何金保

摘要：一堂優(yōu)質(zhì)課的生成，無(wú)疑是師生雙向參與、共同交流努力的過(guò)程，但就教師上好一堂課而言，把握和遵循其生成的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過(guò)程、表達(dá)傳授過(guò)程、觀察指導(dǎo)過(guò)程及其相應(yīng)的要求，抓住生成過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、連貫性、調(diào)適性與創(chuàng)新性是最為關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課;設(shè)計(jì)準(zhǔn)備;表達(dá)傳授;觀察指導(dǎo)

一堂優(yōu)質(zhì)課的生成雖然需要預(yù)設(shè)，需要把握基本的程序與環(huán)節(jié)，但它更多的表現(xiàn)在動(dòng)態(tài)性、連貫性、靈活性、調(diào)適性與創(chuàng)新性上。一堂優(yōu)質(zhì)課的生成，無(wú)疑是師生雙向參與、共同交流努力的過(guò)程。

一

設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過(guò)程是一堂優(yōu)質(zhì)課生成的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，這一過(guò)程也稱之為備課。上課的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備主要是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、擬采用的教學(xué)方法、教具和教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，形成教案。但一些教師把上課的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備完全等同于教案的撰寫(xiě)，尤其是由于中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容變化的緩慢性和專供教師所用教學(xué)參考書(shū)已近乎教案，再加上多年教學(xué)之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容已很熟悉，便導(dǎo)致一些教師開(kāi)始不重視備課，即或備課也多是照著教學(xué)參考書(shū)撰寫(xiě)講義，或?qū)⒁酝慕贪高M(jìn)行重新的翻印而已。這些教師不理解或沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、形成教案的過(guò)程是一個(gè)如同科學(xué)家確定研究課題之后對(duì)課題進(jìn)行艱苦探索研究的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師扮演的角色類似科學(xué)家，他必須以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神、刻苦鉆研的精神、勇于創(chuàng)新的精神來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。就教學(xué)內(nèi)容而言，要保證傳授的知識(shí)是正確的，技能、技巧是規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的，交流的情感和態(tài)度是積極、健康的，培養(yǎng)學(xué)生掌握的方法是科學(xué)的，就必須有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神，不可敷衍馬虎。

二

表達(dá)傳授是一堂優(yōu)質(zhì)課生成過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。教師在表達(dá)傳授過(guò)程中的生成性體現(xiàn)，主要有兩個(gè)基本特征。一是要借助語(yǔ)言、身體動(dòng)作、表情、圖像等方式，生動(dòng)直觀、繪聲繪色、聲圖并茂地傳授知識(shí)，將復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，將抽象的具體化，將可能的單一刺激變成多種刺激，將比較枯燥的變成有吸引力的。二是在表達(dá)傳授的過(guò)程中，遵循“大法必依，小法必活”的原則，即在遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教案的前提下，創(chuàng)設(shè)情境、根據(jù)情境靈活運(yùn)用和選擇教學(xué)方法與技巧，使表達(dá)具有形象性、情感性、新穎性，做到以理服人、以情感人、以美引人。正如有的學(xué)者所指出的：“在教學(xué)中，教師要把課堂當(dāng)作一個(gè)師生合作表演的舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，有時(shí)還兼主演，以他的全身心的角色扮演來(lái)帶動(dòng)學(xué)生分別進(jìn)入各自的角色?！惫磐駚?lái)，許多名師授課給學(xué)生留下深刻的、難以磨滅的印象，大凡與上述特點(diǎn)相一致。譬如我國(guó)古代唐朝的著名教育家韓愈在給學(xué)生講課時(shí)，不是因他倡導(dǎo)師道尊嚴(yán)就終日板著面孔教訓(xùn)人，而是不拘成規(guī)，采用多種形式使教學(xué)生動(dòng)活潑，他的學(xué)生皇浦湜在《韓文公墓志》中稱贊韓愈授課“講評(píng)孜孜，以磨諸生，恐不完美，游以恢笑哨歌，使皆醉義忘歸。

