劉琳璘

（河南警察學(xué)院 法律系，河南 鄭州 450046）

一、“金課”對公安院校法學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)

（一）“金課”理念的時代背景與標(biāo)準(zhǔn)

2018年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議。此次會議之后，如何打造“一流本科教育”成為高等教育界乃至社會熱議的話題。教育部高等教育司司長吳巖明確指出，在高等教育中，學(xué)生受益最直接、最核心、最顯效的途徑是課程教學(xué)，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。由此可見，新時代要建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)“六卓越一拔尖”計劃2.0，就必須建設(shè)中國大學(xué)“金課”，淘汰“水課”[1]。教育部也專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”，這是“金課”概念的明確提出并正式被教育部文件確立，也標(biāo)志著高等教育迎來了全面創(chuàng)建“金課”時代。

要全面打造建設(shè)“金課”，就必須先明確“金課”的具體內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部相關(guān)報告，“金課”的內(nèi)涵主要圍繞著課程目標(biāo)、課程手段與課程內(nèi)容等三方面展開，其根本性質(zhì)是打造高含金量課程教學(xué)，合理提升課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)度、適度增加課程的難易度、積極拓展課程的縱深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，也可簡單概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。具體而言，高階性主要圍繞的是“金課”的價值目標(biāo)，將課程目標(biāo)定位在對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合培養(yǎng)層面，通過課程使學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠運用理論解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，提升綜合分析應(yīng)對能力、塑造高級思維模式；創(chuàng)新性主要圍繞課程的手段，在課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性和前沿性基礎(chǔ)上，要求課程教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與教育模式，能夠以學(xué)生為本位，教師與學(xué)生共同參與式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程先進(jìn)性和互動性，同時要針對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，使結(jié)果不唯一，能體現(xiàn)出不同層次的探究性和個性化，將學(xué)生的個性特點發(fā)揮出來；挑戰(zhàn)度則針對的是課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容設(shè)計與講授必須具備一定的難度，不能照本宣科也不能生搬硬套，而是需要老師在合理限度內(nèi)考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，拓展教學(xué)內(nèi)容加大理論深度，設(shè)計帶有挑戰(zhàn)性的課題，引導(dǎo)學(xué)生在不同層面上深入思考研究，并充分調(diào)動學(xué)生課上課下自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性，發(fā)揮個人潛力以實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）公安院校法學(xué)教育現(xiàn)狀與問題

黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》提出要創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制。為落實該要求，教育部發(fā)布了《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，醞釀了新一輪顛覆性的法學(xué)教育改革。改革開放至今，我國高等院校中的法學(xué)教育改革從未停止過，改革已經(jīng)成為中國法學(xué)教育的“常態(tài)”[2]。然而，伴隨著持續(xù)的改革，我國公安院校的法學(xué)教育卻一直未能躋身于全國一流行列，能夠馳騁我國法治建設(shè)舞臺高層次法律人才也為數(shù)不多。深入反思我國公安院校的法學(xué)教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為主要存在以下問題。

1.教育理念更新緩慢

眾所周知，卓越法治人才培養(yǎng)的前提是先進(jìn)的教育理念。具有鮮明時代性的先進(jìn)教育理念能夠反映教育未來的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)教育改革走向[3]。公安院校的法學(xué)教育作為人文基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，一直以來強(qiáng)調(diào)對學(xué)生法治信仰培養(yǎng)與理論灌輸，課堂主要以教師講授為主，以教師為中心進(jìn)行教學(xué)活動。雖然近些年也提出了“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，但在實際操作中，該理念未能真正貫徹實現(xiàn)，多數(shù)教師還停留在“教師滿堂灌，學(xué)生被動聽”的狀態(tài)。

2.教學(xué)模式固化

目前，我國公安院校的法學(xué)教育中，存在著大量的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，由于其實踐性不足，教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)講授式、灌輸式為主，學(xué)生需要被動記憶，考試時基本都是死記硬背，而到執(zhí)法實踐時卻發(fā)現(xiàn)理論知識都被遺忘。針對這一現(xiàn)象，教學(xué)模式改革在公安院校的法學(xué)教育中出現(xiàn)了較多舉措，如問題式、診所式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)模式紛紛出爐，國內(nèi)各公安院校也陸續(xù)推出網(wǎng)上精品課程。然而“萬變不離其宗”，這些教學(xué)模式仍是圍繞著教師課堂講授為主，間或引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)研究的興趣始終難以調(diào)動起來。

