王 璇

（宿遷學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

1 高校評獎(jiǎng)評優(yōu)的種類設(shè)置及作用

高等學(xué)校根據(jù)學(xué)生教育成長的特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展的方向、自身辦學(xué)的實(shí)際情況等設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的種類，大體應(yīng)包括單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部。高校最具生命力的四種功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新，因此高校的獎(jiǎng)懲制度及細(xì)則的制定要體現(xiàn)以上四項(xiàng)職能，其中專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定與鼓勵(lì)，針對應(yīng)用型高校，單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金主要鼓勵(lì)學(xué)生科技創(chuàng)新、文藝體育、知識競賽等；三好學(xué)生即是對學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評價(jià)；優(yōu)秀學(xué)生干部則重在鼓勵(lì)學(xué)生努力做好學(xué)生工作，以鍛煉提高個(gè)人的人際交往能力。

2 獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則的制定與合理性

高等學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則的制定非常重要，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到合理性與公平性[1]，獎(jiǎng)勵(lì)名額不宜過多或過少，過多的獎(jiǎng)勵(lì)名額易造成獎(jiǎng)學(xué)金容易獲得的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生降低對自己能力提高的要求，同時(shí)也不利于大學(xué)生為自己的學(xué)業(yè)及就業(yè)生涯做規(guī)劃、定目標(biāo)；名額過少易打消學(xué)生努力拼搏的積極性，每個(gè)班每學(xué)期的獲獎(jiǎng)名額應(yīng)占班級學(xué)生總數(shù)的三分之一。

二級學(xué)院的總名額分配也應(yīng)根據(jù)學(xué)院總?cè)藬?shù)，按照比例分配。 專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金因以鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)為主，宜設(shè)置一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，按照專業(yè)成績排名，取前5%、10%、20%確定；三好學(xué)生按照綜合測評成績排名確定，綜合測評包括思想道德素質(zhì)測評、專業(yè)素質(zhì)測評、科技文化創(chuàng)新和實(shí)踐能力素質(zhì)測評等多方面，每項(xiàng)測評的計(jì)分都應(yīng)制定相應(yīng)的計(jì)分細(xì)則。

獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)施程序的合理性與公開性。評獎(jiǎng)評優(yōu)的程序包括發(fā)布關(guān)于評獎(jiǎng)評優(yōu)的通知，內(nèi)容包含獎(jiǎng)勵(lì)的種類、名額的分配、各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)的要求與限制，上報(bào)材料的要求等。二級學(xué)院在上報(bào)材料之前需要進(jìn)行第一輪的審核，本著“立德樹人”的根本任務(wù)，對于考試作弊及受過處分并還在處分期內(nèi)的學(xué)生不予參加獎(jiǎng)學(xué)評比的資格，審核完成后，向教師與學(xué)生廣泛宣傳，并進(jìn)行公開公示，同時(shí)接受申訴[2]。

獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定、實(shí)施與反饋。 獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定要依據(jù)高校的辦學(xué)特色，凸顯高校育人的側(cè)重點(diǎn)。 一線輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活習(xí)慣、家庭情況、心理特點(diǎn)有較為準(zhǔn)確的把握，因此制度的制定需要廣泛聽取一線輔導(dǎo)員的意見與建議，尤其需要深入了解并掌握大學(xué)生的思想特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以促進(jìn)高校在管理方面的有序進(jìn)行和高速發(fā)展。

獎(jiǎng)勵(lì)的種類不宜過于煩瑣，高校的獎(jiǎng)勵(lì)種類應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、教育引導(dǎo)學(xué)生提高思想政治覺悟和素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新、提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)類型，以幫助學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感和努力拼搏的精神[3]。復(fù)雜的評獎(jiǎng)評優(yōu)類型和規(guī)則不僅增加學(xué)生的評優(yōu)程序，還會(huì)加重評審委員會(huì)的負(fù)擔(dān)，在煩瑣的材料上報(bào)和審核的負(fù)擔(dān)下不利于教育引導(dǎo)學(xué)生形成誠實(shí)守信的思想品德。

