王希竹，金曉艷

(東北師范大學(xué) 國際漢學(xué)院，吉林 長春130024)

一、引 言

在與漢語二語學(xué)習(xí)者交流中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出過程中明明詞語和句法使用正確，很少出現(xiàn)無聲停頓現(xiàn)象，但由于其頻繁出現(xiàn)“呃”“嗯”“然后”等非流利填充語，使口語產(chǎn)出內(nèi)容受到影響，不夠通暢，對聽者在言語理解過程中造成了較大的困擾。通過對漢語二語學(xué)習(xí)者的訪談，我們發(fā)現(xiàn)這與他們在口語表達過程中，為了保持言語產(chǎn)出不中斷，而填充了大量無意義的音節(jié)或有意義的詞語等現(xiàn)象有關(guān)。

1989年，Levelt以理想化的母語使用者為假設(shè)對象，提出了一種言語產(chǎn)生模型，主要包括三個組成模塊：模塊一是概念形成機制(conceptualizer)，模塊二是形式合成機制(formulator)，模塊三是發(fā)音機制(articulator)[1]。同時，該模型還包括監(jiān)控系統(tǒng)、話語理解系統(tǒng)以及聽辨系統(tǒng)三個構(gòu)成要素，他們在言語產(chǎn)生過程中起輔助作用。在這之后，Levelt又對監(jiān)控系統(tǒng)進行了深入研究，提出了自我監(jiān)控理論。Levelt認為自我監(jiān)控行為具有外顯性和內(nèi)隱性兩種表征。內(nèi)隱性監(jiān)控是言語產(chǎn)出者的心理活動，就是指在發(fā)聲之前察覺到自己可能產(chǎn)出的錯誤并進行修正，以保證聽話人能夠理解領(lǐng)悟自己的真實意圖。外顯型監(jiān)控是指言語產(chǎn)出者在發(fā)現(xiàn)自己在概念形成階段和形式合成階段的錯誤后，停止該信息的產(chǎn)出或者通過重復(fù)、填充、替換等行為，修正已經(jīng)產(chǎn)出的信息。因此，無論是外顯性監(jiān)控行為還是內(nèi)隱性監(jiān)控行為，都會影響口語產(chǎn)出的流利度，出現(xiàn)口語產(chǎn)出的非流利現(xiàn)象[2]?；贚evelt的觀點，Neilson M D、Neilson P D又對言語監(jiān)控理論做了補充和完善，他認為雖然言語產(chǎn)出者能夠監(jiān)控自己整個言語產(chǎn)出過程的絕大部分，例如內(nèi)容、語法、語音、語調(diào)等等，但是人類大腦的處理能力有限，不可能持續(xù)不斷地對所有言語產(chǎn)出情況保持較高的注意力。因此言語產(chǎn)出者對不同部分的注意力分配是不同的，而且是動態(tài)的，顯然這會對監(jiān)控的成功率造成影響[3]。

基于Levelt的言語產(chǎn)出模型和自我監(jiān)控理論，筆者認為，是表達者口語產(chǎn)出中的內(nèi)隱型自我監(jiān)控行為導(dǎo)致了這種非流利填充停頓現(xiàn)象的出現(xiàn)，在言語產(chǎn)出出現(xiàn)障礙的情況下，這些填充語可以有效緩解其表達過程中的心理壓力，并起到維持話輪的作用。

有一些漢語二語學(xué)習(xí)者認為，語速快是證明自己口語產(chǎn)出能力最重要的指標，但是其語言表達能力并不足以支持他們達到期望的語速，因此在語速加快的過程中，這些學(xué)習(xí)者的概念合成機制和形式合成機制沒有足夠的時間運轉(zhuǎn)，為了使自己的口語產(chǎn)出不出現(xiàn)無聲停頓這樣尷尬的現(xiàn)象，從而添加了大量的非流利填充語。而長期保持這種口語產(chǎn)出模式導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了習(xí)慣性填充現(xiàn)象，甚至他們中的很多人，在表達過程中沒有意識到自己出現(xiàn)了大量的非流利產(chǎn)出現(xiàn)象，反而認為自己口語產(chǎn)出的流利度非常好，不知道自己在口語產(chǎn)出流利度方面存在問題。戴朝暉的研究發(fā)現(xiàn)填充停頓(包括填充與無聲停頓疊加使用的情況)占到了所有非流利現(xiàn)象的43%，可以證明填充停頓在口語產(chǎn)出中頻繁出現(xiàn)，對口語表達是否流利具有較大的影響[4]。

