陳燕英

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程性質中就提到語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一課程性質的界定確定了語文課程的主要任務：學習語言文字運用。寫作正如人說話一樣，胸中有所感受，不吐不快。但怎樣運用語言文字表達情感，讓作者有傾吐心聲的快感，讓讀者與作者有情感相通的妙趣，卻是需要一定的技術。正如歌德所說：內容人人看得見，形式對于大多數人而言是一個秘密。

語文教師都深諳以上道理，故在課堂上特別是在作文課上講得口沫橫飛，學生聽得昏昏沉沉。于是，就有了教學界流傳的一句話：“語文是模模糊糊一大片，數學是清清楚楚一條線?！边@種說法促使筆者不斷反思：語文教學怎樣才能做到清清楚楚一條線？

根據小學生的身心發(fā)展特點，形象的、具體的事物要比抽象的語言容易記得多。在教學中，筆者嘗試把數學的加法算式用進去，在學生被長篇大論弄得暈頭轉向時，以其形象化的特點喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生左右腦同時運行，將抽象思維與形象思維很好地結合了起來。

一、構句

《人物描寫一組》由小說《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》節(jié)選的三個片段組成，分別以《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》為標題。《摔跤》對小嘎子和小胖墩摔跤時的動作進行了具體描寫，這些細致的動作描寫表現了小嘎子的機靈?！端褚豢猛γ摰臉洹纷プ∠樽拥耐饷瞾韺?，形象地寫出了祥子高大健壯、充滿活力的特點?！秲汕o燈草》寫了臨死前的嚴監(jiān)生因為燈盞里點著兩莖燈草，硬是伸著兩個手指頭撐著不肯咽氣的情景，通過典型的動作描寫，把嚴監(jiān)生極其吝嗇的特點刻畫得入木三分。

《摔跤》與《兩莖燈草》這兩篇選文都是抓住人物動作來描寫，并且描寫細致，非常有代表性，是引導學生在抓住人物動作描寫基礎上，學習細致動作描寫的很好的例子。在文本解讀中發(fā)現，《兩莖燈草》動作描寫相對簡單，主要抓住“嚴監(jiān)生臨死時總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭”這一主要動作，將嚴監(jiān)生守財奴的形象刻畫得淋漓盡致。《摔跤》中，在對小嘎子摔跤時的動作描寫中夾雜著神態(tài)、心理活動描寫以及比喻手法的運用等，這些描寫豐富了人物性格，顯示出作者在人物刻畫上的功力。把《兩莖燈草》調整到《摔跤》前面教，目標定位為：同一動作要有不同描寫才能避免重復單一;初步用簡單的加法算式呈現動作描寫，以及動詞前后加的內容越多，句子越生動。旨在循序漸進、從易到難地引導學生掌握對人物動作進行細致描寫的方法。

在學習《兩莖燈草》時，筆者開宗明義地對學生說：“老師要教你們用數學的加法算式來破譯作者的寫法奧秘。請看‘他把兩眼睜得溜圓……越發(fā)指得緊了這一句，主要的動作詞‘越發(fā)指得緊了前面是哪一句？”學生目光馬上落到“把頭又狠狠搖了幾搖”這句。筆者追問：“寫哪里的動作？”學生自然明白這是寫頭部的動作，筆者板書跟著呈現“頭部動作+越發(fā)指得緊了”……

就這樣，筆者引導學生把嚴監(jiān)生臨死前的一次動作進行分解，從他主要動作詞“越發(fā)指得緊了”入手，逐步分解開來，最后呈現在學生眼前的是“眼睛動作+頭部動作+越發(fā)指得緊了”簡單明了的加法算式。筆者乘勝追擊，讓同桌一起找一個句子來練習用加法算式的形式進行分解。

“同一動詞應變化寫”只是第一步，怎樣發(fā)揮算式的無限延伸性，極大地激發(fā)學生的無限想象力呢？筆者又選了《摔跤》中細致描寫小嘎子動作且成分較復雜的一句“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗……仿佛很占上風”，抓住其難點進行引導：“‘蹦來蹦去前面有一個短語‘圍著他猴兒似的，把誰比作猴兒？‘圍著他猴兒似的蹦來蹦去這么一比喻，怎樣的小嘎子就呈現在我們面前？”“像這樣的比喻這段還有幾處，快速圈出來，讀一讀看有沒有不理解的？”“我們把這樣用比喻等來形容的統(tǒng)稱為‘修辭。”筆者邊講解，邊板書呈現“+修辭+動詞”，順勢復習之前學過的像這樣的修辭句子。突破難點后，這句剩下的部分讓學生小組討論，學生興趣盎然地列出完整的算式：神態(tài)+心里活動+修辭+動詞+心理活動+作者感受，明白了“加得越多越細致”這一寫作奧秘。

筆者從“同一動詞應變化寫”用簡單加法算式破譯動作描寫奧秘，到“加得越多越細致”用復雜算式呈現動作細致描寫妙秘，循序漸進地還原細致動作描寫的思路，清晰明了地驅使學生同化和順應對原有知識的認知，同時擴充并建立新的思維圖式?！凹訑悼梢栽黾踊驕p少嗎？加數的順序可以前后對調嗎？”這兩個問題的拋出，引發(fā)學生的進一步思考，使加法算式如搭積木般隨心所欲地開啟學生的思維空間，促進學生思維水平的提高。

二、成段

如何引導學生將習作內容寫得具體是教師指導學生習作的重點和難點。

筆者在破譯句子描寫奧秘的基礎上，及時對學生進行引導：“這只是對動作的一句句描寫，怎么構成段？能不能也用加法算式把寫法破譯出來？”“剛才的這一句是寫誰？”“描寫的語句用【 】表示。”在學生回答有關“小嘎子”的問題時，先板書呈現“小嘎子【 】+？”……然后分解出“小嘎子【 】+小胖墩【 】+兩個人【 】+作者感受+小嘎子【 】+小胖墩【 】”的完整加法算式。最后從實踐上升到理論：“這是他們摔跤的過程，這就好比播放動作片，播放完這個畫面，再播放另一個畫面，這樣輪流地播放畫面，當時的場景就真實地再現在我們眼前了。”順理成章地攻克了“內容具體”的硬核，學生明白了要描述兩個人的動作場面時，可以像這樣你一句，我一句，再你一句，我一句地讓畫面轉換起來，這樣，動作場面也就顯現在我們眼前了。復雜的文字變成這樣簡單的圖示，不需死記硬背已深深地印在了學生的腦海里。于是，學生很有成就感地用這樣的眼光審視《兩莖燈草》中“一屋子人輪流與嚴監(jiān)生說話”的場面描寫，準確找出構段規(guī)律。

三、謀篇

構好段之后希望能謀好篇。小學中高年級學生的形象思維逐步發(fā)展，怎樣來安排材料的寫作順序，怎樣開頭和結尾，怎樣過渡等寫作知識可以相機滲透。

在學完《人物描寫一組》后，筆者以《摔跤》為例，在分項突破難點并用加法算式表示、感受這段選文的精妙之處的基礎上，引導學生把之前的分項圖示整合起來形成文章的思維導圖，直觀形象地讓學生對作文整體布局有了初步的把握。

總之，這樣的教學嘗試契合學生身心發(fā)展的特點，促進了學生形象思維的發(fā)展，同時，也促進了學生抽象思維的發(fā)展，提高了學生的寫作能力。

（作者單位：福建省平潭城東小學）