章馳

摘? 要：一節(jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課，必定有高雅的教學立意，豐富的史料支撐和靈趣的教學設計。教學立意即是引領(lǐng)構(gòu)建歷史課堂的課魂，是隱含于教材背后的歷史知識、家國情懷和人文主義思想。筆者以人教版選修六《清新典雅的皖南古村落》中“宏村”的教學內(nèi)容為例，設計課堂，探討如何用“課魂”引領(lǐng)歷史課堂構(gòu)建，激發(fā)學生的家國情懷，提升歷史核心素養(yǎng)。本課的整體設計如下：

關(guān)鍵詞：歷史;構(gòu)建;課魂;宏村

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-063-01

一、提煉“課魂”，總領(lǐng)全篇

《清新典雅的皖南古村落》中選取宏村和西遞作為皖南地區(qū)古村落的代表，課標要求學生掌握西遞、宏村古村落的歷史和特點及其體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。但在以往的授課中，學生對本課的掌握往往停留在古村落的歷史文物表面，對古村落從古至今、由盛轉(zhuǎn)衰到再度興盛的變遷史沒有深層次的理解和體會，沒有從整體上把握古村落作為文化遺產(chǎn)的歷史價值和現(xiàn)實價值。

基于以上分析，筆者把“課魂”提煉為“古村落的開發(fā)與保護”?；诮滩挠殖摻滩?，將本課重點和難點放在學生感興趣的未知領(lǐng)域——鄉(xiāng)村旅游的開發(fā)，在學習了解宏村的變遷史中認識到保護古村落和保護更多文化遺產(chǎn)的當務之急，認識到屬于中國人特有的鄉(xiāng)愁記憶。本課以“山水宏村、詩意棲居”為主線，分成三個教學環(huán)節(jié)：背山面水、溫情相依;仁山智水、神牛靜臥;青山綠水、美麗鄉(xiāng)愁。

二、基于“課魂”，落實基礎

“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”基于美國心理學家布魯納的分析，筆者在以2018年鄉(xiāng)村旅游業(yè)排名為導入，每位同學都拿到了一張宏村景點的明信片。在“為什么宏村成為全國排名第二的鄉(xiāng)村旅游景點”的設問中，激發(fā)學生對于宏村旅游的美好想象，激起學生了解宏村、探究宏村的興趣，開啟本課宏村旅游之行。

接下來，圍繞“課魂”，落實課標要求基礎知識的掌握。

第一部分：背山面水、溫情相依

材料一：黃山徽縣旅游景點分布圖

材料二：宏村地形圖

設問：宏村在哪里？宏村的地形有何特點？

意圖：從整體上把握宏村，并且理解宏村位于山水之間的優(yōu)越自然環(huán)境，認識到中國古代村落的選址一般都基于背山面水的原則，感受先人的居住設計智慧。

第二部分：仁山智水、神牛靜臥

材料三：宏村牛形村落圖

設問：宏村人工水系被稱為“牛形村落水系”，你知道“牛腸”“牛胃”分別是哪個組成部分嗎？

意圖：彼得·伯克在《圖像證史》一書中說：“圖像如同文本和口述證詞一樣，也是歷史證據(jù)的一種重要形式?！焙甏宓囊淮筇攸c即是牛形村落布局，但是在教材圖片或其他課堂設計中，并沒有一張圖片能夠從俯視的角度直觀地證明這一事實，導致學生在處理這一知識點時缺乏信服度。筆者在央視視頻中截取兩幅圖片，一幅為神牛靜臥圖，一幅為牛形分布圖，直觀清晰地讓學生認識到宏村獨特的牛形村落布局，并自然落實宏村水系分布的教材內(nèi)容。

材料四：視頻《水韻·古老村落的生命之靈》

設問：1.宏村水系包含哪些部分？2.宏村古水系在居住環(huán)境、水體造景上有哪些優(yōu)越性？

意圖：2011年版的《歷史課程標準》課程資源開發(fā)與利用建議中提到：“合理利用歷史題材的視頻資料”。視頻作為現(xiàn)代教學媒體下一種特殊的教學資源，具有直觀性、具體性、形象性的特點，本課基于文化遺產(chǎn)的旅游開發(fā)開展教學，視頻可以很好的輔助教師講解，讓學生在直觀中認識宏村如何做到科學與詩意的結(jié)合。

