吳福明

在新課程標準的要求下，現(xiàn)在的小學體育課堂越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素質。因此在小學體育課堂教學過程中，教師除了向學生教授教材中規(guī)定的體育理論知識與技能技巧外，還應該在課堂的各個環(huán)節(jié)中融入思想品德教育，促進學生德體兼修。筆者就此談談自身的體會及拙見。

一、在創(chuàng)設情境中，培養(yǎng)英勇無畏精神

在小學體育課堂中，筆者常常根據不同教材的特點創(chuàng)設不同的情境，對學生進行激發(fā)引導。而創(chuàng)設具有正能量的情境，更能夠對學生產生潛移默化的影響。

如在教授水平二的四年級的障礙跑時，筆者在課堂中創(chuàng)設了消防戰(zhàn)士爭分奪秒滅火救人的情境。“同學們，有沒有在電視或者網絡上看過消防戰(zhàn)士救火救人的視頻呀？”學生立刻激烈地討論了起來。筆者馬上接道：“火災現(xiàn)場一片狼藉，現(xiàn)場散落著各種障礙，消防戰(zhàn)士們利用各種技巧與方法跨過障礙物滅火救人。你們覺得消防戰(zhàn)士勇敢嗎？你們想不想像消防戰(zhàn)士一樣勇敢，不畏艱險，不怕困難，為保護人民群眾奮不顧身呢？”這個情境瞬間讓學生情緒激昂，大家拍著胸脯，一副躍躍欲試的樣子。筆者此時將本課的學習內容引出：“同學們，你們都非常勇敢，但是滅火救人必須得跨過廢墟障礙呀！這節(jié)課我們要學習的內容就是過障礙跑，下面老師給大家示范一下如何用跑、跳、跨等方法越過這些障礙吧……”

這樣的情境教學，能夠緊扣學習內容，又在情境中培養(yǎng)了學生勇敢、不畏艱險的意志和品質，將品德教育深刻融入了體育課堂教學中。

二、在小組練習中，培養(yǎng)團結協(xié)作品質

在體育課堂中，為了增大練習密度或出于練習安全的考慮，練習動作技能時常常采用分組練習的方法。在小組練習中，要引導學生不能只顧自己，也必須兼顧同組的同學。

如在教授水平二的三年級的前滾翻課程中，筆者在充分考慮場地、器材、練習量等前提下，分配了4人一組一塊體操墊，其中1個同學先對練習中的同學進行保護與幫助，然后依次順延輪流。因為是新授課，出于課堂安全的角度，筆者在分組練習之前提出了要求：每一個同學練習必須由其他同學進行保護與幫助，禁止獨自練習。也請參與保護與幫助的同學不要粗心大意，因為你們的保護與幫助非常重要，同學的安全都在你們手上啦！學生立刻感覺到責任重大，不論是保護與幫助的還是練習的，都格外認真起來。在這樣的課堂氛圍中，學生能夠感受到團結協(xié)作的力量。

三、在團隊游戲中，培養(yǎng)集體榮譽感

體育游戲一直是體育課堂教學中不可或缺的一部分，較多的是采用分組競賽的形式來開展游戲。團隊競賽能讓學生體會勝利的喜悅，培養(yǎng)自信心，抑或培養(yǎng)學生不畏失敗，奮勇爭先的精神。

如在教授水平一的一年級的站立式起跑課程時，筆者安排了輔助游戲“迎面接力”。筆者將學生按男女分成8組，給學生1分鐘的時間討論，起一個隊伍名稱，如“火箭隊”“佩琪隊”“王子隊”等等。等他們取好名字，就讓所有同學高喊本隊的名字加上“是冠軍”來鼓舞士氣，例如：“佩琪隊是冠軍！”在比賽過程中，筆者既是裁判，又是啦啦隊隊長，帶著學生給他們每一個隊伍加油。比賽結束后，分別公布男生組冠軍隊伍和女生組冠軍隊伍，并組織全班同學給他們掌聲;對失敗的隊伍，也進行動員激勵。