3.教學(xué)手段陳舊落后

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代到來，在多媒體教學(xué)手段基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已然興起，隨之而來的是慕課、微課等教學(xué)手段在各個學(xué)科專業(yè)被廣泛推廣。然而公安院校法學(xué)教育的課堂中對此應(yīng)用效果有限，這些新式教學(xué)手段雖然使課堂教學(xué)更加形象、生動，強(qiáng)烈地“吸引著學(xué)生眼球”，但它也在一定程度上限制了公安法學(xué)教育重點培養(yǎng)的抽象思維、創(chuàng)造性思維。因此，公安院校的法學(xué)教育亟待開發(fā)更為貼合公安專業(yè)法治人才培養(yǎng)特色的教學(xué)手段與方法，改變課堂上單純多媒體加講授加討論的單一教法，更好地激發(fā)課堂活力。

二、BOPPPS教學(xué)模式下TBL教學(xué)法在公安院校法學(xué)教育中的應(yīng)用前景

針對上述挑戰(zhàn)與問題，筆者認(rèn)為當(dāng)前公安院校法學(xué)教育課堂中，可將BOPPPS教學(xué)模式與TBL教學(xué)方法相結(jié)合，以實現(xiàn)公安卓越法治人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）團(tuán)隊，而后成為北美地區(qū)高校教師技能培訓(xùn)過程中備受推崇的教學(xué)模式[4]。TBL教學(xué)方法是由美國俄亥俄州大學(xué)邁克爾森教授（Michaelsen）創(chuàng)立，他將商業(yè)界的團(tuán)隊協(xié)作模式拓展運用到醫(yī)學(xué)院校的課堂教學(xué)中，而后逐漸被推廣到其他學(xué)科。

（一）BOPPPS教學(xué)模式與TBL教學(xué)法的結(jié)合

BOPPPS教學(xué)模式的精髓在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本位的教學(xué)理念以及模塊化分解課堂教學(xué)過程。基于學(xué)生“專注度集中”的平均時間為15分鐘的研究結(jié)果，該教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容切割為6個小單元，依次為導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及總結(jié)（Summary）[5]。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，可采用微型教學(xué)方式提前演練備課，課堂上則通過小規(guī)模、短時間的高強(qiáng)度教學(xué)檢視并推進(jìn)教學(xué)過程，從而確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

在推進(jìn)高強(qiáng)度教學(xué)中，學(xué)生單打獨斗效果遠(yuǎn)不及團(tuán)隊的協(xié)作能力，因此TBL教學(xué)方法的應(yīng)用就顯得尤為重要。特別在公安院校法學(xué)教育中，以團(tuán)隊協(xié)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning即TBL），有助于從團(tuán)隊合作精神、理性創(chuàng)新思維、實踐動手能力等方面全方位培育公安卓越法治人才。通過課上課下團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，使公安院校的預(yù)備警官在人際交往能力、分析問題能力、解決矛盾能力等方面獲得提高，也可充分調(diào)動團(tuán)隊成員的集體智慧和才智，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，使小組內(nèi)的每一位成員不同程度地獲得學(xué)習(xí)體驗與能力提升。

BOPPPS教學(xué)模式與TBL教學(xué)法結(jié)合的切入點主要在第四個環(huán)節(jié)，即參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是整節(jié)課程的精髓。BOPPPS教學(xué)模式與TBL教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本位的教學(xué)理念，這也是二者能順利結(jié)合的前提與基礎(chǔ)。因此，在BOPPPS教學(xué)模式下，學(xué)生團(tuán)隊的協(xié)作雖重點體現(xiàn)在第四個參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但也應(yīng)貫穿于這一模式的始終。如前測或后測以及總結(jié)環(huán)節(jié)，都可由小組集體完成。通過BOPPPS教學(xué)方案的設(shè)計，教師可有效梳理教學(xué)重難點，合理安排課堂各環(huán)節(jié)時間。而緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計環(huán)節(jié)也有助于學(xué)生厘清課堂教學(xué)思路，把握課程重點。同時，課堂中TBL教學(xué)方法下教師和學(xué)生的互動增多，一方面調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，另一方面也激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，使雙方能夠頻繁碰撞出思想火花，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。最后，通過總結(jié)環(huán)節(jié)的團(tuán)隊互評、教師點評環(huán)節(jié)，能夠促使教師反思課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

（五）有利于促進(jìn)加工業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)一體化的產(chǎn)業(yè)化開發(fā)格局 在分散的小規(guī)模生產(chǎn)情況下，需加工的商品畜數(shù)量、質(zhì)量得不到保證，產(chǎn)品競爭力弱，加工業(yè)的增值空間極為有限。要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，要先有一定的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模化養(yǎng)殖作為基礎(chǔ)，保障加工業(yè)所需的優(yōu)質(zhì)原料供應(yīng)，才能實現(xiàn)加工業(yè)良性發(fā)展，才能支持和反哺養(yǎng)殖業(yè)，實現(xiàn)良性的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