本文在研究過程中，從吉林省某高校預(yù)科班選取了20名漢語學(xué)習(xí)者作為研究對象進行了一對一口語測試，在測試結(jié)束后，針對其口語產(chǎn)出過程中出現(xiàn)非流利現(xiàn)象的內(nèi)容進行訪談，記錄其口語產(chǎn)出過程中的心理狀態(tài)，并通過錄像的方式進行語音樣本采集。在參與本項研究前，他們在本國已有2—4年漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來華后，經(jīng)歷了一年的時間一起學(xué)習(xí)漢語，均已通過國際漢語能力標準化考試5級(簡稱HSK 5級)，因此他們的漢語水平相差不大。口語測試分為三個部分：回答問題、討論問題以及看圖說話。根據(jù)對語音樣本的轉(zhuǎn)寫，本研究共獲得語料18 714個字節(jié)，在對語料中出現(xiàn)的非流利現(xiàn)象進行標注后，共發(fā)現(xiàn)2 922處非流利現(xiàn)象，其中包括1 642個非流利填充標記。

二、非流利填充停頓的界定與分類

(一)非流利填充停頓的界定

Maclay & Osgood在對會議語言中的停頓現(xiàn)象進行研究的過程中，提出“填充停頓”的概念，并指出填充現(xiàn)象與認知負荷有關(guān)，一般出現(xiàn)在話語或詞組的開始，且更傾向于實詞之前的位置[5]。Shriberg對早期的非流利停頓研究進行了評述，他指出：“在某些研究中，填充性停頓如‘um’和‘uh’等被看成非語言元素，與未填充停頓甚至咕噥聲、笑聲以及咳嗽等非語言現(xiàn)象歸為一類。而在另一些研究中，填充性停頓則與并列連詞、話語標記、模糊語等各種語言要素一起被劃歸到填充語這一類型?！盵6]在國內(nèi)二語口語產(chǎn)出非流利研究領(lǐng)域，習(xí)曉明對國外學(xué)者關(guān)于此類非流利現(xiàn)象的名稱進行梳理，有小品詞、啟動詞、猶豫詞和填充詞等[7]。馬冬梅認為填充停頓是指“非故意、以聲音或詞匯形式填補語流，但未表達計劃言語內(nèi)容的現(xiàn)象”，并將填充停頓劃分為詞匯填充語、拖音和準詞匯填充語三大類[8]。根據(jù)前人的研究成果，本文將非流利填充停頓界定為：口語產(chǎn)出過程中出現(xiàn)的對言語理解無意義的“e”“en”等非詞匯音節(jié)、“那個”“然后”等有意義詞匯、功能性短句以及笑聲等其他內(nèi)容填充的有聲期，或由無聲停頓伴隨填充音或詞語等重復(fù)組成的停頓現(xiàn)象。

(二)非流利填充停頓的分類

施靜靜在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)所填充語言成分不同將填充停頓分為：填充無意義的音節(jié)或音節(jié)組合，填充有意義的詞或短語，填充求助性的句子，以及由于生理因素而產(chǎn)生的添加[9]。本文在整理語料的過程中，發(fā)現(xiàn)在短句填充的部分，除了求助功能短句外，還會有復(fù)述或自我詢問、自我評價以及提示功能的短句。而因生理因素產(chǎn)生的填充成分中，“清嗓子”這種類似“咳嗽”的聲音往往是學(xué)習(xí)者為了延緩表達時間而自主發(fā)出的，因此不應(yīng)該完全算作生理因素。因此，本文在施靜靜的分類的基礎(chǔ)上，將填充停頓分為：無意義的音節(jié)填充(F1)、有意義的詞或話語成分填充(F2)、功能性短句(F3)以及其他填充(F4)四類，如：

例1：我們的e〈F1〉日常生活中，我們(清嗓子)〈F4〉最長時間的⊥最長時間在家里，e〈F1〉跟我們家人一起生活，所以…e〈F1〉=家人還有〈F2〉一個〈F2〉[家人]的=環(huán)境e〈F1〉應(yīng)該…e〈F1〉e〈F1〉⊥環(huán)境=的一個〈F2〉…e〈F1〉[環(huán)境的]影[影]響很大…e〈F1〉⊥很[很]重要。

例2：所以我會繼續(xù)學(xué)習(xí)…到=博士，…到=…還有嗎？〈F3〉⊥還有其他的。

筆者經(jīng)過對語料的標記與統(tǒng)計，在本次測試語料(總音節(jié)數(shù)為18 714)中共得到的2 922處非流利停頓現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)有1 642個非流利填充標記，每百音節(jié)出現(xiàn)填充標記物的次數(shù)為8.77個，也就是說，高級階段漢語二語學(xué)習(xí)者在本次實驗中，約每11個音節(jié)就會出現(xiàn)一個非流利填充標記。而語料分析結(jié)果也表明，雖然漢語二語學(xué)習(xí)者在表達過程中，填充內(nèi)容各種各樣，但是總體使用趨勢明顯，填充標記的功能與使用策略也具有較強的規(guī)律。其中各類別填充停頓出現(xiàn)頻次見表1。

