陳燕英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)中就提到語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一課程性質(zhì)的界定確定了語(yǔ)文課程的主要任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。寫(xiě)作正如人說(shuō)話一樣，胸中有所感受，不吐不快。但怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感，讓作者有傾吐心聲的快感，讓讀者與作者有情感相通的妙趣，卻是需要一定的技術(shù)。正如歌德所說(shuō)：內(nèi)容人人看得見(jiàn)，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。

語(yǔ)文教師都深諳以上道理，故在課堂上特別是在作文課上講得口沫橫飛，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉。于是，就有了教學(xué)界流傳的一句話：“語(yǔ)文是模模糊糊一大片，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線。”這種說(shuō)法促使筆者不斷反思：語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能做到清清楚楚一條線？

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，形象的、具體的事物要比抽象的語(yǔ)言容易記得多。在教學(xué)中，筆者嘗試把數(shù)學(xué)的加法算式用進(jìn)去，在學(xué)生被長(zhǎng)篇大論弄得暈頭轉(zhuǎn)向時(shí)，以其形象化的特點(diǎn)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦同時(shí)運(yùn)行，將抽象思維與形象思維很好地結(jié)合了起來(lái)。

一、構(gòu)句

《人物描寫(xiě)一組》由小說(shuō)《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》節(jié)選的三個(gè)片段組成，分別以《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》為標(biāo)題?！端印穼?duì)小嘎子和小胖墩摔跤時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了具體描寫(xiě)，這些細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈。《他像一棵挺脫的樹(shù)》抓住祥子的外貌來(lái)寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了祥子高大健壯、充滿活力的特點(diǎn)。《兩莖燈草》寫(xiě)了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)闊舯K里點(diǎn)著兩莖燈草，硬是伸著兩個(gè)手指頭撐著不肯咽氣的情景，通過(guò)典型的動(dòng)作描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生極其吝嗇的特點(diǎn)刻畫(huà)得入木三分。

《摔跤》與《兩莖燈草》這兩篇選文都是抓住人物動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)，并且描寫(xiě)細(xì)致，非常有代表性，是引導(dǎo)學(xué)生在抓住人物動(dòng)作描寫(xiě)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)細(xì)致動(dòng)作描寫(xiě)的很好的例子。在文本解讀中發(fā)現(xiàn)，《兩莖燈草》動(dòng)作描寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要抓住“嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭”這一主要?jiǎng)幼?，將?yán)監(jiān)生守財(cái)奴的形象刻畫(huà)得淋漓盡致?！端印分?，在對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)中夾雜著神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)以及比喻手法的運(yùn)用等，這些描寫(xiě)豐富了人物性格，顯示出作者在人物刻畫(huà)上的功力。把《兩莖燈草》調(diào)整到《摔跤》前面教，目標(biāo)定位為：同一動(dòng)作要有不同描寫(xiě)才能避免重復(fù)單一;初步用簡(jiǎn)單的加法算式呈現(xiàn)動(dòng)作描寫(xiě)，以及動(dòng)詞前后加的內(nèi)容越多，句子越生動(dòng)。旨在循序漸進(jìn)、從易到難地引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法。

在學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時(shí)，筆者開(kāi)宗明義地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師要教你們用數(shù)學(xué)的加法算式來(lái)破譯作者的寫(xiě)法奧秘。請(qǐng)看‘他把兩眼睜得溜圓……越發(fā)指得緊了這一句，主要的動(dòng)作詞‘越發(fā)指得緊了前面是哪一句？”學(xué)生目光馬上落到“把頭又狠狠搖了幾搖”這句。筆者追問(wèn)：“寫(xiě)哪里的動(dòng)作？”學(xué)生自然明白這是寫(xiě)頭部的動(dòng)作，筆者板書(shū)跟著呈現(xiàn)“頭部動(dòng)作+越發(fā)指得緊了”……

就這樣，筆者引導(dǎo)學(xué)生把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一次動(dòng)作進(jìn)行分解，從他主要?jiǎng)幼髟~“越發(fā)指得緊了”入手，逐步分解開(kāi)來(lái)，最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是“眼睛動(dòng)作+頭部動(dòng)作+越發(fā)指得緊了”簡(jiǎn)單明了的加法算式。筆者乘勝追擊，讓同桌一起找一個(gè)句子來(lái)練習(xí)用加法算式的形式進(jìn)行分解。

