摘 要： 《中國近現(xiàn)代史綱要》是全國高校本科生必修的四門思想政治理論課之一。問題探究式教學(xué)方法顧名思義是通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以分析蔣介石政府的"攘外必先安內(nèi)"政策為例，來探討問題探究式教學(xué)方法在《綱要》教學(xué)過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：《綱要》問題探究式教學(xué)方法;"攘外必先安內(nèi)"政策

2018年教育部重新修訂了《中國近現(xiàn)代史綱要》教材，新教材的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定，要讓學(xué)生通過對《綱要》課程的學(xué)習(xí)，了解國史和國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。讓學(xué)生認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性，深刻領(lǐng)會歷史和人民做出的選擇。

由于《綱要》課程的授課對象為大二本科生，他們通過初高中歷史的學(xué)習(xí)，對這段歷史的基礎(chǔ)知識比較了解，加之這個年齡階段的學(xué)生獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，有自己對歷史的看法，但是這種看法不夠深入理性，有的時候還容易受到所謂新鮮觀點(diǎn)的影響，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生對這段歷史正確理性的思考，成為教師教學(xué)過程中不得不面對的問題?；诖耍P者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以分析蔣介石政府的"攘外必先安內(nèi)"政策為例，來探討問題探究式教學(xué)方法在《綱要》教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、問題的設(shè)置

蔣介石政府的這一政策，學(xué)生都比較熟悉，但基本停留在知其然不知其所以然的狀態(tài)。所以筆者設(shè)置了三個問題1.這一政策的出處，2. 蔣介石政府的這一政策實(shí)施的背景，3對這一政策的評價。

二、問題的展開

1."攘外必先安內(nèi)"政策的來源

"攘外必先安內(nèi)"政策是蔣介石政府在日軍侵華期間所采取的政策，但是這一政策并不是由蔣介石發(fā)明的。中國歷史中將這一政策明確推行實(shí)施的恐怕是趙宋王朝了。這一政策最早的出處是宰相趙普在給宋太宗的折子中說"中國既安，群夷自服。是故夫欲攘外者，必先安內(nèi)。"其提出的背景是，宋太宗在高粱河之戰(zhàn)中的慘敗和身受重傷，改變了他以往的對內(nèi)對外態(tài)度?！赌洝肪碇杏涊d“太平興國四年（979年），太宗自燕京城下軍潰，被虜追之，僅得脫。凡行在服御寶器盡為所奪，從人宮嬪盡陷沒。上股中兩箭，歲歲必發(fā)，其棄天下竟以箭創(chuàng)發(fā)云?！笨上脒@次夜驚帶來的危害。除了太宗身體受重傷外，心里也收到沉重打擊。夜驚時，太宗不見了，有的大臣們商量另立新君，而宋太祖的兒子趙德昭隨軍出征，正好在軍中，本來皇位就應(yīng)該是趙德昭的，現(xiàn)在時機(jī)正好?？墒?，當(dāng)大家各懷心思之時，太宗帶著箭傷回來了，很快就知道了群臣的打算，這讓太宗心里很受傷，他終于明白了，自己的生命安全和皇位傳給自己的兒子，比收回幽云十六州，實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一更為重要。這樣的心思，被趙普猜中，才有了"攘外必先安內(nèi)"這一政策。

這一政策和宋朝重文輕武等方針共同推動了宋朝積貧積弱局面，特別是在軍事上的軟弱。與宋朝并立的幾個少數(shù)民族政權(quán)---遼夏金元，都通過強(qiáng)大的武力迫使宋朝簽訂條約，輸送大量歲幣，幾乎在整個宋朝，包括北宋和南宋，中原王朝都受制于少數(shù)民族政權(quán)，特別是北宋的兩位皇帝宋徽宗和宋欽宗被金朝劫掠到北方，受盡各種折辱而死。南宋最終滅于蒙古人之手。中原王朝以這樣的悲壯的狀況結(jié)束，這在整個中國封建社會時期是所罕見的。中原王朝歷來以強(qiáng)大正統(tǒng)的姿態(tài)，使周邊少數(shù)民族政權(quán)臣服，整個有宋一代受制于少數(shù)民族政權(quán)雖然有諸多原因，但筆者認(rèn)為統(tǒng)治者主觀上的不重視和怯戰(zhàn)，"攘外必先安內(nèi)"的政策無疑起到了推波助瀾的作用。

2.蔣介石政府提出"攘外必先安內(nèi)"政策的背景

蔣介石政府提出"攘外必先安內(nèi)"政策，又是在怎樣的背景下提出來的呢。九一八事變"后，中日矛盾上升，民眾抗日運(yùn)動空前高漲，國際社會也對中國予以同情。但蔣介石卻在此時提出并極力推行"攘外必先安內(nèi)"的方針政策。