表1 各類別非流利填充停頓出現(xiàn)頻次

從表1可以看出，非流利填充現(xiàn)象在漢語二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出中占有較大比重，其中，無意義的音節(jié)(F1)填充比率最高，占總填充停頓的70.95%；其次是有意義的詞或話語成分填充(F2)，占總填充停頓的24.79%。由此可見，漢語二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的填充停頓現(xiàn)象的95.74%由F1和F2構(gòu)成，相較之下，其他兩項所占比重較小。對此現(xiàn)象的初步解釋為：無意義的音節(jié)發(fā)音比較簡單，如“e”“en”“enɡ”等音節(jié)在其他語言的口語產(chǎn)出中也有相同或類似的音節(jié)出現(xiàn)，因此相較于作為第二語言學(xué)習(xí)的漢語詞匯或短句，漢語二語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出出現(xiàn)困難時，會更加傾向于使用簡單的音節(jié)填充。而有意義的填充詞或其他成分，因其自身具有特定的意義，只適合在特定的語言環(huán)境中使用，所以第二語言學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出的非流利填充中較少出現(xiàn)詞語或者短語。

三、各類別非流利填充停頓的出現(xiàn)頻率及使用策略

(一)無意義的音節(jié)填充

筆者經(jīng)過對語料的標記與統(tǒng)計，在本次測試語料中的1 642個非流利填充標記中，發(fā)現(xiàn)有1 165個是無意義的音節(jié)填充。根據(jù)對無意義音節(jié)的進一步統(tǒng)計，在測試語料中共發(fā)現(xiàn)了10種無意義音節(jié)，并用漢語拼音對其進行標記(見表2)：

表2 各類無意義音節(jié)及其出現(xiàn)頻次

1.無意義音節(jié)“e”

“e”的填充在本次測試語料中共出現(xiàn)了649次，占所有非流利填充標記的39.52%，是出現(xiàn)頻次最高的無意義音節(jié)?！癳”在發(fā)音時，舌身放平，舌中略微隆起，雙唇扁平，為不圓唇元音。由于“e”在發(fā)音時開口度較小，是十種無意義音節(jié)中發(fā)音最為省力的，因此，在漢語二語學(xué)習(xí)者遇到口語產(chǎn)出障礙時，經(jīng)常會選擇填充“e”來延緩口語產(chǎn)出時間。多數(shù)學(xué)習(xí)者傾向于使用“e”作為單獨填充停頓。同時，“e”也常出現(xiàn)在口語表達的開始或句首，用來緩解言語壓力。如：

例3：e〈F1〉=在我看來…教育不是那么簡單的問題?！绻璭〈F1〉…[如果]老師特別嚴格，…這個〈F2〉不一定他會培養(yǎng)e〈F1〉特別努力的學(xué)生。

2.無意義的音節(jié)“en”

“en”的填充在本次測試語料中共出現(xiàn)了161次，占所有非流利填充標記的9.80%。“en”在發(fā)音時，先發(fā)“e”的音，然后抬高舌面，舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔泄出，發(fā)“n”的音?！癳n”在發(fā)音時，開口度也相對較小，發(fā)音較為容易?！癳n”與“e”的功能基本相同，根據(jù)個人習(xí)慣，部分語速較慢的學(xué)習(xí)者在需要延緩口語產(chǎn)出時，更傾向于用“en”來填充停頓。如：

例4：…大部分對社會上…怎么生活呀，…怎么跟=人在一起的話都是…en〈F1〉家長…(0.43)的[的][的]問題。

3.無意義的音節(jié)“em”

“em”的填充在本次測試語料中共出現(xiàn)了95次，占所有非流利填充標記的5.79%?！癳m”在發(fā)音時，由“e”逐漸向鼻輔音過度，最后變成閉口鼻音“m”。相較于前兩項，“em”由于需要閉口，發(fā)音時間較長，常與無聲停頓搭配，用于較長停頓的思考。如：

例5：…這是我自己的想法，…em〈F1〉=…差不多吧。

4.無意義的音節(jié)“ze”

“ze”的填充在本次測試語料中出現(xiàn)了共87次，占所有非流利填充標記的5.30%?！皕e”的發(fā)音類似口語中的咋舌音，在發(fā)音時，將舌頭抵至上門齒背，通過彈舌的方式發(fā)音。出現(xiàn)“ze”的情況主要是由于表達者在表達過程中，由于概念形成機制障礙而忘記想表達的內(nèi)容，忘記自認為應(yīng)記得的內(nèi)容，或是因在形式合成過程中無法用漢語表達自己的想法等原因，而造成的苦惱情緒。在這一過程中，表達者會以皺眉伴隨在停頓中填充音節(jié)“ze”的方式表達自己的情緒，并起到維持話輪的作用。如：

例6：…ze〈F1〉…但是…ze〈F1〉…烏鴉很聰明的動物，所以…em〈F1〉=…它=…ze〈F1〉把小[小]=石…[石]…ɑ〈F1〉[小石]頭…en〈F1〉…扔掉…en〈F1〉=水瓶里面。

在例6中，學(xué)習(xí)者想表達在“烏鴉喝水”的故事中，因為烏鴉是聰明的動物，所以懂得把小石頭扔到水瓶里，使水面上漲。但是由于“把”字句使用障礙以及對趨向補語使用障礙，沒有想好用“扔掉”還是“扔到”，在“沒想好，又必須說”的狀態(tài)下，產(chǎn)生了苦惱情緒，連續(xù)出現(xiàn)了兩次伴隨有音節(jié)“ze”的較長停頓。