（二）BOPPPS教學(xué)模式下TBL教學(xué)法在公安院校法學(xué)教育中的探索實踐

近年來，國內(nèi)法學(xué)教育界也紛紛就教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改革，如遼寧省某高校在2015級會計碩士的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中就開始實施“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并運用測評工具分析了基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效性和優(yōu)勢[6]。近幾年在憲法學(xué)課堂教學(xué)中，筆者就BOPPPS教學(xué)模式與TBL教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行了初步的探索與實踐，也參考調(diào)研了一些其他院校先進(jìn)的經(jīng)驗與做法?？傮w感覺上，該做法的課堂效果較好，學(xué)生反應(yīng)較為理想。究其原因在于，BOPPPS教學(xué)模式下TBL教學(xué)法與公安院校的法學(xué)教育相較其他模式與方法有比較理想的結(jié)合度。具體而言，公安院校的法學(xué)教育雖強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，但更側(cè)重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)預(yù)備警官運用法律人理性思維模式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的能力。而以往那種以講授為主的課堂教學(xué)雖有案例式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，但學(xué)生能力鍛煉的機(jī)會有限，課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實問題結(jié)合的演練不夠，致使畢業(yè)后在執(zhí)法過程中遇到問題經(jīng)常茫然無措。而這種學(xué)習(xí)模式也深刻影響著其日后的工作，體現(xiàn)在工作崗位上的團(tuán)隊協(xié)作能力不足，不會利用團(tuán)隊優(yōu)勢解決法律問題，僅憑個人的能力難以應(yīng)對較為復(fù)雜困難的警務(wù)工作。采取BOPPPS教學(xué)模式與TBL教學(xué)方法結(jié)合的課堂教學(xué)，既可以在團(tuán)隊分工配合下鍛煉學(xué)生個人獨立思考、運用理論解決現(xiàn)實問題的能力，又能夠使其學(xué)會在團(tuán)隊交流中積極溝通協(xié)調(diào)、取長補(bǔ)短。然而，在課堂改革探索實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題與難點，主要集中在以下幾方面。第一，學(xué)生小組人員分配良莠不齊。TBL團(tuán)隊學(xué)習(xí)法需要將學(xué)生分為固定的5-6人小組，基于平衡團(tuán)隊能力的考慮，最初在分組時采取老師指定分配的方式，結(jié)果出現(xiàn)配合過程中學(xué)生性格不合、矛盾沖突較多等問題，因而后期改為自由結(jié)合，但同樣出現(xiàn)了小組全部由男生或女生組成的團(tuán)隊，整體雖然配合較好，但小組間的能力差別較大，競爭力不夠。第二，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的時間分配掌控難度大。BOPPPS教學(xué)模式下的課堂時間被切割為6塊，每一模塊15分鐘。但在實際教學(xué)中，這些模塊時間難以精密掌控。如課程內(nèi)容難易度不同，第四環(huán)節(jié)參與式互動學(xué)習(xí)時間所需也不同，而導(dǎo)言與學(xué)習(xí)目標(biāo)往往無需15分鐘，因此每次課程時間安排都會出現(xiàn)隨機(jī)性變化，這就需要教師提高時間掌控能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)適時調(diào)整。第三，教學(xué)條件有限，課堂討論效果不理想，管理難度大。由于現(xiàn)在多數(shù)教室還基于傳統(tǒng)教學(xué)條件設(shè)置成排固定座位，不利于各小組獨立操作討論，影響了課堂討論效果。

三、BOPPPS教學(xué)模式下TBL教學(xué)法在公安院校法學(xué)教育中的運用

實踐證明，BOPPPS教學(xué)模式下TBL教學(xué)法的運用在公安院校法學(xué)教育中有明顯效果。通過趣味性的導(dǎo)入和前測環(huán)節(jié)，教師可有效地吸引學(xué)生注意力，之后通過TBL團(tuán)隊與教師互動參與式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生主動思考，然后運用后測評估課堂教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)布置課后具有挑戰(zhàn)度的研究課題，促使學(xué)生課下反思復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。整個教學(xué)設(shè)計必須精細(xì)到位，盡可能細(xì)化實際教學(xué)中的具體操作問題。需要指出的是，落實教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵之處在于對BOPPPS教學(xué)模式不能機(jī)械照搬，而應(yīng)結(jié)合公安院校法學(xué)教育的具體課程內(nèi)容融會貫通、靈活運用。