首先，是由當(dāng)時國內(nèi)形勢決定的。形勢是決定內(nèi)外政策的前提。眾所同知，"九一八事變"發(fā)生時，國民黨剛統(tǒng)一全國，面臨著鞏固政權(quán)，穩(wěn)定局勢的艱巨任務(wù)。其次，是為了維持國民黨一黨專政，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)蔣介石的獨(dú)裁統(tǒng)治。最后，缺乏信心，懼怕對日作戰(zhàn)。中國共產(chǎn)黨的軍力和裝備與國民黨相比相去甚遠(yuǎn)，但是從民族利益出發(fā)，中國共產(chǎn)黨早就提出了，對日作戰(zhàn)的主張，而且毛澤東還做了《論持久戰(zhàn)》，科學(xué)分析了這場戰(zhàn)爭，事實(shí)證明毛澤東判斷的科學(xué)性和正確性。作為國家最高統(tǒng)帥沒有捍衛(wèi)國家的決心和勇氣，這樣的政權(quán)是不會長久的。

3.對蔣介石政府實(shí)施"攘外必先安內(nèi)"政策的評價

21世紀(jì)后，隨著對史學(xué)家對史料研究的進(jìn)一步深入，一部分歷史學(xué)者又有了新看法。首先在實(shí)施原因上，蔣介石政府實(shí)行這一政策有一定的合理性："客觀地說，作為一個全國性政府，提出安內(nèi)的主張應(yīng)無可非議，在急迫的民族危機(jī)背景下，安內(nèi)更是迫在眉睫的基本訴求。要成功抵御日本侵略，統(tǒng)一國家和充實(shí)力量的確不可或缺。等等。

雖然這一政策取得了一定的成果，也有其實(shí)施的一定的合理性。但是，蔣介石這種不明確不果斷的對外政策結(jié)果只會一步一步刺激日本加快侵華的步伐。宋朝推行重文輕武的政策，導(dǎo)致軍力相較于其他少數(shù)民族政權(quán)較弱，最終被強(qiáng)大的蒙古族所滅。明朝沒有足夠重視關(guān)外女真族的發(fā)展壯大，最終被清朝取代。作為一個全國性的政權(quán)，要加強(qiáng)對全國的控制，無可厚非。但是如果境外有個強(qiáng)大的敵人虎視眈眈，就不得不考慮一下攘外的優(yōu)先性，否則就是國破家亡。"九一八"事變發(fā)生后，短短4個月里，東北三省完全淪陷。其后蔣介石政府在長城抗戰(zhàn)失敗后又被迫與日本帝國主義簽訂了一系列妥協(xié)協(xié)定，結(jié)果，到1935年日本軍國主義野心陡長，又挑起了"華北事變"，最終在1937年發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭。

這一政策對外大大加快了日本的侵略步伐，對內(nèi)并沒有起到加強(qiáng)對全國控制的效果，反而激起很大的民憤。面對亡國滅種的危機(jī)，作為最高統(tǒng)治者應(yīng)該早就意識到問題的嚴(yán)重性，而不是一味的加強(qiáng)國內(nèi)政權(quán)的鞏固。歷史不允許假設(shè)，但是我也想假設(shè)一下，假設(shè)共產(chǎn)黨被消滅了，蔣介石控制了全國，以他的利益所致，會與日本進(jìn)行徹底的決戰(zhàn)，將日本徹底趕出中國，將美國等帝國主義都趕出中國的領(lǐng)土，維護(hù)中華民族的根本利益嗎，顯然，答案是否定的。

三，問題的引申

通過閱讀史料和前人的研究成果，加之教師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生明白了蔣介石政府的這一政策適合于外患不嚴(yán)重的時期，一旦外患有達(dá)到亡國滅種的程度的趨勢，作為最高統(tǒng)治者，要及時改變政策，采取斷然的反抗措施，才能維護(hù)國家利益。

通過上述問題探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生對這一問題不再是停留于表面，也不是被迫的接受教材的說法，而是自覺的得出正確的觀點(diǎn)，這一過程也是不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷提高分析問題解決問題的能力。在面對社會上的一些新情況新問題的時候，不再輕易的人云亦云，而是通過深入的分析，來理解黨和國家所采取的政策，從而自覺的成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，自覺的維護(hù)國家的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，積極投入到中華民族偉大復(fù)興的夢想的奮斗中來。

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[4]黃道炫;蔣介石“攘外必先安內(nèi)”方針研究[J];抗日戰(zhàn)爭研究;2000年02期

項目來源，保定市科技局的關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革的思考-

-----問題探究式教學(xué)方法的應(yīng)用

項目編號，2040ZZ032

作者簡介：

黃艷，女，1982年-，副教授，碩士研究生，研究方向，歷史。

（河北科技學(xué)院? ?河北? 保定? 071000）