宋文

項目式學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生開動腦筋進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)想，再通過動手實踐用具體的作品實現(xiàn)內(nèi)心的科學(xué)創(chuàng)想，可幫助小學(xué)生打好科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，可以將動手與動腦結(jié)合起來，為學(xué)生提供施展科學(xué)想象力與創(chuàng)造力的平臺，引導(dǎo)學(xué)生追尋科技創(chuàng)新的奧秘。項目式學(xué)習(xí)要在做中學(xué)，并讓學(xué)生以具有創(chuàng)造性的方式去實踐，強(qiáng)調(diào)活動應(yīng)當(dāng)產(chǎn)出創(chuàng)新性的成果，符合科學(xué)課改的理念。實施項目式學(xué)習(xí)活動，要求教師更新教學(xué)思路與策略，引導(dǎo)學(xué)生基于自身能力開展科技創(chuàng)新。

一、開展項目式學(xué)習(xí)的思路分析

科技創(chuàng)新活動既與課內(nèi)知識緊密相連，又往往超越了課本內(nèi)容的層次，因此教師要重視對項目式學(xué)習(xí)活動的有效組織，以符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)。開展項目式學(xué)習(xí)活動順應(yīng)了時代對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，但是小學(xué)階段學(xué)生具有知識和方法的局限性，如果缺少教師的合理引導(dǎo)，便很難從單純的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新。從知識的角度來看，創(chuàng)新實踐項目要體現(xiàn)與學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的銜接性，而且教師要以適宜的方式補(bǔ)充部分課外知識。從方法的角度看，學(xué)生習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，即使開展科學(xué)探究活動，也大多只是從事驗證性的實驗，并不了解科學(xué)創(chuàng)新的方法。因此教師在組織項目式學(xué)習(xí)時要多從學(xué)生的角度思考，豐富活動的方法支架，并持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積累和總結(jié)好方法?？傊陂_展項目式學(xué)習(xí)時，要突出“導(dǎo)學(xué)”的思路，通過適當(dāng)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

二、項目式學(xué)習(xí)活動的實施策略

項目式學(xué)習(xí)活動以具體的科技創(chuàng)新項目為依托，教學(xué)過程則要符合科學(xué)教學(xué)的普遍規(guī)律。

（一）構(gòu)建項目，融入趣味

科技創(chuàng)新項目本身具有趣味性，小學(xué)生才會萌生多重創(chuàng)意。項目可與課本掛鉤，再從生活中提取有意義的創(chuàng)新點。越是與生活密切相關(guān)的項目，便越是能夠引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動質(zhì)疑和求解。如學(xué)習(xí)了有關(guān)交通工具的知識后，學(xué)生認(rèn)識到隨著科技的進(jìn)步，汽車的行駛速度越來越快，數(shù)量也越來越多，但是很容易造成交通擁堵，非常擠占公共空間。教師可構(gòu)建科學(xué)創(chuàng)新項目“節(jié)省空間的汽車”，讓學(xué)生使用紙板、塑料板等材料嘗試搭建可支持伸縮折疊的汽車模型，顯示如何通過動力傳遞來改變汽車的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)了與“火”有關(guān)的科學(xué)知識后，學(xué)生知道了火焰的外部與空氣結(jié)合度最高，溫度也最高，因此可以構(gòu)建科技創(chuàng)新項目“科學(xué)加熱——節(jié)能的煤氣灶”，讓學(xué)生探索怎樣始終以火焰的外焰對鍋具進(jìn)行加熱，這樣對食物加熱更快，也更節(jié)省天然氣。這些項目融入了生活的趣味，為學(xué)生提供了發(fā)揮才智的空間，可以激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生在實踐中鍛煉提高。