（一）實施前提

BOPPPS模式下TBL教學(xué)法在公安院校法學(xué)課程教學(xué)中有效地實施貫徹，必須依賴兩個前提條件，即教育理念的根本轉(zhuǎn)變與教學(xué)設(shè)施條件的根本改善。

首先，BOPPPS模式下TBL教學(xué)法的有效實施離不開教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變，這也是公安卓越法治人才培養(yǎng)的基本前提條件。當(dāng)前，公安院校法學(xué)教育已然轉(zhuǎn)向強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的理念，且多數(shù)高校教師也明確了理論與實踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，不過在潛意識中仍難以拋棄課堂中“教師本位”的陳舊觀念，從而導(dǎo)致雖然在公安卓越法治人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置改革中廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法，引入模擬法庭和診所式法律教學(xué)等手段，但在實施中仍舊是以教師的視角看待課程設(shè)計，較少從學(xué)生身份出發(fā)考慮問題。因此，要想貫徹實施BOPPPS模式下TBL教學(xué)法，首先必須樹立“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，把課堂的主角留給學(xué)生、留給小組，老師退居幕后做導(dǎo)演做編劇，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)法學(xué)課堂教學(xué)的活力。此外，教師還需樹立“及時、科學(xué)、合理”評價學(xué)生的教學(xué)理念，BOPPPS教學(xué)模式的前測與后測結(jié)果必須結(jié)合及時、科學(xué)、合理的評價體系才能深刻影響學(xué)生，使其重視課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。除了老師及時點評學(xué)生表現(xiàn)外，還可采取生生互評方式，讓學(xué)生小組之間互評，用流動紅旗或者累計加分等手段激發(fā)TBL教學(xué)方法下各小組之間的競爭力和上進(jìn)心，從而讓學(xué)生深入鉆研、刻苦學(xué)習(xí)。

其次，課堂教學(xué)條件的根本改善。BOPPPS模式下TBL的團(tuán)隊學(xué)習(xí)需要特殊的教室布置與安排，這也是貫徹實施該種模式的必備基礎(chǔ)條件。筆者在網(wǎng)上查閱了相關(guān)資料與圖片，調(diào)研了國內(nèi)許多公安院校，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校已然啟動了“智慧教室”建設(shè)。智慧教室是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集智慧教學(xué)、人員考勤、資產(chǎn)管理、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)，是一種新型的教育形式和先進(jìn)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。智慧教室除了能方便固定的團(tuán)隊小組研究與討論外，其先進(jìn)的設(shè)備還可實現(xiàn)多屏顯示，讓每個學(xué)生都看清屏幕上的課件內(nèi)容，吊麥?zhǔn)找裟茏屗袑W(xué)生聽清楚其他同學(xué)和老師的發(fā)言，上課氛圍更加活躍輕松，有利于學(xué)生注意力的集中，活躍學(xué)生思維。但與此同時，其也對教師提出了較高要求，一方面需要教師熟練掌握硬件設(shè)備切換以及執(zhí)行軟件操作，否則會影響課程講授效率與效果；另一方面需要不斷改良一些基本的配套資源，及時進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，否則課堂依舊難以實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，TBL團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效果也會大打折扣。

（二）核心要義

此外，教學(xué)手段的創(chuàng)新多元也是實施BOPPPS教學(xué)模式下TBL教學(xué)法的核心要義。近年來，伴隨著“雨課堂”教學(xué)手段在各類課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)手段改革也成為公安卓越法治人才培養(yǎng)的一項重要任務(wù)。雨課堂是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下，由學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)推出的一款新型的面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具。在BOPPPS模式與TBL教學(xué)法結(jié)合授課中，此種教學(xué)工具可利用微信與PPT將大數(shù)據(jù)、云計算以及移動互聯(lián)等前沿的IT技術(shù)植入，在TBL團(tuán)隊學(xué)習(xí)中建立課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)鏈條，一方面可實現(xiàn)師生之間的線上線下交流互動，另一方面也滿足了每位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[8]。雨課堂的出現(xiàn)極大地滿足了TBL團(tuán)隊學(xué)習(xí)的需求，多樣化的題型測試方式可以利用于課堂前測與后測，同時教師彈幕分享方式能夠使課堂教學(xué)中的小組討論與辯論更立體、更快捷、更廣泛。除了此種教學(xué)手段創(chuàng)新外，還需注意運用多元化的教學(xué)手段，如傳統(tǒng)的板書雖有不足之處，但適當(dāng)使用卻能更加直觀展現(xiàn)重點與難點。多媒體教學(xué)手段更是必不可少，音視頻的使用可以節(jié)省案例的介紹時間，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色以討論分析問題。這些教學(xué)手段的交叉結(jié)合能夠更好地促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與推進(jìn)，使課堂變得生動有趣，避免出現(xiàn)以往那種教師講臺聲嘶力竭灌輸理論，學(xué)生臺下昏昏欲睡、似懂非懂的“水課”現(xiàn)象。

