陳燕英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)中就提到語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一課程性質(zhì)的界定確定了語文課程的主要任務(wù)：學(xué)習(xí)語言文字運用。寫作正如人說話一樣，胸中有所感受，不吐不快。但怎樣運用語言文字表達(dá)情感，讓作者有傾吐心聲的快感，讓讀者與作者有情感相通的妙趣，卻是需要一定的技術(shù)。正如歌德所說：內(nèi)容人人看得見，形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密。

語文教師都深諳以上道理，故在課堂上特別是在作文課上講得口沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏沉沉。于是，就有了教學(xué)界流傳的一句話：“語文是模模糊糊一大片，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線。”這種說法促使筆者不斷反思：語文教學(xué)怎樣才能做到清清楚楚一條線？

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，形象的、具體的事物要比抽象的語言容易記得多。在教學(xué)中，筆者嘗試把數(shù)學(xué)的加法算式用進(jìn)去，在學(xué)生被長篇大論弄得暈頭轉(zhuǎn)向時，以其形象化的特點喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生左右腦同時運行，將抽象思維與形象思維很好地結(jié)合了起來。

一、構(gòu)句

《人物描寫一組》由小說《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》節(jié)選的三個片段組成，分別以《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》為標(biāo)題?！端印穼π「伦雍托∨侄账訒r的動作進(jìn)行了具體描寫，這些細(xì)致的動作描寫表現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈?！端褚豢猛γ摰臉洹纷プ∠樽拥耐饷瞾韺?，形象地寫出了祥子高大健壯、充滿活力的特點?！秲汕o燈草》寫了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生因為燈盞里點著兩莖燈草，硬是伸著兩個手指頭撐著不肯咽氣的情景，通過典型的動作描寫，把嚴(yán)監(jiān)生極其吝嗇的特點刻畫得入木三分。

《摔跤》與《兩莖燈草》這兩篇選文都是抓住人物動作來描寫，并且描寫細(xì)致，非常有代表性，是引導(dǎo)學(xué)生在抓住人物動作描寫基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)細(xì)致動作描寫的很好的例子。在文本解讀中發(fā)現(xiàn)，《兩莖燈草》動作描寫相對簡單，主要抓住“嚴(yán)監(jiān)生臨死時總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭”這一主要動作，將嚴(yán)監(jiān)生守財奴的形象刻畫得淋漓盡致?！端印分校趯π「伦铀訒r的動作描寫中夾雜著神態(tài)、心理活動描寫以及比喻手法的運用等，這些描寫豐富了人物性格，顯示出作者在人物刻畫上的功力。把《兩莖燈草》調(diào)整到《摔跤》前面教，目標(biāo)定位為：同一動作要有不同描寫才能避免重復(fù)單一;初步用簡單的加法算式呈現(xiàn)動作描寫，以及動詞前后加的內(nèi)容越多，句子越生動。旨在循序漸進(jìn)、從易到難地引導(dǎo)學(xué)生掌握對人物動作進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。

在學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時，筆者開宗明義地對學(xué)生說：“老師要教你們用數(shù)學(xué)的加法算式來破譯作者的寫法奧秘。請看‘他把兩眼睜得溜圓……越發(fā)指得緊了這一句，主要的動作詞‘越發(fā)指得緊了前面是哪一句？”學(xué)生目光馬上落到“把頭又狠狠搖了幾搖”這句。筆者追問：“寫哪里的動作？”學(xué)生自然明白這是寫頭部的動作，筆者板書跟著呈現(xiàn)“頭部動作+越發(fā)指得緊了”……

就這樣，筆者引導(dǎo)學(xué)生把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一次動作進(jìn)行分解，從他主要動作詞“越發(fā)指得緊了”入手，逐步分解開來，最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是“眼睛動作+頭部動作+越發(fā)指得緊了”簡單明了的加法算式。筆者乘勝追擊，讓同桌一起找一個句子來練習(xí)用加法算式的形式進(jìn)行分解。