三

觀察指導(dǎo)伴隨課堂教學(xué)始終，是課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，它既表現(xiàn)在教師的表達(dá)傳授之后，也滲透在教師的表達(dá)傳授過(guò)程之中。值得關(guān)注的是，一些教師在課堂教學(xué)中，表達(dá)傳授可謂積極努力，也很辛苦，但課堂教學(xué)效果不理想。這在很大程度上是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有意識(shí)到表達(dá)傳授過(guò)程中的“演出”不能只顧自己，不能忘了“受眾”學(xué)生的感受;也是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有意識(shí)到在表達(dá)傳授過(guò)程中還包含著教師必須進(jìn)行的觀察、調(diào)適與指導(dǎo)和在觀察、調(diào)適、指導(dǎo)過(guò)程中要發(fā)揮創(chuàng)新精神。有學(xué)者研究指出：“教師對(duì)學(xué)生課上良好的表現(xiàn)、機(jī)智的答問(wèn)、主動(dòng)的問(wèn)難、新穎的思路，無(wú)論是給予一句簡(jiǎn)單的贊語(yǔ)、一個(gè)欣賞的微笑，還是一瞬贊許而滿意的目光，都可以起到鼓舞的作用。”同樣，教師對(duì)學(xué)生課上的分心、注意力不集中、搞小動(dòng)作等現(xiàn)象給予及時(shí)的捕捉和及時(shí)的提示、喚醒，能收回學(xué)生的“心”，而使學(xué)生注意力集中。

四

需要指出的是，一堂優(yōu)質(zhì)課生成所包含的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、表達(dá)傳授與觀察指導(dǎo)的三個(gè)基本過(guò)程或環(huán)節(jié)，雖有其相對(duì)獨(dú)立的特征，但這三個(gè)環(huán)節(jié)必須構(gòu)成一個(gè)整體，不可分割，任何只重視其中一個(gè)過(guò)程或環(huán)節(jié)的做法，甚至重視其中的兩個(gè)環(huán)節(jié)的做法，都難以生成一堂優(yōu)質(zhì)的課。這在中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐中已得到了充分的證實(shí)。只重視設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和教案的撰寫(xiě)，輕視表達(dá)傳授;或重視表達(dá)傳授而忽視及時(shí)觀察與指導(dǎo);或重視觀察指導(dǎo)而輕視表達(dá)傳授等，課堂教學(xué)效果都會(huì)受到影響，進(jìn)而妨礙一堂優(yōu)質(zhì)課的生成。因此，教師樹(shù)立起課堂教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性、連貫性和協(xié)調(diào)性的思維方式，并以這種思維方式來(lái)駕馭課堂教學(xué)的過(guò)程與基本環(huán)節(jié)，是生成一堂優(yōu)質(zhì)課所必須的、所必備的。

還要指出的是，用整體性、系統(tǒng)性、連貫性、協(xié)調(diào)性的思維方式來(lái)駕馭一堂優(yōu)質(zhì)課生成的基本環(huán)節(jié)，必須滲透進(jìn)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性。這種創(chuàng)新性既要體現(xiàn)在生成優(yōu)質(zhì)課的整體進(jìn)程之中，也要體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)和具體的過(guò)程里，在遵循一堂優(yōu)質(zhì)課生成之基本環(huán)節(jié)的基本要求中，以靈活性、可變性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性的思維來(lái)及時(shí)應(yīng)對(duì)和處理一堂優(yōu)質(zhì)課生存中的矛盾，排除各種有礙優(yōu)質(zhì)課生成的因素。這樣，教師的課堂就有可能因設(shè)計(jì)準(zhǔn)備而精彩，因表達(dá)傳授而精彩，因觀察指導(dǎo)而精彩，因設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、表達(dá)傳授、觀察指導(dǎo)形成了一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的、動(dòng)態(tài)生成的、完整的整體而更加精彩。

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