（二）巧妙啟發(fā)，拓展思維

科技創(chuàng)新項目大多與學(xué)生的既有知識經(jīng)驗具有一定的距離，當(dāng)學(xué)生面對一個新的項目時，可能會存在茫然心理。在科技創(chuàng)新項目中遇到的問題，僅憑舊有的知識結(jié)構(gòu)無法解決，只有在舊知中融入新的要素，才能夠突破原有的認(rèn)知范式，找尋到解決方案。教師要巧妙啟發(fā)學(xué)生，將項目與學(xué)生的知識背景鏈接起來，拓展學(xué)生的思維。來自教師的啟發(fā)不是指教師直接說明問題解決方法，而是通過鋪設(shè)適宜的思維跳板，將學(xué)生的思路引向更具備建設(shè)性的方向。

教師可針對科技創(chuàng)新主題開展問答活動，以問促思，引導(dǎo)學(xué)生將既有知識與新的應(yīng)用情境建立起聯(lián)系。例如，教師構(gòu)建了“馬路吸塵器”科創(chuàng)項目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，設(shè)計一臺可以在馬路上進(jìn)行清潔作業(yè)的吸塵器，吸走落葉、紙屑等物品。教師最初將這個項目的要求告知學(xué)生時，學(xué)生普遍都認(rèn)為難以完成，大腦中完全沒有思維線索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭中使用的吸塵器，讓學(xué)生從物品功能的角度，說說家里的吸塵器包括哪些部分，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸塵器由灰塵吸收部分和儲存部分兩個基本結(jié)構(gòu)組成。其次，再讓學(xué)生想一想，如何在沒有電力的情況下實現(xiàn)吸收和儲存垃圾的功能，待學(xué)生的思維變得開闊后，再慢慢地從教師提問轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動發(fā)問。問題是一切發(fā)明創(chuàng)造的起始，通過聚焦問題可逐步激發(fā)學(xué)生靈感。

（三）小組合作，共同創(chuàng)造

小組合作是開展項目式學(xué)習(xí)活動的基本組織策略，要抵達(dá)科技創(chuàng)新的目標(biāo)，往往要借助來自同伴的力量。在共享思想的過程中，可以激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，促進(jìn)學(xué)生之間智慧的相互生成與推動，每名學(xué)生對于項目的意見都會對其他學(xué)生構(gòu)成啟發(fā)。在動手實踐時則可支持學(xué)生基于科創(chuàng)活動需求展開分工，一起克服關(guān)鍵的實踐難點。小組共同開展學(xué)習(xí)和攻克難關(guān)的經(jīng)歷，也可以提升學(xué)生從事科技創(chuàng)新活動的樂趣體驗，讓學(xué)生在相互激勵之下開展活動。

當(dāng)學(xué)生初步形成完成項目的思維方案時，教師可以讓學(xué)生開展交流與溝通，相互討論想法，讓想法類似的同學(xué)構(gòu)成小組。為了幫助學(xué)生排除障礙，教師應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注學(xué)生的科技創(chuàng)新過程，針對他們不太熟悉的活動提供思路點撥。比如，科技創(chuàng)新活動中涉及設(shè)計圖紙環(huán)節(jié)，小學(xué)生一般在這方面經(jīng)驗較少。教師可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣繪制模型圖，反映作品的基本結(jié)構(gòu)，再提示學(xué)生添加一些細(xì)節(jié)。如在“馬路吸塵器”項目中，一個小組的方案是設(shè)計一個手推車，前端使用兩個斜板構(gòu)成夾角，匯攏垃圾，再裝入網(wǎng)兜內(nèi)。教師指導(dǎo)該組學(xué)生如何畫圖反映立體結(jié)構(gòu)，并提示學(xué)生要對前后輪的大小進(jìn)行正確設(shè)計，以創(chuàng)造省力的手推車，便于上路使用。教師只以思維點撥、提供必要知識等形式參與項目，主要的探索與發(fā)現(xiàn)由學(xué)生自己在小組合作的框架下完成。