5.無意義的音節(jié)“ɑ”

“ɑ”的填充在本次測試語料中出現(xiàn)了共74次，占所有非流利填充標記的4.51%?！皑弧痹诎l(fā)音時，嘴唇自然張開，舌放平，舌中微隆，聲帶顫動?！皑弧痹诎l(fā)音時開口較小，發(fā)音簡單，雖然“ɑ”在十種無意義的音節(jié)填充中，出現(xiàn)頻次排在第五位，但是漢語二語學(xué)習(xí)者對于“ɑ”使用的個體差異較大。在20個參與實驗的漢語二語學(xué)習(xí)者中，只有7人出現(xiàn)了3個以上的“ɑ”，其中4個人使用次數(shù)達到7次以上。如：

例7：我的專業(yè)是[是]漢語老師，我明年…ɑ〈F1〉=…e〈F1〉繼續(xù)學(xué)習(xí)研究生，那時候我一定要ɑ〈F1〉⊥從大學(xué)畢業(yè)以后一定要當老師。

6.無意義的音節(jié)“si”

“si”的填充在本次測試語料中共出現(xiàn)了36次，占所有非流利填充標記的2.19%。在常規(guī)情況下，“si”在發(fā)音時，舌尖接近上門齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。但是此處無意義的音節(jié)“si”在發(fā)音時，是隨著表達者的深吸氣，氣流從舌尖的窄縫中吸入，摩擦成音。在與學(xué)習(xí)者進行訪談的過程中得知，出現(xiàn)“si”的狀況主要由于漢語二語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出過程中，遇到了較大的障礙，或連續(xù)障礙的出現(xiàn)，導(dǎo)致其情緒煩躁或心理緊張，通過填充“si”伴隨深呼吸的動作，可以有效舒緩壓力。在音節(jié)“si”出現(xiàn)時，表達者常伴有皺眉等苦惱的表情。由于“si”這個音節(jié)伴有表達者情緒上的特殊性，因此并不常常出現(xiàn)。如：

例8：我si〈F1〉…⊥其=實=按照孩子的年齡，…e〈F1〉=重要的=時間不=一樣。

7.無意義的音節(jié)“enɡ”

“enɡ”的填充在本次測試語料中共出現(xiàn)了29次，占所有非流利填充標記的1.77%?！癳nɡ”在發(fā)音時，先發(fā)“e”的音，“nɡ”為軟腭鼻輔音，發(fā)音時軟腭下垂，堵住口腔通道，氣流從鼻腔送出，聲帶顫動?！癳nɡ”的使用方式與“em”類似，漢語二語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出過程中，出現(xiàn)較大障礙時，會選擇“enɡ”與無聲停頓搭配，同樣用于較長停頓的思考。如：

例9：…但是我覺得…不只是嚴格方面很重要，…enɡ〈F1〉…老師…先要知道=這個學(xué)校的⊥這個學(xué)校是什[什]么樣的學(xué)校，…ei〈F1〉學(xué)生⊥這個學(xué)生是什么樣的學(xué)生。

8.無意義的音節(jié)“ei”

“ei”的填充在本次測試語料中共出現(xiàn)了24次，占所有非流利填充標記的1.46%?！癳i”在發(fā)音時，先發(fā)“e”的音，然后滑向“i”，氣流不中斷，嘴角向兩邊展開。相較于其他非流利填充停頓，“ei”的出現(xiàn)頻次很低，并且主要集中于兩位漢語二語學(xué)習(xí)者的口語產(chǎn)出中。如：

例10：…(1.09)所以雖然[雖然]現(xiàn)在我沒有跟媽媽一起，…ei〈F1〉也⊥將來也不會跟他們一起，…(0.77)但是我是他們的孩子。

由于填充音節(jié)“ne”和“ou”填充次數(shù)過少，且集中在個別漢語二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出中，因此，在此不做討論。

(二)有意義的詞或話語成分填充

筆者經(jīng)過對測試語料的標記與統(tǒng)計，在本次測試語料中的1 642個非流利填充標記中，有407個是有意義的詞或話語成分填充。根據(jù)進一步統(tǒng)計，在測試語料中共發(fā)現(xiàn)了包括代詞、關(guān)聯(lián)詞、副詞以及其他話語成分四類，共十種有意義的詞或話語成分填充(見表3)：

表3 各類有意義的詞或話語成分填充及其出現(xiàn)頻次

在漢語二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出過程中，往往會出現(xiàn)一些有意義的詞或話語成分的填充停頓現(xiàn)象。這些詞或話語成分在正常語境中具有實際的含義，但此處漢語二語學(xué)習(xí)者所填充的詞或話語成分不具備傳遞信息的功能，是否對其進行保留在語法上、意義上對表達內(nèi)容不具有任何影響。因此，這些詞語或話語成分也被作為填充停頓標記歸入口語產(chǎn)出非流利停頓中。

