李廣瓊 陳榮元 黃少年 季 潔

（湖南工商大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

0 引言

中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的工程教育認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，涵蓋了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、評(píng)估、機(jī)制等五個(gè)方面，其中標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“復(fù)雜工程問(wèn)題”是指，能夠運(yùn)用所學(xué)的工程問(wèn)題的基本理論，分析并解決復(fù)雜的工程問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論和基本研究方法，學(xué)生完成專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，能夠具有較好的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決專業(yè)中的基本問(wèn)題并能夠初步開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)。根據(jù)湖南工商大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案得知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群包含了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)三門(mén)課程，湖南工商大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案里，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群是必修的課程，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的就業(yè)分支，課程群具有知識(shí)點(diǎn)多，協(xié)議原理多，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際上工程教育模式的先進(jìn)理念，課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)展面向工程教育的CDIO 模式驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革，開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群建設(shè)，對(duì)課程群的教學(xué)方法與手段、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1 目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

通過(guò)查閱湖南工商大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)方案，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程的學(xué)分是0.5 學(xué)分，16 節(jié)課，本課程以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的基礎(chǔ)知識(shí)、以太網(wǎng)和無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)、交換機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、路由器技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用、服務(wù)器技術(shù)與應(yīng)用等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)基本技術(shù)和主流技術(shù)為基礎(chǔ)，說(shuō)明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的思想和結(jié)構(gòu)，突出一般的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、配置和管理方法，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了討論，力求培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 目前該課程在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的總體拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)思想，不能從整體上構(gòu)思整個(gè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置和架構(gòu)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)是0.5 學(xué)分，20 節(jié)課組成，主要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、配置及操作，熟悉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的知識(shí)，掌握TCP/IP 網(wǎng)絡(luò)的調(diào)試方法及一些實(shí)用命令的使用以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。 教學(xué)中存在的問(wèn)題，一是學(xué)生在用Packet Tracer 仿真平臺(tái)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往沒(méi)有分析該實(shí)驗(yàn)背后的理論支撐知識(shí)，許多同學(xué)是照著實(shí)驗(yàn)教材的配置命令配置一遍，并沒(méi)有思考其中的理論點(diǎn)，真正能在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)思考和探索的學(xué)生只有少數(shù)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高。 二是實(shí)驗(yàn)完成后，許多同學(xué)忙著提交實(shí)驗(yàn)作業(yè)，沒(méi)有總結(jié)的習(xí)慣，所以導(dǎo)致不能對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，舉一反三，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力打了折扣。

網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)的學(xué)分是1 學(xué)分，兩周集訓(xùn)時(shí)間，本課程要求學(xué)生按照系統(tǒng)集成的基本流程，使用常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)完成一個(gè)小型廣域網(wǎng)絡(luò)的搭建并能夠?qū)崿F(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并最終以課程設(shè)計(jì)作品和文檔來(lái)證明其完成各種實(shí)際任務(wù)的能力，從而反映出學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的思想和方法的程度，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相關(guān)軟件進(jìn)行實(shí)踐的水平和能力。 在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于用的是模擬設(shè)備，缺乏真實(shí)的設(shè)備環(huán)境，學(xué)生在綜合網(wǎng)絡(luò)配置的案例中存在遇到網(wǎng)絡(luò)故障不能運(yùn)用理論知識(shí)及時(shí)解決的問(wèn)題。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)技術(shù)的不斷完善，微課堂、慕課等線上教學(xué)的興起，確實(shí)給同學(xué)們的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，但在眾多眼花繚亂的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生如何更好地萃取互聯(lián)網(wǎng)的精華為我所用，是教師要迫切思考和解決的問(wèn)題。 學(xué)生如何能夠在線下和線上教學(xué)中找到新的平衡點(diǎn)，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍，真正地學(xué)有所長(zhǎng)，而不至于走馬觀花，陷入快餐化和功利化的學(xué)習(xí)中。 因此，如何高效地利用開(kāi)放、資源共享的互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是迫切要探索的問(wèn)題。

2 面向工程教育的C DIO 模式驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群教學(xué)改革

參考和學(xué)習(xí)國(guó)際上工程教育模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合湖南工商大學(xué)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，工商類計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，提出培養(yǎng)“管理+工程”應(yīng)用型工程技術(shù)人才作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群的目標(biāo)。

