陳東岡

【摘要】在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重點(diǎn)學(xué)科.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新元素，極度缺乏互動行為，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低數(shù)學(xué)教學(xué)效率.因此，教師應(yīng)該突破陳舊的教學(xué)思想限制，融合多元化的教學(xué)手段，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生的思考能力和探索能力，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，構(gòu)建互動式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】以問促學(xué);開展;互動式數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更注重學(xué)生綜合能力的開發(fā)和培養(yǎng)，互動式數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.互動式數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以問題為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，融合多樣化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地探索數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì).下面筆者就針對以問促學(xué)，開展互動式數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略進(jìn)行簡單探討.

一、強(qiáng)化學(xué)生主體意識，營造互動學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，對學(xué)生采取填鴨式教學(xué)手段，學(xué)生一直處于被動接受的位置，缺乏互動學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和探索能力都沒有得到有效的鍛煉和提升，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率.想要改變這一教學(xué)弊端，教師首先應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以小學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，為學(xué)生制訂個性化的教學(xué)計劃.教師和學(xué)生溝通的過程，也是拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系的過程，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，營造互動學(xué)習(xí)氛圍.教師明確學(xué)生的課堂主體地位，將數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，不僅符合新課改背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，也能夠滿足學(xué)生互動式的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)生的心理壓力，打消學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的抵觸情緒，更加積極主動地參與課堂，為教師順利進(jìn)行以問促學(xué)，開展互動式數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造有利的先決條件[1].

二、巧設(shè)問題導(dǎo)入新課，構(gòu)建師生互動基礎(chǔ)

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，雖然對世界的認(rèn)知能力較弱，但通常具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以充分利用學(xué)生這一特殊的心理特點(diǎn)，利用問題導(dǎo)學(xué)法巧設(shè)問題導(dǎo)入新課，在學(xué)生的腦海中畫一個問號，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生以解開問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生探索行為，進(jìn)而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深刻的記憶和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師設(shè)置問題進(jìn)行新課導(dǎo)入，也是構(gòu)建師生互動基礎(chǔ)的有效途徑，教師不再占據(jù)數(shù)學(xué)課堂的主體地位，而更像是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路者和同行者，通過增加與學(xué)生的互動教學(xué)行為，提高學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力[2].

例如，在講解“比高矮”一課中，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，可以結(jié)合生活實(shí)際提出問題：“同學(xué)們，你們知道我們班誰的身高最高嗎？”學(xué)生會回答某個學(xué)生，教師可以繼續(xù)問：“那他和老師比，誰更高呢？”學(xué)生會回答：“老師更高.”教師接著問：“那老師就不明白了，某某的身高沒有變化，可是為什么一會高一會又不高了呢？”讓學(xué)生理解高矮的相對性，用問題導(dǎo)學(xué)法成功引入新課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心理，實(shí)現(xiàn)師生互動式數(shù)學(xué)教學(xué).

三、發(fā)展合作探究教學(xué)，提升互動學(xué)習(xí)能力

在互動式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了師生互動之外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)能力也至關(guān)重要，教師可以發(fā)展合作探究教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動交流的機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力顯著提升.例如，在講解“比大小”一課中，教師可以拿出幾個大小不等的球，將學(xué)生分為4-5人為一個單位的小組，鼓勵學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過互動探討，將球由小到大排列，引導(dǎo)學(xué)生正確解決教師提出的問題，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

四、解決生活實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生自我互動

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)工作時，除了加強(qiáng)師生互動與生生互動教學(xué)之外，還應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的自我互動能力，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際問題有機(jī)融合，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，使學(xué)生具備舉一反三、觸類旁通的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的自我互動思維.例如，在講解“加法”一課中，教師可以利用學(xué)生日常生活中“吃蘋果”這一事件，提升學(xué)生的解題思維，引導(dǎo)學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法，使學(xué)生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決，幫助學(xué)生初步領(lǐng)悟加法的意義，進(jìn)而讓學(xué)生在生活中遇到同類的數(shù)學(xué)問題時，可以自主地正確解決，鍛煉學(xué)生的自我互動思維，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活的意識，進(jìn)一步完善互動式數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.

五、總? 結(jié)

綜上所述，教師以問促學(xué)，開展互動式數(shù)學(xué)教學(xué)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑.因此，教師應(yīng)該積極研討，采取多元化的教學(xué)手段，以解決問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，增加互動式教學(xué)比重，鍛煉學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生打造立體的互動學(xué)習(xí)課堂，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]仲述玲.增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動性分析[J].名師在線，2019（28）：14-15.

[2]楊淑雯.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的有效互動[J].中國校外教育，2019（29）：51+53.