李淳燕

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，在實(shí)際生活中的使用較為普遍，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ).故而，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極影響.近年來，中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異明顯，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及相應(yīng)的認(rèn)知能力都有差異，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法尤為關(guān)鍵，也是教師應(yīng)該考慮的課題.因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，依照學(xué)生的實(shí)際情況以及相關(guān)需求進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);學(xué)生;差異性

每個(gè)人都具有一定的差異性，學(xué)生會(huì)受到先天因素以及后天環(huán)境的影響，由此便形成了個(gè)體差異.差異具有多樣化、客觀性等特點(diǎn).根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，保持學(xué)生個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生間的互動(dòng)有積極影響，互動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系，凝聚成集體，這是學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)最為基本的人際交往能力[1].由此分析，中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重個(gè)體差異性，使學(xué)生的差異性得到發(fā)揮，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異

中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)好學(xué)生的定義便是成績(jī)良好、上課主動(dòng)回答問題等，若是學(xué)生不符合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)便會(huì)被定義為學(xué)困生.甚至一些好動(dòng)、調(diào)皮的學(xué)生被教師視為異類.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異、性格的差異均是學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn).教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，一視同仁，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的差異性不斷優(yōu)化自己.針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多予以鼓勵(lì)，耐心地勸慰，告知他們與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生相比較，其進(jìn)步空間更大;針對(duì)不愛說話的學(xué)生，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們進(jìn)行課堂演講;針對(duì)體育有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其多發(fā)揮自己的特長(zhǎng).教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，改變思想[2].

二、科學(xué)地適應(yīng)學(xué)生的差異性

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每名學(xué)生都有足夠的發(fā)展空間[3].在進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重層次的劃分，針對(duì)成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，另外，還應(yīng)實(shí)行階梯型教學(xué)，由簡(jiǎn)到繁，逐漸加深難度，層層遞進(jìn)[4].比如，在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)該從概念出發(fā)，向?qū)W生進(jìn)行介紹，通過多媒體等設(shè)備，直觀地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，或者借助圖形，使得數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有直觀的理解.

（一）學(xué)生水平分層

教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，以及愛好、學(xué)習(xí)差異性等，結(jié)合中職時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)情況進(jìn)行分層操作，比如，劃分為A，B，C類，A類屬于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生;B類是成績(jī)中等的學(xué)生;C類是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生[5].教師在進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)生成績(jī)差異進(jìn)行劃分，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有關(guān)鍵影響.并且，教師要引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，確保學(xué)生是按照層次分階段展開學(xué)習(xí)的.學(xué)生的差異性并不是主觀意識(shí)，教師應(yīng)該按照學(xué)生的心理狀態(tài)、特征等，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.針對(duì)層次有差異的學(xué)生，制訂不同難度的學(xué)習(xí)方案.比如，C類學(xué)生基礎(chǔ)較差，方案難度應(yīng)該適當(dāng)降低，著重基礎(chǔ)知識(shí)的理解，利于學(xué)生知識(shí)的鞏固;對(duì)于B類學(xué)生應(yīng)著重基本技能以及拔高的培訓(xùn)，使其能夠利用抽象思維分析問題;A類學(xué)生因?yàn)樗枷胼^為靈活，應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)的延伸，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維.一段時(shí)間后，學(xué)生可以依照自己學(xué)習(xí)的相關(guān)情況再次分層.教師在這段時(shí)間內(nèi)，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的分層予以整改，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)該使用較為靈活的手段，對(duì)學(xué)生的基本情況有所掌握.值得注意的是，教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)，保證學(xué)生均能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度[6].

（二）測(cè)試個(gè)體差異

測(cè)試是對(duì)教學(xué)質(zhì)量最有效的評(píng)估手段，但是在進(jìn)行測(cè)試過程中還需要注重方法，如果只依賴于通過測(cè)試來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)明顯的消極情緒.因此，要根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的測(cè)試內(nèi)容.針對(duì)C類學(xué)生著重基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，B類學(xué)生在此基礎(chǔ)上加大難度，C類學(xué)生可以適當(dāng)增加拔高題或具有一定發(fā)散思維的題.教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)估的過程中，也應(yīng)該依照差異性進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也要具有差異性.值得注意的是，教師應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整，確保學(xué)生能夠有足夠的發(fā)展空間，在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果.確保學(xué)生能夠發(fā)揮自己的個(gè)體差異，是中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)觀念定期調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際差異情況，針對(duì)性制訂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的技術(shù)型人才.在教師進(jìn)行課堂測(cè)試時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行引導(dǎo)，制訂學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，綜合進(jìn)行分析和評(píng)估.在差異性課堂中，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估也應(yīng)該有差異性，以此讓學(xué)生能夠獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有積極作用.

（三）輔助教材的編寫

目前，中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容只注重系統(tǒng)化的知識(shí)理論，并沒有切合學(xué)生的實(shí)際生活，層次不同的學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生能夠理解，但是也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)吃力，這無疑影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，統(tǒng)一的教材是基于絕大部分學(xué)生的水平制訂的，但是針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法起到較好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏針對(duì)性，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來自然比較吃力.故而，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，針對(duì)性制編寫輔助教材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用.但是在制訂輔助教材的過程中，需要考慮的因素較多，第一，在制訂教材過程中，應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)教材合理制訂輔助教材;第二，輔助教材應(yīng)該具有一定的層次性，由簡(jiǎn)到繁，逐步增加難度;第三，輔助教材應(yīng)該具有實(shí)用性，著重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng);第四，在引用教材時(shí)，應(yīng)該著重輔助教材的實(shí)踐性，輔助教材應(yīng)該有一定趣味性，使學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的易于掌握的知識(shí)開始;第五，輔助教材應(yīng)順應(yīng)中職學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，能使不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次自我檢測(cè).

三、結(jié)? 語(yǔ)

新課改對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式也有了一定的影響，社會(huì)需要的人才是趨于多樣化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性非常明顯.中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)其潛能的有效發(fā)揮，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求.通過使用分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生有所劃分，針對(duì)性制訂教學(xué)措施，讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間，保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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