1.非流利代詞填充現(xiàn)象

在本次測試語料中，共發(fā)現(xiàn)了四種代詞填充現(xiàn)象，其中“那/那個”出現(xiàn)了251次，“這/這個”出現(xiàn)了34次，“什么”出現(xiàn)了7欠，“這樣(的)”出現(xiàn)了4次，共296次，占總填充停頓的18.03%，是出現(xiàn)頻次最高的詞或話語成分填充標記。代詞本身意義具有指代作用，當漢語二語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出過程中，形式合成機制出現(xiàn)障礙，無法想起合適內(nèi)容或表達方式時，表達者常通過填充代詞的方式延緩口語產(chǎn)出時間。如：

例11：所以…e〈F1〉老師教e〈F1〉[教]訓(xùn)e〈F1〉=[教訓(xùn)]〈B〉〈R2B〉學(xué)生的時候，應(yīng)該考慮考慮那個〈F2〉學(xué)生的…e〈F1〉水平，還有每個學(xué)生的那個〈F2〉性格。

例12：e〈F1〉所以e〈F1〉人家e〈F1〉=[人家]關(guān)系還有〈F2〉一個〈F2〉⊥〈A2〉人際之間的關(guān)系，這個是…e〈F1〉…en〈F1〉…這個〈F2〉全[全]社會的關(guān)系。

例13：然后〈F2〉這樣〈F2〉…但是…e〈F1〉=…e〈F1〉有的時候我們一定要e〈F1〉(清嗓子)〈F4B〉[一定要]嚴格地一個〈F2〉教出還有〈F2〉一個〈F2〉e〈F1〉⊥教訓(xùn)學(xué)生。

2.非流利關(guān)聯(lián)詞填充現(xiàn)象

在本次測試語料中，共發(fā)現(xiàn)三種關(guān)聯(lián)詞填充現(xiàn)象，其中“然后”出現(xiàn)了43次，“所以”出現(xiàn)了 5次，“還有”出現(xiàn)了27次，共75次，占總填充停頓標記的4.57%。非流利關(guān)聯(lián)詞填充現(xiàn)象主要出現(xiàn)在句法交界處，當漢語二語學(xué)習(xí)者完成部分表達內(nèi)容后，并沒有考慮清楚繼續(xù)表達的內(nèi)容時，表達者使用本身具有遞進、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)聯(lián)性質(zhì)的詞來延緩口語產(chǎn)出時間的頻次會大大增高。如：

例14：…然后我…e〈F1〉[我][我]在那天開始，然后〈F2〉三…⊥第三天晚上…去他的⊥到他的家，…然后〈F2〉…給他⊥給老師ei〈F1〉=〈H〉說[給]…[給老師說]然后〈F2〉⊥我說：“讀完了?！?/p>

例15：…那個〈F2〉但是=e〈F1〉那天的那個〈F2〉氣溫太高，所以它=有點e〈F1〉e〈F1〉⊥它覺得有點熱⊥所以它…e〈F1〉有點熱，所以〈F2〉很渴…⊥它很渴，它很想e〈F1〉那個〈F2〉喝水。

例16：但是它的… [它的]…嘴…ei〈F1〉過不去…瓶口，…然后〈F2〉那個〈F2〉還有〈F2〉還有〈F2〉還有〈F2〉還有〈F2〉水…⊥在瓶子里的水…沒有到它的瓶口。

3.非流利副詞填充現(xiàn)象

本次測試語料中出現(xiàn)的副詞填充現(xiàn)象主要指的是副詞“就是”及其變體“就”和“是”的填充現(xiàn)象。共出現(xiàn)了14次，雖然出現(xiàn)頻次非常低，但是由于“就是”本身的實際意義，可以用來對上文進行解釋或補充說明，因此“就是”常常填充在表達者認為表達不完善、需要重新表達或解釋的內(nèi)容后。如：

例17：小孩子的時候，…他的=那個〈F2〉思想比較空白了⊥比較那個〈F2〉白，…所以那〈F2〉就是〈F2〉很容易污染那個〈F2〉⊥被不好的…那個〈F2〉思想。

例18：…因為是〈F2〉我…⊥她們⊥她是e〈F1〉[因為是〈F2〉她是]我的媽媽，沒辦法。

4.其他非流利話語成分填充現(xiàn)象

由于本次實驗方法類似口語測試，在此過程中，被試需要根據(jù)問題表達自己的觀點，因此“我覺得”這個成分常常出現(xiàn)在口語產(chǎn)出中?！拔矣X得”同樣在其表達中起到延緩時間的作用，有部分學(xué)習(xí)者在句首說過“我覺得”以后，會在本句表達中遇到障礙時再填充一次“我覺得”來起到拖延時間的作用。如：