3 評獎(jiǎng)評優(yōu)工作的宣傳

在對550 名學(xué)生的問卷調(diào)查中，有78%的學(xué)生表示對獲得獎(jiǎng)學(xué)金的態(tài)度是非常關(guān)心或比較關(guān)心，只有極少部分學(xué)生表示偶爾關(guān)心一下，可有可無，因此高校的獎(jiǎng)勵(lì)制度能夠激勵(lì)絕大部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，從而形成良好的學(xué)風(fēng)[4]。

大學(xué)生在新入學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織輔導(dǎo)員對本校評獎(jiǎng)評優(yōu)的細(xì)則進(jìn)行解讀與宣傳，并將紙質(zhì)的獎(jiǎng)懲細(xì)則發(fā)到每一位學(xué)生手中，以便學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)的自學(xué)，或者在實(shí)施評優(yōu)過程中可以隨時(shí)找到文字依據(jù)，教育引導(dǎo)學(xué)生在校期間應(yīng)努力提高學(xué)習(xí)成績，努力提升人際交往能力，以獲得獎(jiǎng)學(xué)金。同時(shí)，積極宣傳在校期間獲得獎(jiǎng)學(xué)金對畢業(yè)后找工作或考研或出國深造的重要性。 評獎(jiǎng)評優(yōu)工作完成后，學(xué)校應(yīng)充分利用校網(wǎng)站、校廣播站進(jìn)行宣傳。

不斷灌輸學(xué)生在大學(xué)期間努力多次拿獎(jiǎng)學(xué)金的思想意識，學(xué)生在高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，在大一學(xué)年還能夠保持學(xué)習(xí)的積極性、能夠自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，努力前進(jìn)的意識還沒有淡薄，但由于大學(xué)課業(yè)壓力不大，課余時(shí)間較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較多，學(xué)生爭取獎(jiǎng)學(xué)金的積極性會(huì)慢慢下降。

4 獎(jiǎng)勵(lì)的評定規(guī)則及評定流程

在對550 名學(xué)生的問卷調(diào)查中，只有15%的學(xué)生表示對獎(jiǎng)學(xué)金的評定規(guī)則和評定流程非常了解，33%的學(xué)生表示了解一點(diǎn)甚至不了解?，F(xiàn)行高校對獎(jiǎng)學(xué)金的評定規(guī)則不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，盲目將綜合素質(zhì)的測評作為獎(jiǎng)學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)之一，然而對于多數(shù)應(yīng)用型高校，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐或志愿服務(wù)只停留在表面，志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐證書獲得容易，這就導(dǎo)致學(xué)生盲目或低效參加社會(huì)實(shí)踐或志愿服務(wù)，目的只為獲得獎(jiǎng)學(xué)金加分。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)隨時(shí)代變化，高校應(yīng)組織專人對一線輔導(dǎo)員的意見和建議進(jìn)行調(diào)研，充分了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。 從而制定有針對性的、合理的評定規(guī)則，對于獎(jiǎng)學(xué)金的獲得不可過容易或過難，評定規(guī)則制定好后，要先進(jìn)行可行性調(diào)研，評定規(guī)則要對學(xué)生的全面發(fā)展具有高度激勵(lì)作用。

5 重視受懲學(xué)生的教育

5.1 給予學(xué)生處分的必要性

在社會(huì)中每個(gè)公民都應(yīng)該遵守法律法規(guī)，在校園中學(xué)生也必須遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守學(xué)生手冊。 懲罰是教育的手段，能增強(qiáng)教育的效果[5]，對于犯錯(cuò)的學(xué)生必須給予相應(yīng)的處分以達(dá)到警示作用，扼制學(xué)生犯更加嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

5.2 學(xué)生受處分的情況分類與分析

在校大學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為主要包括以下幾類：考試違紀(jì)與作弊、夜不歸宿、存放違禁電器、發(fā)表不當(dāng)不實(shí)言論、打架斗毆等。