（四）作品改進(jìn)，循環(huán)提高

科技創(chuàng)新離不開改進(jìn)，在一次次改進(jìn)中，學(xué)生每次都能發(fā)現(xiàn)更多的進(jìn)步空間，可實現(xiàn)循環(huán)提高。所有科技創(chuàng)新成果，無不是反復(fù)實驗和反復(fù)改進(jìn)的結(jié)果。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)科學(xué)的早期階段，當(dāng)剛剛接手一個項目時，不可能做到盡善盡美，需要借助不斷的反思與改進(jìn)，才能產(chǎn)出真正的成果。開展項目式學(xué)習(xí)時，教師可以將“動手”的過程細(xì)分為多個階段，在每個階段結(jié)束后都實施展示與反思的活動，教師在現(xiàn)場進(jìn)行觀察后指出怎樣完善科創(chuàng)作品。

例如，“航空模型”是小學(xué)生開展科技創(chuàng)新的常見項目，作品的改進(jìn)與學(xué)生的提高都要通過多次的試飛實踐和反思來實現(xiàn)，教師要在模型試飛現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生制作了模型后，會發(fā)現(xiàn)自己做的飛機(jī)雖然結(jié)構(gòu)完整，卻飛不高。教師則和學(xué)生一起分析問題：是否機(jī)翼的上下表面設(shè)計不合理，無法造成有效的空氣流動壓力差；是否模型機(jī)體所攜帶的電池耗能太快；是否飛機(jī)本身的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、材料結(jié)合不牢，一旦移動就容易失去重心。教師引導(dǎo)學(xué)生多從幾方面思考，重新審視手工作品，通過觀察找出問題產(chǎn)生的原因，讓模型不斷完善。對作品的循環(huán)改進(jìn)最能夠體現(xiàn)動手與動腦相結(jié)合的精神，教師在學(xué)生參與實踐的全過程中幫助學(xué)生反思，學(xué)生才能獲得實質(zhì)性進(jìn)步。對作品的循環(huán)改進(jìn)也可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科創(chuàng)精神。

（五）注重評價，深化體驗

項目式學(xué)習(xí)的評價過程是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，在評價過程中不僅可選出優(yōu)秀作品，也可引導(dǎo)學(xué)生回顧整個科學(xué)創(chuàng)作過程，以深化學(xué)生的內(nèi)心體驗。在評價中，要注意兩方面。一是對結(jié)果的評價，教師應(yīng)該做到兼顧作品的創(chuàng)新性與完成度，表揚積極思考和努力實踐的學(xué)生個人與團(tuán)體，肯定做出了成果的學(xué)生。從學(xué)校的層面來看，可以借助科學(xué)課堂、實驗室、校園科技節(jié)等平臺來展示他們的科創(chuàng)成品。二是對過程的評價，在項目結(jié)束后，可以舉辦“講述我的科創(chuàng)小故事”活動，讓學(xué)生開展自評與互評，說說在項目式學(xué)習(xí)中那些最令自己感到鼓舞的經(jīng)歷，談?wù)勥@對自己科學(xué)創(chuàng)新的啟示。教師要重視調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新活動中包含的無窮智趣，體會科學(xué)的美感。

三、教學(xué)實踐反思及總結(jié)

項目式學(xué)習(xí)活動以科技創(chuàng)新為旨趣，最符合科學(xué)本身的價值定位，能使科學(xué)課程的學(xué)習(xí)超越課本知識的范圍，讓學(xué)生學(xué)以致用，完成從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的跨越?；仡櫤头此奸_展項目式學(xué)習(xí)活動的實踐經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教學(xué)重點，學(xué)生的思維模式應(yīng)從學(xué)科學(xué)向用科學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要善于構(gòu)建符合小學(xué)生興趣與能力的項目主題，并重視對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與評價，以促進(jìn)科技創(chuàng)新成果的實現(xiàn)，讓學(xué)生通過參與實踐，成長為具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

①本文為2019年江西省基礎(chǔ)教育研究課題一般課題“項目式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)科技創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項編號：PXZH2019-202）的研究成果