例19：en〈F1〉=…e〈F1〉我覺得=如果老師…en〈F1〉嚴正的時候，我覺得〈F2〉…en〈F1〉=…還有一個…缺點還有一個優(yōu)點。

例20：…我覺得，si〈F1〉e〈F1〉他們e〈F1〉這樣=想的⊥這樣=[這][這樣]e〈F1〉[這樣想]法si〈F1〉我覺得〈F2〉不對的。

(三)非流利功能性短句填充現(xiàn)象

筆者經(jīng)過對測試語料的標記與統(tǒng)計，在本次測試語料中的1 642個非流利填充標記中，有48個是功能性短句填充。根據(jù)對其進一步統(tǒng)計，在測試語料中共發(fā)現(xiàn)具有四種不同功能的短句(見表4)：

表4 各類功能性短句填充及其出現(xiàn)頻次

根據(jù)出現(xiàn)頻次，對功能性短句的排序為：自我詢問型短句、提示型短句、自我評價型短句以及求助型短句。漢語二語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出過程中，會根據(jù)不同情況填充具有不同功能的、與口語表達內(nèi)容本身無關(guān)的句子，我們可以將這類功能性短句也歸為非流利填充現(xiàn)象的一種。

1.自我詢問型短句

漢語二語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出遇到困難，或言語計劃障礙時，需要拖延較長的時間，偶爾會填充一些對口語表達內(nèi)容理解無意義的自我詢問型的短句。這些疑問短句或自我回答，常常只是表達者把自己的心理活動用自言自語的方式表達出來，聽者不需要對其進行任何反饋，也對言語理解無益。如：

例21：水在杯子里面不到…那個〈F2〉…溫度en〈F1〉…⊥沒有[沒有]那么高⊥水的…水的什么？〈F3A〉…水的高吧！〈F3A〉[水的]⊥水沒有那么高[水沒有那么高]，ei〈F1〉…那個鳥能…喝到的。

例22：…只有=e〈F1〉怎么說呢〈F3A〉[只有] =e〈F1〉一起學(xué)習(xí)，…一起走路，一起吃飯的，沒有什么的…⊥特[特]別的。

例23：…它就想辦法…喝=…[喝]水?！撬窍肓耸裁崔k法呢？〈F3A〉…e〈F1〉=…想起了辦法就是…把水的…[把水]…⊥它想的辦法就是ze〈F1〉…把石頭[把石頭]放在…en〈F1〉瓶子里面。

例21中，學(xué)習(xí)者想表達的內(nèi)容是“由于瓶子里面的水太少了，水位很低，所以烏鴉無法喝到水”。但是由于學(xué)習(xí)者在形式合成階段產(chǎn)生障礙，無法提取“水位”這個詞，先用了“溫度”，之后監(jiān)控到自己表達有誤，因此將自己心中的疑惑表達了出來，并最后決定用“水的高”來代替“水位”的含義，繼續(xù)修正之前的言語錯誤。在填充功能性短句的這一過程中，聽者并不需要回答問題，而去掉這個短句，也對聽者的言語理解不產(chǎn)生任何影響，只是為了給學(xué)習(xí)者爭取到更多的思考時間，并起到維持話輪的作用。

例22中，學(xué)習(xí)者已形成要表達的概念，但是在使用漢語進行形式合成的階段出現(xiàn)了障礙，沒有組織好“只有”后面的表達內(nèi)容，因此為了爭取到更多的時間，把自己的心理狀態(tài)表達了出來。聽者并不需要幫助他完成表達內(nèi)容，表達者只是在自言自語。

例23中，根據(jù)實驗中對學(xué)習(xí)者的訪談得知，學(xué)習(xí)者由于“把”字句使用障礙，沒有想好接下來一句話如何表達，填充句子“但是它是想了什么辦法呢？”并不是為了傳遞信息，僅是為了給自己形式合成機制的運作爭取時間。而從這段話的整體表達來看，去掉這個句子，對聽者的言語理解也并不造成任何影響。

2.提示型短句

部分漢語二語學(xué)習(xí)者在表達開始前，也會通過“開始”“好的”等短句填充在句首，既起到提示聽者的作用，也可以緩解壓力。還有一部分學(xué)習(xí)者，在表達結(jié)束后，由于結(jié)尾并不明顯，或臨時決定結(jié)束口語產(chǎn)出，會填充“好了”“謝謝”“結(jié)束了”等短句提示聽者話輪結(jié)束。偶爾也會伴隨肢體動作在表達過程中起到提示作用。如：

例24：他會=…帶著這個，…看見這個。(動作)〈F3D〉在我的校[我的校]⊥學(xué)校。

例25：好的〈F3D〉…有一天，有一[有一]個=鳥，…這個鳥叫=烏鴉=。

例26：所以我[我][我]認為老師應(yīng)該…輕松一點跟老⊥跟學(xué)生們講課，…也有=…[有]=…[有]些時間要嚴格一點，…讓他們知道這個是這樣做的，不要這么這么做，…就是做什么不要=太過分?！褪沁@樣?！碏3D〉

例24中，學(xué)習(xí)者想表達的內(nèi)容是“在他上學(xué)的時候，老師會帶著戒尺來學(xué)校，打犯錯的學(xué)生”，但是由于學(xué)習(xí)者提取“戒尺”這個詞失敗，因此做了拿尺子打人手心的動作，并通過提示型短句，提示聽者看他的動作。