（三）關(guān)鍵步驟

在公安院校法學(xué)教育中實施BOPPPS教學(xué)模式下的TBL教學(xué)法，除了上述兩個關(guān)鍵問題外，還需注意以下四個關(guān)鍵步驟。

1.課前的鋪墊與準(zhǔn)備

BOPPPS模式下壓縮了教師課堂講授的時間，這就需要學(xué)生提前對課堂部分知識內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。TBL教學(xué)方法的實施也需要學(xué)生提前對課堂講授內(nèi)容有一定的了解與認(rèn)知，不然在課堂上就無法對討論的案（事）例或理論問題初步形成認(rèn)知并進(jìn)行研究以達(dá)成共識。因此，教師在課前提前布置自學(xué)內(nèi)容與研究課題顯得尤為重要，這是實現(xiàn)既定課堂教學(xué)效果的必要鋪墊與準(zhǔn)備。此外，教師還需通過互聯(lián)網(wǎng)以及微信群、QQ群等方式，及時對學(xué)生團(tuán)隊小組的課前課題研究與自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理基本研究脈絡(luò)框架，這樣才能在課程教學(xué)中真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2.課堂的安排與組織

BOPPPS教學(xué)模式與TBL教學(xué)方法的結(jié)合需要教師每次對課堂安排與組織提前進(jìn)行設(shè)計，以對學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)程度有比較科學(xué)的預(yù)判，否則就會出現(xiàn)課堂上某一環(huán)節(jié)占用時間過長，從而影響下一個環(huán)節(jié)的進(jìn)行以及課堂的最終效果。同時，還要考慮到團(tuán)隊中每位同學(xué)的狀態(tài)與參與度，不能每次小組代表發(fā)言或者辯論都由同一人發(fā)聲代言，需要教師利用雨課堂教學(xué)手段在小組中隨機(jī)抽取，增加課程的挑戰(zhàn)度。當(dāng)然，小組其他同學(xué)可以適時補(bǔ)充，以此達(dá)到課堂參與度的廣泛性與普遍性，防止出現(xiàn)投機(jī)取巧、懶于思考的學(xué)生。

3.課后的思考與反饋

BOPPPS教學(xué)模式下TBL教學(xué)法在課程教學(xué)中最佳效果的實現(xiàn)，還需注重課后的思考與反饋。課后思考既包括教師也包括學(xué)生：一方面，教師既需要對課堂教學(xué)中案（事）例的選取與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接度、流暢度進(jìn)行反思，也需要對學(xué)生課堂教學(xué)中的反應(yīng)度、接受度進(jìn)行反思；另一方面，學(xué)生在對教師布置的課后作業(yè)完成基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，也需要對自己在小組團(tuán)隊中的表現(xiàn)與作用進(jìn)行必要的總結(jié)與思考。這些思考可以通過雨課堂、電子郵件、微信、QQ等方式及時反饋給教師，便于教師對下一階段教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整與完善。

4.期末的測試與成績評定

BOPPPS教學(xué)模式下TBL教學(xué)法在法學(xué)課程教學(xué)中良好的貫徹，還需要結(jié)合期末的測試與成績評定，而期末測試的內(nèi)容與成績評定的方式必須緊密結(jié)合平時的TBL團(tuán)隊學(xué)習(xí)。期末測試內(nèi)容應(yīng)側(cè)重對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的考查，而對基本概念與基本理論的考試也要通過辨析題、簡析題、論述題或者材料分析題進(jìn)行，避免過去常規(guī)的填空題、名詞解釋題之類需要死記硬背的題型。選擇題也可參考國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的題型進(jìn)行綜合設(shè)計，避免過去簡單考查知識點理論記憶的內(nèi)容。在總評成績評定方面，雖仍舊以期末測試成績?yōu)橹?，但也要加大平時成績占比，建議擴(kuò)展至40%左右，將課堂小組團(tuán)隊表現(xiàn)的成績與個人平時成績相結(jié)合，努力激發(fā)課堂教學(xué)中每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

總之，面對“金課”時代的到來，我國公安院校的法學(xué)教育亟需轉(zhuǎn)變教育理念、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段，惟其如此，才能實現(xiàn)公安卓越法治人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為全面實現(xiàn)依法治國奠定良好的公安執(zhí)法人才基礎(chǔ)。