“同一動詞應(yīng)變化寫”只是第一步，怎樣發(fā)揮算式的無限延伸性，極大地激發(fā)學(xué)生的無限想象力呢？筆者又選了《摔跤》中細(xì)致描寫小嘎子動作且成分較復(fù)雜的一句“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗……仿佛很占上風(fēng)”，抓住其難點進(jìn)行引導(dǎo)：“‘蹦來蹦去前面有一個短語‘圍著他猴兒似的，把誰比作猴兒？‘圍著他猴兒似的蹦來蹦去這么一比喻，怎樣的小嘎子就呈現(xiàn)在我們面前？”“像這樣的比喻這段還有幾處，快速圈出來，讀一讀看有沒有不理解的？”“我們把這樣用比喻等來形容的統(tǒng)稱為‘修辭。”筆者邊講解，邊板書呈現(xiàn)“+修辭+動詞”，順勢復(fù)習(xí)之前學(xué)過的像這樣的修辭句子。突破難點后，這句剩下的部分讓學(xué)生小組討論，學(xué)生興趣盎然地列出完整的算式：神態(tài)+心里活動+修辭+動詞+心理活動+作者感受，明白了“加得越多越細(xì)致”這一寫作奧秘。

筆者從“同一動詞應(yīng)變化寫”用簡單加法算式破譯動作描寫奧秘，到“加得越多越細(xì)致”用復(fù)雜算式呈現(xiàn)動作細(xì)致描寫妙秘，循序漸進(jìn)地還原細(xì)致動作描寫的思路，清晰明了地驅(qū)使學(xué)生同化和順應(yīng)對原有知識的認(rèn)知，同時擴(kuò)充并建立新的思維圖式。“加數(shù)可以增加或減少嗎？加數(shù)的順序可以前后對調(diào)嗎？”這兩個問題的拋出，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，使加法算式如搭積木般隨心所欲地開啟學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

二、成段

如何引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容寫得具體是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的重點和難點。

筆者在破譯句子描寫奧秘的基礎(chǔ)上，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這只是對動作的一句句描寫，怎么構(gòu)成段？能不能也用加法算式把寫法破譯出來？”“剛才的這一句是寫誰？”“描寫的語句用【 】表示?！痹趯W(xué)生回答有關(guān)“小嘎子”的問題時，先板書呈現(xiàn)“小嘎子【 】+？”……然后分解出“小嘎子【 】+小胖墩【 】+兩個人【 】+作者感受+小嘎子【 】+小胖墩【 】”的完整加法算式。最后從實踐上升到理論：“這是他們摔跤的過程，這就好比播放動作片，播放完這個畫面，再播放另一個畫面，這樣輪流地播放畫面，當(dāng)時的場景就真實地再現(xiàn)在我們眼前了。”順理成章地攻克了“內(nèi)容具體”的硬核，學(xué)生明白了要描述兩個人的動作場面時，可以像這樣你一句，我一句，再你一句，我一句地讓畫面轉(zhuǎn)換起來，這樣，動作場面也就顯現(xiàn)在我們眼前了。復(fù)雜的文字變成這樣簡單的圖示，不需死記硬背已深深地印在了學(xué)生的腦海里。于是，學(xué)生很有成就感地用這樣的眼光審視《兩莖燈草》中“一屋子人輪流與嚴(yán)監(jiān)生說話”的場面描寫，準(zhǔn)確找出構(gòu)段規(guī)律。

三、謀篇

構(gòu)好段之后希望能謀好篇。小學(xué)中高年級學(xué)生的形象思維逐步發(fā)展，怎樣來安排材料的寫作順序，怎樣開頭和結(jié)尾，怎樣過渡等寫作知識可以相機(jī)滲透。

在學(xué)完《人物描寫一組》后，筆者以《摔跤》為例，在分項突破難點并用加法算式表示、感受這段選文的精妙之處的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把之前的分項圖示整合起來形成文章的思維導(dǎo)圖，直觀形象地讓學(xué)生對作文整體布局有了初步的把握。

總之，這樣的教學(xué)嘗試契合學(xué)生身心發(fā)展的特點，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展，同時，也促進(jìn)了學(xué)生抽象思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：福建省平潭城東小學(xué)）