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更為有效地關(guān)注。個(gè)性化輔導(dǎo)不僅能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性定制多元化的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生共同提高。

3. 協(xié)作學(xué)習(xí)策略

體育學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)生身體素質(zhì)的差異，很多學(xué)生無法達(dá)到制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而混合教學(xué)模式為師生間乃至學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了便利?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式主要有個(gè)體間協(xié)作，可以是師生協(xié)作，也可以是學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間的協(xié)作，還可以是小組協(xié)作。學(xué)生在協(xié)作的過程中不僅能起到互幫互助、取長補(bǔ)短、共同促進(jìn)的成效，還能鍛煉他們的人際交往能力，提升社會(huì)適應(yīng)能力。

4. 資源共享策略

混合教學(xué)模式為體育教學(xué)提供了更加豐富的資源。這不僅要求教師能夠結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挑選和推薦適合的教學(xué)資源，同時(shí)還需要學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來推薦優(yōu)秀的教學(xué)資源，做到資源共享。

五、小結(jié)

綜上所述，體育混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步擴(kuò)充了中職體育教學(xué)體系，同時(shí)也開拓了多元化的教學(xué)新路徑。在今后的中職體育教學(xué)中，我們要進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，利用現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，不斷探索多樣的教學(xué)模式來滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王曉宇（1983-），男，漢族，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：體育教育，江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校。