這些規(guī)則和語言引導，就是為了讓學生在這樣的課堂氛圍里培養(yǎng)集體榮譽感。

四、在偶發(fā)事件中，進行德育教育

體育教學中的德育教育應是多方位、多渠道、隨時隨地進行的。體育課教學過程中偶發(fā)事件時有發(fā)生，這時就需要教師迅速抓住事件的本質，利用偶發(fā)事件來對學生進行思想品德教育。

如在體育課堂中，同學之間經常產生摩擦，嚴重的可能會破口大罵、你推我搡。比如，有一次在六年級的課堂上，放松跑結束集隊時，筆者發(fā)現(xiàn)隊伍中有一個男生咬牙切齒，雙拳緊握，滿臉漲得通紅。而這個學生平時就比較孤僻，思想比較極端，如果此時詢問原因必然引起他小宇宙的爆發(fā)?？紤]到六年級學生已經開始注重自己的面子問題，不適合當著全班同學們的面來處理此事，所以筆者點名班長、副班長、體育委員及這個男生留下幫忙整理器材，其余學生下課。在經過詳細詢問后得知，原來在放松慢跑時另一個同學口無遮攔地說他褲襠破洞，引起其他同學起哄，導致該生感到被羞辱，暗自等待下課時找他理論。而后，筆者要求那個學生到場進行道歉，避免了一場更大的矛盾，或者說化解了一場“拳打腳踢”。所以體育課堂中教師不僅要完成課程中設置的教學任務，還要關注每個學生的內心波動，科學處理偶發(fā)事件，因勢利導，培養(yǎng)學生尊重他人、禮貌待人的優(yōu)良品格。

五、在學生展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)正確認知觀

體育課堂學生必然會有優(yōu)生與后進生，那么對學生進行正確的引導就顯得尤為必要了。特別是針對那些體育運動能力較弱、組織紀律較差，以及一些不重視體育學科學習的學生，教師要有耐心幫助他們。同時，在體育教學的課堂中，教師還要為體育技術水平能力較差的學生創(chuàng)造鍛煉和展示的機會。

對于在學生展示環(huán)節(jié)中有進步的學生，教師應對他們的進步給予肯定和表揚，并帶領全班學生給予鼓勵，這樣能夠增強學生的自信心。對優(yōu)生，則要提出更嚴格的要求，從而在學生內心形成積極向上的動力，培養(yǎng)學生形成正確的認知觀念。

六、在借還器械環(huán)節(jié)，培養(yǎng)強烈責任感

小學體育課根據教材的不同需求，需要使用到許多不同的器材、器械，如各種球類、體操墊、跳繩等等。教師可以每節(jié)課輪流安排一個小組，讓其在課前按規(guī)定的時間到體育器材室把本節(jié)課全班同學要用的器材全部借出，下課后再整理好一并歸還。比如，在教授水平二的三年級壘球擲遠課程時，所需的壘球數(shù)量多，又要考慮投擲課程的安全，所以筆者安排一組由三到五人組成的小組在課前按照本班學生數(shù)兩人一個的量到器材室領取壘球。課程結束后，由該組成員負責全面排查訓練場地是否落下壘球，是否擲到角落沒有撿回，并核對數(shù)量是否正確。這種做法有助于培養(yǎng)學生的責任感，同時也能夠培養(yǎng)學生保護課堂體育器械，愛護公物的優(yōu)良品質。

當然，體育教學中的思想教育，不是一朝一夕就能完成的，關鍵還是在于體育教師本身要以身作則，言傳身教，在潛移默化中，以優(yōu)良的思想品德影響和引導學生發(fā)展。總之，在體育教學中，品德教育的培養(yǎng)是多方位的，隨時隨地的，只要教師把握好時機，采取有效的措施，就能將學生的品德教育融入到體育教學過程中。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：黃曉夏）