3.自我評價型短句

漢語二語學(xué)習(xí)者在表達過程中，通過停頓進行內(nèi)隱型監(jiān)控后，認為前文表達內(nèi)容不正確，會在采取修正策略前填充“不是”“不對”。也有些學(xué)習(xí)者會在遇到表達障礙后，通過自我監(jiān)察系統(tǒng)，認為最終表達正確而通過填充“對”等短句對自己的表達做出評價，表示不用修正了。如：

例27：…ɑ〈F1〉因為它知道如果=放進瓶子里，…en〈F1〉…ɑ〈F1〉，不是〈F3B〉⊥石=放…進…[放進瓶子里的時候，…又…⊥可以喝這個水=。

例28：當然是=家里的…⊥家里對〈F3B〉[家里]。

4.求助型短句

求助型短句填充現(xiàn)象主要出現(xiàn)于漢語二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出遇到較大障礙無法自己解決時，征求聽者意見或?qū)で髱椭那闆r下。如：

例29：…它…叼…[叼]來…叼，對吧？〈F3C〉[叼來]…en〈F1〉小石e〈F1〉⊥的石頭…en〈F1〉=〈H〉…放…那個〈F2〉…ze〈F2〉…瓶子里。

(四)其他填充成分

筆者經(jīng)過對測試語料的標記與統(tǒng)計，在本次測試語料中的1 642個非流利填充標記中，有22個是其他填充成分。主要為笑聲以及清嗓子的聲音(見表5)：

表5 其他填充及其出現(xiàn)頻次

在前人的研究中，常常把笑聲以及清嗓子的聲音歸為由于生理現(xiàn)象導(dǎo)致的非流利填充停頓。但是筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，笑聲除了表達到有趣處的生理反應(yīng)以外，也具備在監(jiān)控到自己表達有誤時，化解尷尬、緩解壓力以及拖延時間的功能。經(jīng)過對本次測試語料的分析與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，本次實驗中共出現(xiàn)15次笑聲添加，全部都是表達者在口語產(chǎn)出過程中自我監(jiān)測到表達內(nèi)容有誤，或因為自己連續(xù)出現(xiàn)非流利現(xiàn)象而感到尷尬，通過笑聲達到緩解尷尬和心理壓力的目的。而清嗓子的聲音，往往是學(xué)習(xí)者有意發(fā)出的，并不是由于生理需求，主要用于延緩口語產(chǎn)出時間以及緩解心理壓力。如：

例30：…很多=石頭放進水，…然后水…來了…(@@)〈F4A〉[來了]，然后它喝… [它喝]。

例31：…因為(清嗓子)〈F4B〉…⊥它[它]的…⊥想到的一個辦⊥方法是…en〈F1〉=…在瓶子里面放很多水，…然…e〈F1〉⊥很多石頭…[石頭]…⊥小小的…很多石頭。

四、結(jié) 語

研究證實，不同類型的非流利填充停頓其產(chǎn)生原因與功能各不相同。非流利填充停頓的主要功能是延緩口語產(chǎn)出時間，緩解表達過程中的言語計劃壓力，提示聽者以及維持話輪的功能。

根據(jù)對測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，通過與漢語口語表達者的日常交流，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然漢語二語學(xué)習(xí)者在選擇填充停頓的填充內(nèi)容方面，總體上具有相對固定的使用規(guī)律，但是不同個體之間存在不同的填充喜好。由于漢語學(xué)習(xí)者母語遷移現(xiàn)象以及個人喜好、習(xí)慣的影響，在填充標記選擇與使用時，個人風(fēng)格明顯，個別漢語二語學(xué)習(xí)者具有自己特別的填充標記。而有些高級漢語學(xué)習(xí)者擁有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在無意識的情況下，形成了大量使用填充標記的習(xí)慣。這種習(xí)慣雖然不影響表達者口語產(chǎn)出的內(nèi)容，但是在交流中，由于表達方式過于啰嗦、凌亂，而使聽者沒有好的聽覺感受。在交流過程中，聽者常常因為接收到的信息中伴隨大量無意義填充現(xiàn)象，而在交流中感到疲憊。在測試結(jié)束后，部分漢語二語學(xué)習(xí)者在得知自己在表達過程中，存在大量習(xí)慣性填充的現(xiàn)象時，感到震驚。當他們在嘗試改正這一習(xí)慣時，也意識到這個過程將會非常漫長與困難，這種習(xí)慣一旦形成，非常難以糾正。如：

例32：…就是〈F2〉我覺得就是〈F2〉e〈F1〉出生到e〈F1〉畢業(yè)e〈F1〉初中之前，…這個我挺[我]e〈F1〉⊥父母一定要是〈F2〉…e〈F1〉=關(guān)心他們，一定要是〈F2〉教養(yǎng)他們。…然后是〈F2〉他們就是〈F2〉到了那個〈F2〉中學(xué)的時候，…會就是〈F2〉⊥自己會那個〈F2〉…教養(yǎng)，…是〈F2〉…⊥在老師或者在學(xué)校里面會教養(yǎng)。