“同一動(dòng)詞應(yīng)變化寫(xiě)”只是第一步，怎樣發(fā)揮算式的無(wú)限延伸性，極大地激發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象力呢？筆者又選了《摔跤》中細(xì)致描寫(xiě)小嘎子動(dòng)作且成分較復(fù)雜的一句“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗……仿佛很占上風(fēng)”，抓住其難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)：“‘蹦來(lái)蹦去前面有一個(gè)短語(yǔ)‘圍著他猴兒似的，把誰(shuí)比作猴兒？‘圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去這么一比喻，怎樣的小嘎子就呈現(xiàn)在我們面前？”“像這樣的比喻這段還有幾處，快速圈出來(lái)，讀一讀看有沒(méi)有不理解的？”“我們把這樣用比喻等來(lái)形容的統(tǒng)稱為‘修辭?！惫P者邊講解，邊板書(shū)呈現(xiàn)“+修辭+動(dòng)詞”，順勢(shì)復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的像這樣的修辭句子。突破難點(diǎn)后，這句剩下的部分讓學(xué)生小組討論，學(xué)生興趣盎然地列出完整的算式：神態(tài)+心里活動(dòng)+修辭+動(dòng)詞+心理活動(dòng)+作者感受，明白了“加得越多越細(xì)致”這一寫(xiě)作奧秘。

筆者從“同一動(dòng)詞應(yīng)變化寫(xiě)”用簡(jiǎn)單加法算式破譯動(dòng)作描寫(xiě)奧秘，到“加得越多越細(xì)致”用復(fù)雜算式呈現(xiàn)動(dòng)作細(xì)致描寫(xiě)妙秘，循序漸進(jìn)地還原細(xì)致動(dòng)作描寫(xiě)的思路，清晰明了地驅(qū)使學(xué)生同化和順應(yīng)對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)擴(kuò)充并建立新的思維圖式?！凹訑?shù)可以增加或減少嗎？加數(shù)的順序可以前后對(duì)調(diào)嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題的拋出，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，使加法算式如搭積木般隨心所欲地開(kāi)啟學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

二、成段

如何引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容寫(xiě)得具體是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

筆者在破譯句子描寫(xiě)奧秘的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這只是對(duì)動(dòng)作的一句句描寫(xiě)，怎么構(gòu)成段？能不能也用加法算式把寫(xiě)法破譯出來(lái)？”“剛才的這一句是寫(xiě)誰(shuí)？”“描寫(xiě)的語(yǔ)句用【 】表示?！痹趯W(xué)生回答有關(guān)“小嘎子”的問(wèn)題時(shí)，先板書(shū)呈現(xiàn)“小嘎子【 】+？”……然后分解出“小嘎子【 】+小胖墩【 】+兩個(gè)人【 】+作者感受+小嘎子【 】+小胖墩【 】”的完整加法算式。最后從實(shí)踐上升到理論：“這是他們摔跤的過(guò)程，這就好比播放動(dòng)作片，播放完這個(gè)畫(huà)面，再播放另一個(gè)畫(huà)面，這樣輪流地播放畫(huà)面，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景就真實(shí)地再現(xiàn)在我們眼前了?！表樌沓烧碌毓タ肆恕皟?nèi)容具體”的硬核，學(xué)生明白了要描述兩個(gè)人的動(dòng)作場(chǎng)面時(shí)，可以像這樣你一句，我一句，再你一句，我一句地讓畫(huà)面轉(zhuǎn)換起來(lái)，這樣，動(dòng)作場(chǎng)面也就顯現(xiàn)在我們眼前了。復(fù)雜的文字變成這樣簡(jiǎn)單的圖示，不需死記硬背已深深地印在了學(xué)生的腦海里。于是，學(xué)生很有成就感地用這樣的眼光審視《兩莖燈草》中“一屋子人輪流與嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)話”的場(chǎng)面描寫(xiě)，準(zhǔn)確找出構(gòu)段規(guī)律。

三、謀篇

構(gòu)好段之后希望能謀好篇。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的形象思維逐步發(fā)展，怎樣來(lái)安排材料的寫(xiě)作順序，怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾，怎樣過(guò)渡等寫(xiě)作知識(shí)可以相機(jī)滲透。

在學(xué)完《人物描寫(xiě)一組》后，筆者以《摔跤》為例，在分項(xiàng)突破難點(diǎn)并用加法算式表示、感受這段選文的精妙之處的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把之前的分項(xiàng)圖示整合起來(lái)形成文章的思維導(dǎo)圖，直觀形象地讓學(xué)生對(duì)作文整體布局有了初步的把握。

總之，這樣的教學(xué)嘗試契合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生抽象思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（作者單位：福建省平潭城東小學(xué)）