圍繞“課魂”，將教材內(nèi)容進行整合，在新的教學體系中自然融入課標知識，讓歷史課堂的學習與時空觀念和史料實證密切結(jié)合，提升核心素養(yǎng)。

三、材料支撐，豐富“課魂”

宏村，從廣義上看是世界文化遺產(chǎn)，有著豐富的歷史文物和研究價值，從狹義上看，它也是一座發(fā)展變遷中的古村落。因此，挖掘古村落的發(fā)展史，成為了豐富“課魂”、補充教學內(nèi)容的重要方式。筆者通過翻閱資料發(fā)現(xiàn)，宏村自清代末年后，伴隨著戰(zhàn)亂、徽商沒落、解放后的社會運動，經(jīng)濟凋敝，人民貧困，古民居殘破。宏村的轉(zhuǎn)折源于1982年清華和同濟大學建筑系學生發(fā)現(xiàn)了宏村完整精美的古民居，宏村旅游業(yè)由此起步。但是在旅游開發(fā)過程中，宏村也和大多數(shù)古村落一樣，存在過商業(yè)化過重、文化遺產(chǎn)遭破壞等問題，曲折發(fā)展中最終走出一條開發(fā)與保護的平衡之路。

基于以上分析，筆者將第三部分的教學主題確定為：“青山綠水、美麗鄉(xiāng)愁”。通過補充宏村旅游開發(fā)的資料，引導學生思考古村落和文化遺產(chǎn)的發(fā)展之路。

材料五：1996年，宏村注冊成立旅游開發(fā)公司，在上交鎮(zhèn)政府3萬元保證金后，承包者拿到了旅游開發(fā)權(quán)。這一次狀況有所改觀，宏村旅游門票年收入達 17.5萬元，反復核算后，村里每人分紅10元。

材料六：1998年宏村門票收入超48萬元，2002年宏村門票收入超800萬，2006年宏村門票收入超2800萬，2015年宏村門票收入破億。

設問：黃怒波主導的中坤集團進入宏村后，專業(yè)化的旅游發(fā)展成就了“水墨宏村”的響亮名號，宏村模式為何如此成功？

意圖： 圍繞“課魂”，運用對比鮮明的材料營造情境，從17.5萬元到破億，不斷攀升的數(shù)據(jù)直觀地向我們展示了宏村旅游開發(fā)的成功，宏村旅游業(yè)經(jīng)歷了自主開發(fā)、承包開發(fā)、專業(yè)團隊開發(fā)不同的階段，不同的開發(fā)者造就不一樣的宏村，既引起了學生對宏村模式濃厚的探究興趣，又使學生感受到在文遺開發(fā)和保護的過程中尋求平衡的重要性。筆者再次緊扣“課魂”，讓學生的目光由文化遺產(chǎn)個體凝聚到古村落現(xiàn)代化振興之路。引導學生既關(guān)注歷史細節(jié)，又注重宏觀敘事，豐富“課魂”。

英國歷史教育家李彼得說：“歷史的有用是在于改變我們看待世界的眼光，改變我們對現(xiàn)實、對于人類是什么及可以是什么的看法，因而使我們能夠有去改變想達成的結(jié)果的機會”。筆者在本課教學中嘗試確定“課魂”，充分挖掘人文教育資源，在創(chuàng)設情境、激發(fā)情感的過程中培養(yǎng)學生的時空觀念、唯物史觀和家國情懷，彰顯歷史教學啟迪思維、指導現(xiàn)實的人文教育功能。

參考文獻：

[1]徐賜成.歷史意識視野下的歷史學習[J].中學歷史教學參考.2016（19）

[2]李惠軍.大格局與精細化——歷史課的境界與學科素養(yǎng)的滋育[J].歷史教學（上半月刊）. 2016（10）

（作者單位：浙江省義烏市第五中學，浙江? ?義烏? ?322000）