例32的口語表達者在口語產(chǎn)出過程中習(xí)慣性填充“e”“就是”“是”“那個”，雖然測試結(jié)果證實其口語流利度在20個被試中排名第三，但是過多的現(xiàn)象仍然給聽者造成不好的聽覺感受。而在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，來自蒙古的漢語二語學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出中，大部分人都習(xí)慣性填充“那個”和“是”。在交流中筆者得知，在他們母語的使用中也常常填充類似“那個”發(fā)音的蒙語，而習(xí)慣性使用“因為是”“所以是”“然后是” 的蒙古學(xué)習(xí)者，都在本國學(xué)習(xí)漢語的時間較長，這種填充現(xiàn)象則可能是在學(xué)習(xí)漢語的過程中無意識形成的，具體原因則需要進一步考證。

就目前漢語二語口語課堂的教學(xué)方式來說，大多數(shù)口語教師更關(guān)注于漢語二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出內(nèi)容的準確度與復(fù)雜度，經(jīng)常忽略口語產(chǎn)出流利度方面訓(xùn)練[10]。口語表達是否流利，往往會直接影響到學(xué)習(xí)者在日常交際過程中的自信心以及開口率，越?jīng)]有信心，口語流利度越差，從而形成了一個惡性循環(huán)。從另一方面來說，口語產(chǎn)出的流利度不僅會對表達者的自信心造成影響，也會影響到其口語產(chǎn)出的信息傳遞功能，過高的填充停頓現(xiàn)象會使其表達的信息支離破碎，對聽者在言語理解的過程中造成較大負擔，而過長時間的頻繁停頓，也會在無形中要求聽者在口語交際中為了獲取信息而長時間集中注意力，造成聽者在口語交際中產(chǎn)生疲憊與焦慮的狀況?？谡Z教師如何幫助學(xué)生提高口語產(chǎn)出的流利度，建立言語產(chǎn)出的信心與交際欲望，是一件需要得到關(guān)注的事情。面對漢語二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出非流利填充停頓的普遍性與個體性，漢語二語教師應(yīng)從以下幾個角度出發(fā)，尋找合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生口語產(chǎn)出的流利度，以及降低非流利填充停頓現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率：

首先，根據(jù)本次口語測試后對被試的訪談，我們得知，口語教師的親和度和耐心會直接對學(xué)習(xí)者在課堂中的口語產(chǎn)出流利度造成影響，較為嚴厲或沒有耐心的教師，會造成課堂環(huán)境壓抑、氣氛緊張的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出過程中心理負擔過重，從而產(chǎn)生較嚴重的非流利產(chǎn)出現(xiàn)象。在前期研究中，我們發(fā)現(xiàn)，口語產(chǎn)出的焦慮程度是造成口語產(chǎn)出非流利的主要因素之一，因此，教師應(yīng)該設(shè)置舒適放松的口語課堂環(huán)境，選擇輕松有趣的教學(xué)風(fēng)格，注重培養(yǎng)學(xué)生漢語表達的自信心，使學(xué)生在低焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，從而降低學(xué)生口語產(chǎn)出非流利現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率。

其次，對學(xué)習(xí)者進行口語流利度測試，使學(xué)生了解自身出現(xiàn)的口語產(chǎn)出非流利現(xiàn)象是非常有必要的。根據(jù)研究，我們了解到了學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出非流利填充停頓的普遍性與個體性，然而通過對被試的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在本次口語測試之前，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者并沒有意識到自己在口語產(chǎn)出的過程中填充了大量對表達無意義的內(nèi)容。在這種情況下，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道自己的口語產(chǎn)出流利程度，以及在哪些方面出現(xiàn)了非流利的問題，從而使學(xué)生自己有意識地減少口語產(chǎn)出過程中的填充停頓現(xiàn)象，提升口語產(chǎn)出的流利度。

最后，前人研究證實，通過反復(fù)操練提升學(xué)習(xí)者對生詞及知識點的掌握程度，可以有效提升學(xué)習(xí)者生詞、語法的提取速度，減少形式合成階段出現(xiàn)的障礙，使學(xué)習(xí)者的言語產(chǎn)生機制更加順暢地運作，從而有效提升學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的流利程度。

對于任何一位語言學(xué)習(xí)者來說，增加開口率，堅持口語訓(xùn)練才是維持和提高其口語產(chǎn)出能力的前提[11]。根據(jù)前期研究證實，脫離口語訓(xùn)練會直接導(dǎo)致口語產(chǎn)出非流利現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率上升。漢語學(xué)習(xí)者在脫離口語課堂練習(xí)后，如果不能繼續(xù)進行口語訓(xùn)練來維持口語產(chǎn)出的流利程度，即便是在漢語語境下，仍然會對其口語產(chǎn)出流利度造成影響。因此，口語產(chǎn)出的流利度需要學(xué)習(xí)者投入更多的精力去維持。