2001年，美國(guó)的麻省理工學(xué)院聯(lián)合其他3 所高校，共同研發(fā)出一種新的工程教育模式，命名為CDIO 工程教育模式，CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）[2]，它的理念是學(xué)生既要扎實(shí)地掌握本工程專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，又要具備理論在實(shí)際工程問(wèn)題中的應(yīng)用能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。CDIO 工程教育模式在我國(guó)經(jīng)過(guò)十幾年的應(yīng)用和發(fā)展，已經(jīng)形成了具有中國(guó)特色的新型工程教育模式。

2.1 面向工程教育的CDIO 模式驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群教學(xué)內(nèi)容的改革研究

基于CDIO 模式驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)課程中，采用仿真設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)測(cè)試相結(jié)合的方法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)際工程實(shí)例，仿真實(shí)現(xiàn)運(yùn)用華為公司的eNSP 模擬軟件驗(yàn)證，該階段分成幾步來(lái)完成，第一步，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難度級(jí)別對(duì)學(xué)生分組。第二步，每組成員合理分工，有建拓?fù)鋱D的成員，有配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備IP地址的成員，有進(jìn)行綜合配置的成員，有進(jìn)行問(wèn)題查驗(yàn)的成員，成員之間考驗(yàn)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力和溝通互助能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求分析進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞脑O(shè)計(jì)、 子網(wǎng)劃分、 設(shè)備互聯(lián)、VPN 配置以及在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下配置恰當(dāng)?shù)穆酚蓞f(xié)議等，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

基于CDIO 模式驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過(guò)校企合作的方式進(jìn)行，基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)以華為模擬器仿真實(shí)驗(yàn)為主，在綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，由合作的企業(yè)提供真實(shí)的物理網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，形成以學(xué)生思考、實(shí)踐為主，教師講授、演示為輔的教學(xué)模式，達(dá)到“在課堂中理解”和“在項(xiàng)目中實(shí)踐”的教學(xué)效果，保證CDIO 學(xué)習(xí)的良好效果。

2.2 面向工程教育的CDIO 模式驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群教學(xué)方式的改革研究

研究基于CDIO 模式的網(wǎng)絡(luò)工程課程群，新的教學(xué)形式和方法，適應(yīng)工商大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)特色的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)上推陳出新，根據(jù)所實(shí)踐課程群的特點(diǎn)，形成知識(shí)體系相對(duì)完整的課程群；設(shè)計(jì)基于CDIO 模式驅(qū)動(dòng)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)》《網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)》課程群的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，為二級(jí)學(xué)院課程建設(shè)提供決策依據(jù)。

2.2.1 基于CDIO 模式驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)工程理論體系改革研究[3]

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程理論課程的構(gòu)成：精心組織課程教學(xué)單元，將理論內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)模塊，在教學(xué)中以每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)為主線，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在內(nèi)容的安排上緊緊圍繞構(gòu)建校園網(wǎng)、園區(qū)網(wǎng)等工程網(wǎng)絡(luò)這條主線，在介紹技術(shù)原理的同時(shí)，兼顧技術(shù)的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。 根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐性特別強(qiáng)的特點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套一個(gè)工程案例的講解，在理論中滲入實(shí)踐，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地把重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生。同時(shí)，重視網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)踐性，在項(xiàng)目的甄選上注重典型性和實(shí)用性，使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置技巧，同時(shí)從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立項(xiàng)目的全局觀念，為網(wǎng)絡(luò)工程思維的建立奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于網(wǎng)絡(luò)工程課程的項(xiàng)目化特點(diǎn)突出，根據(jù)CDIO 驅(qū)動(dòng)的能力體系架構(gòu)，提出以“在項(xiàng)目中實(shí)踐，訓(xùn)練能力的提升”的工程思維。

2.2.2 基于CDIO 模式驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)體系改革研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)課程的組織，在每次實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，按照CDIO 工程教育模式，把實(shí)驗(yàn)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)自然由基礎(chǔ)理論知識(shí)和理論應(yīng)用知識(shí)構(gòu)成，每個(gè)維度的設(shè)計(jì)合理化，精確化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都以CDIO 驅(qū)動(dòng)教育理念為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)構(gòu)思和設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目，使學(xué)生的理論水平和動(dòng)手能力都能得到提高，每次實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生能自然探究其背后支撐的理論知識(shí)點(diǎn)，真正能夠做到舉一反三，活學(xué)活用。