考試作弊涉及誠信教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)，在入學(xué)初期，輔導(dǎo)員就應(yīng)對大一新生進(jìn)行誠信主題教育，誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是全人類所認(rèn)同的道德規(guī)范，誠實(shí)守信對于提升整個(gè)社會(huì)的道德水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定等方面具有重大的意義。 當(dāng)代大學(xué)生是國家的未來建設(shè)者和接班人，他們的誠信狀況將直接關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行。

夜不歸宿涉及學(xué)生本人的安全問題，學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)識不到私自出校門并且夜不歸宿的嚴(yán)重性，對自身的人身財(cái)產(chǎn)安全不重視，沒有較強(qiáng)的安全意識。因此，學(xué)校必須從紀(jì)律上約束學(xué)生的這項(xiàng)行為，設(shè)置門禁時(shí)間，晚點(diǎn)名制度，強(qiáng)化網(wǎng)格化管理，從輔導(dǎo)員-班長-宿舍室長建立細(xì)致的網(wǎng)格管理體系，嚴(yán)格全面把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)去向，對于夜不歸宿學(xué)生的處理必須從嚴(yán)。

存放大功率電器也是大學(xué)生屢禁不止的行為，學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)，“自由”一詞成了學(xué)生們的主流意識，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離父母，課余時(shí)間較多，自主性較強(qiáng)，這些都促使學(xué)生想把大學(xué)宿舍真正變成家，因此在學(xué)生工作中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在宿舍存放電飯煲、榨汁機(jī)、蒸蛋器、小煮鍋等小型家用電器，然而伴隨這些也會(huì)出現(xiàn)在宿舍無人的時(shí)候電器還在運(yùn)作的現(xiàn)象，學(xué)生們的安全意識非常淡薄，并且許多電器并非品牌電器，質(zhì)量得不到保障，一棟宿舍樓住有幾百位學(xué)生，一旦出現(xiàn)安全事故，涉及面非常廣，因此對于存放大功率電器必須從源頭遏制，將危險(xiǎn)消滅在萌芽中。

發(fā)表不實(shí)不當(dāng)言論在大學(xué)生群體中屢見不鮮，大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏深入了解，思想單純，從個(gè)人角度出發(fā)對高校的管理及各項(xiàng)規(guī)章制度不充分理解，因此常帶有個(gè)人情緒發(fā)表一些不實(shí)不當(dāng)言論，同時(shí)學(xué)生并沒有意識到要對自己的言論負(fù)責(zé)，還沉浸在被學(xué)校保護(hù)、被社會(huì)保護(hù)的角色中。 因此在教育教學(xué)中要貫穿對學(xué)生言論的教育。

5.3 被懲處學(xué)生的全過程教育

懲處前的警示工作，學(xué)生工作者要防患于未然，努力將學(xué)生犯錯(cuò)消滅在萌芽中，定期開展主題班會(huì)，將警示教育貫穿在教育教學(xué)全過程，詳細(xì)講解為何設(shè)置學(xué)生日常管理紅線，若不設(shè)置學(xué)生管理各項(xiàng)規(guī)定會(huì)出現(xiàn)何種后果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生犯錯(cuò)后的懲罰力度。 為學(xué)生樹立正確的日常行為導(dǎo)向，努力教育學(xué)生知法懂法守法[6]。

對于已犯錯(cuò)學(xué)生，學(xué)生工作者在對其進(jìn)行懲罰時(shí)，有必要在處理的同時(shí)講明懲罰的依據(jù)與原因，使學(xué)生深刻意識到所犯錯(cuò)誤的歸因與造成的影響，使學(xué)生知其所以然。

懲罰實(shí)施后，學(xué)生工作者應(yīng)注意兩方面工作，一是對被懲罰者的心理追蹤；二是對其他學(xué)生的教育管理。 學(xué)生被懲罰后常常會(huì)出現(xiàn)情緒低落、自暴自棄抑或破罐破摔的心理和行為特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生工作者要及時(shí)干預(yù)，強(qiáng)化受懲罰者的積極行為，給犯錯(cuò)學(xué)生以寬慰，引導(dǎo)他接下來應(yīng)該如何改進(jìn)行為，并定期隨訪，適當(dāng)對犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和心理的全面轉(zhuǎn)化。