吳凌霞

語(yǔ)言教育不僅對(duì)幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力、奠定早期閱讀基礎(chǔ)有重要作用，與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展也是密切相關(guān)的。皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的?！币虼耍處煈?yīng)重視語(yǔ)言教育中幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

當(dāng)前我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的

一些問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中，存在著重形式輕功能和以教師為中心的問(wèn)題。教師更看重的是如何把此次活動(dòng)按照“一堂課”的模式順利地進(jìn)行完，而不是語(yǔ)言的功能性價(jià)值，因此在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，并為幼兒更深一層發(fā)展相關(guān)能力提供更好的輔助。所以，常常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：老師請(qǐng)小朋友回答問(wèn)題，一個(gè)孩子說(shuō)完后，教師會(huì)接著說(shuō)：“好，我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)，好不好？”如此這般點(diǎn)了幾個(gè)孩子就匆匆結(jié)束這一環(huán)節(jié)，接著教授下面的內(nèi)容，忽視了有不少孩子還高高地舉著小手，期待能有機(jī)會(huì)發(fā)言表達(dá)自己的想法。

全語(yǔ)言教育理念的啟示

全語(yǔ)言教育（whole language）是20世紀(jì)70年代末80年代初西方兒童語(yǔ)言教育界最為重要的一種理論思潮。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，這股思潮波及國(guó)際幼兒教育界，在20世紀(jì)后期被幼兒語(yǔ)言教育界廣為接受，并對(duì)我國(guó)的幼兒語(yǔ)言教育起到很好的指導(dǎo)作用，使我國(guó)的幼兒語(yǔ)言教育發(fā)生了深刻的變革。

按照心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼（Good- man，1986）的定義，全語(yǔ)言教育是“一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。所以，全語(yǔ)言教育不是一種具體的教育或教學(xué)方法，而是一種觀念，一種教育哲學(xué)思想。它認(rèn)為，幼兒的語(yǔ)言能力是從經(jīng)驗(yàn)中獲得，并非經(jīng)由成人的刻意教導(dǎo)而來(lái)。語(yǔ)言教育的目的是幫助幼兒熟練地使用語(yǔ)言，能與人溝通。幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中扮演主動(dòng)的角色，積極建構(gòu)自己的理解。幼兒從使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，在社會(huì)的情境中通過(guò)不斷與人有意義地溝通學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。成人所扮演的角色是示范者，并提供一個(gè)支持、接納幼兒探索語(yǔ)言的環(huán)境。

根據(jù)全語(yǔ)言教育理念，幼兒園語(yǔ)言教育應(yīng)是完整的、全面的。首先是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是完整的、全面的。語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)不僅僅是教會(huì)幼兒識(shí)字、豐富幼兒的詞匯或是學(xué)習(xí)單個(gè)句子。語(yǔ)言教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)，提高幼兒的語(yǔ)言能力，擴(kuò)展知識(shí)范圍，增進(jìn)對(duì)周圍世界的了解。其次，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是完整的、全面的，既要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，也要學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言;既要幼兒理解和運(yùn)用日常生活用語(yǔ)，也要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言，而且應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀各方面的學(xué)習(xí)。

并且，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面是活動(dòng)室語(yǔ)言環(huán)境布置和活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)材料的提供，另一方面是為幼兒創(chuàng)造與別人交往的環(huán)境、運(yùn)用的環(huán)境和表達(dá)的環(huán)境。豐富的語(yǔ)言環(huán)境為幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者提供了可能。

改進(jìn)教學(xué)方法的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變理念，重視兒童的自主發(fā)展，改“教”為“引”

杜威的“以兒童為中心”的兒童發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，兒童的語(yǔ)言是在真實(shí)的使用情境中發(fā)展的，而不是在課堂上通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得發(fā)展的。語(yǔ)言能力的獲得主要依靠?jī)和鲃?dòng)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，而不是教科書或教師的教導(dǎo)。教師只是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)者，學(xué)習(xí)資源的提供者。

因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是真正的主角，只有支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，給他們充足的機(jī)會(huì)表達(dá)、交流，培養(yǎng)他們注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，為他們提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓他們體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，更好地幫助他們?cè)谶\(yùn)用中獲得語(yǔ)言能力的提升，防止只學(xué)會(huì)語(yǔ)言形式卻不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的情況的出現(xiàn)。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語(yǔ)言

幼兒在家庭中和幼兒園中的語(yǔ)言現(xiàn)象有很大差異。而在幼兒園中，創(chuàng)造性、活躍的語(yǔ)言多發(fā)生在游戲過(guò)程中和廁所里?？梢?jiàn)幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中教師給出的“規(guī)范性要求”束縛了兒童的手腳，限制了他們的想象力和創(chuàng)造性。

因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中善于結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，多采用游戲化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，為幼兒提供沒(méi)有壓力沒(méi)有恐懼的廣闊空間，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語(yǔ)言，給幼兒提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，給予適時(shí)的回應(yīng)。同時(shí)教師應(yīng)注意在幼兒需要時(shí)提供幫助，如在幼兒找不到合適的詞匯進(jìn)行描述時(shí)作適當(dāng)提示，這樣也有利于擴(kuò)大他們的詞匯量。

此外，教師還應(yīng)充分利用課余飯后的零散時(shí)間鼓勵(lì)幼兒自由交談，積極參與傾聽(tīng)、指導(dǎo)并進(jìn)行與幼兒的個(gè)別交流，一方面為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)提供引導(dǎo)性的幫助，另一方面也能增進(jìn)幼兒的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系發(fā)展。