2.2.3 基于CDIO 模式驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)改革研究

以工程教育CDIO 驅(qū)動(dòng)理念為導(dǎo)向，學(xué)生按照系統(tǒng)集成的基本流程，使用常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能夠完成一個(gè)小型廣域網(wǎng)絡(luò)的搭建并能夠?qū)崿F(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并最終以課程設(shè)計(jì)作品和文檔來(lái)證明其完成各種實(shí)際任務(wù)的能力，從而反映出學(xué)生理解和掌握基于CDIO 工程教育理念的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的思想和方法的程度，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相關(guān)軟件進(jìn)行實(shí)踐的水平和能力。在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師只起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。

3 基于工程教育模式的C DIO 驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群教學(xué)改革實(shí)踐與評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群教學(xué)方式相比，基于工程教育的CDIO 模式中，首先實(shí)現(xiàn)教師由演示者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換；學(xué)生由以前的照本宣科，依葫蘆畫(huà)瓢向新型的探究和創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)人才由教科書(shū)經(jīng)驗(yàn)式人才向創(chuàng)新性人才模式轉(zhuǎn)變。 其次，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以前照本宣科式教學(xué)法向善于運(yùn)用教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生將自主設(shè)計(jì)、自主探索與協(xié)作研究相結(jié)合的身份轉(zhuǎn)變，對(duì)教師隊(duì)伍提出更高要求，從而不斷錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

基于工程教育模式的CDIO 驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施主要包括如下三個(gè)方面：

（1）CDIO 驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

在網(wǎng)絡(luò)工程課程群的教學(xué)中，切入CDIO 工程教育模式的四個(gè)階段（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作），從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力出發(fā)，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群的教學(xué)內(nèi)容，把現(xiàn)代教育技術(shù)與培養(yǎng)思路和目標(biāo)融入教學(xué)之中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程課程群的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和難以理解的內(nèi)容，采用基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)理解；針對(duì)缺乏設(shè)備、場(chǎng)地不適合、實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等實(shí)驗(yàn)情況可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工程仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充，從而達(dá)到不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)構(gòu)建教學(xué)體系的目的。

（2）CDIO 驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織形式與指導(dǎo)方法

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)在開(kāi)課前，由教師先完成一遍實(shí)驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，第一步，教師講授該次實(shí)驗(yàn)所關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)工程理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)；第二步，同學(xué)分組合作完成實(shí)驗(yàn)；第三步，同學(xué)們撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)任何問(wèn)題，教師能夠當(dāng)面解答；第四步，學(xué)生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何解決的[4]。

由具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)，通過(guò)校企合作的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)，企業(yè)組織網(wǎng)絡(luò)工程的課程教學(xué)中，按照CDIO 驅(qū)動(dòng)模式四個(gè)階段設(shè)計(jì)案例。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中由模仿者向探究和創(chuàng)新者轉(zhuǎn)換，探究過(guò)程既提升了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程理論和技術(shù)的理解，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。

（3）CDIO 驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群考核機(jī)制

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)的考核機(jī)制從CDIO 的四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)兩門(mén)課程制作好題庫(kù)，采用在線云考試系統(tǒng)完成，實(shí)驗(yàn)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，理論和實(shí)驗(yàn)考試以平時(shí)成績(jī)占20%，期中考試占30%，期末考試占50%，學(xué)生每次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成了平時(shí)成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計(jì)著重考查學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)案例的能力[5-6]。

4 結(jié)束語(yǔ)

將工程教育模式的CDIO 驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程群，使該課程群在教學(xué)理念、授課形式、資源建設(shè)、線上與線下教學(xué)方法上加以改進(jìn)，最終在考核結(jié)果等方面都取得了較好的效果，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)習(xí)熱情提高了，綜合大型局域網(wǎng)組網(wǎng)和設(shè)計(jì)的能力也提高了，85%以上的學(xué)生認(rèn)為在該門(mén)功課上花了較多的時(shí)間。 從學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)看，明顯高于往年。 但是，課程群的內(nèi)容還不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與形式也不夠豐富，需要持續(xù)創(chuàng)新與改進(jìn)。