魏文娟

摘要：為了使小學(xué)陶笛教學(xué)能夠形成良性循環(huán)發(fā)展，在實(shí)踐中逐漸形成了“3+1陶笛分級(jí)課程”，其中包含“小樂器進(jìn)課堂”的普及教學(xué)、校本課程、學(xué)生社團(tuán)三級(jí)課程和一個(gè)線上課程，每級(jí)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛的內(nèi)動(dòng)力和興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；陶笛教學(xué)；課程開發(fā)

一、構(gòu)建“3+1陶笛分級(jí)課程體系”的必要性

按照教育部《“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施方案（試行）》，學(xué)校應(yīng)該在音樂課堂中開展小樂器進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)新課標(biāo)中提出的“制定國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系，以提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需要”，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開展具有學(xué)校特色的校本課程；依據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開展“學(xué)生社團(tuán)”工作，促使社團(tuán)建設(shè)，有效實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校應(yīng)組建學(xué)生社團(tuán)。

根據(jù)以上教育部門的相關(guān)規(guī)定，在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了以陶笛教學(xué)為主要內(nèi)容的“3+1分級(jí)課程”，即“小樂器進(jìn)課堂”的普及教學(xué)、校本課程、學(xué)生社團(tuán)三級(jí)課程和一個(gè)線上課程。該課程含有以學(xué)生為主體的分級(jí)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)方案，有助于形成層層遞進(jìn)的梯隊(duì)教學(xué)模式，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛的內(nèi)動(dòng)力。近年受疫情影響，線上教學(xué)更加突顯了自身的優(yōu)勢(shì)，為了實(shí)施“停課不停學(xué)”的陶笛教學(xué)活動(dòng)，在“樂舞飛歌”微信音樂平臺(tái)上開發(fā)了“陶笛線上教學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，相信對(duì)陶笛教學(xué)的良性循也會(huì)有所幫助。

為了使陶笛社團(tuán)能夠在小學(xué)形成持久的良性循環(huán)和發(fā)展，“3+1陶笛分級(jí)課程的構(gòu)建，顯得更加有必要，雖然萬事開頭難，但要想把一門課程形成自己的體系，還需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐，形成一套能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程體系。

二、“3+1陶笛分級(jí)課程”的實(shí)施過程

（一）明確各級(jí)課程的實(shí)施步驟

（1）第一階段：點(diǎn)——校本課程（種子學(xué)生）

在“點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)中，最關(guān)鍵的問題就是如何選拔“種子學(xué)生”。對(duì)于沒有開設(shè)校本課程的老師來說，可以通過實(shí)踐與理論形結(jié)合的形式進(jìn)行選拔。一方面，通過“杯子節(jié)奏”進(jìn)行身體協(xié)調(diào)能力的實(shí)踐檢驗(yàn)，不但可以了解學(xué)生的節(jié)奏能力，還可以更好的看出學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，這兩種能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器來說至關(guān)重要；另一方面，通過簡(jiǎn)單的識(shí)譜讀唱，掌握學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力，這一點(diǎn)也同樣很重要。陶笛和唱歌不一樣，不需要太過于看中嗓音條件，但是身體協(xié)調(diào)能力和音樂素養(yǎng)能力還是應(yīng)當(dāng)具備的。

種子學(xué)生組成了校本課程的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，每周進(jìn)行一至兩次陶笛校本課程教學(xué)，教師應(yīng)提前制定好本學(xué)期的課程綱要和教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)做出教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整。教師可以在音樂課上設(shè)置“小小演奏家”的陶笛演奏環(huán)節(jié)，讓種子學(xué)生在班集體進(jìn)行表演和展示，演奏形式是跟著音樂伴奏吹奏陶笛樂曲，這樣，就為每個(gè)班集體對(duì)陶笛藝術(shù)氛圍的熏陶，提前做好了鋪墊和準(zhǔn)備工作。

（2）第二階段：線——全年級(jí)普及教學(xué)（小樂器進(jìn)課堂）

全年級(jí)普及教學(xué)是陶笛校本課程的升華階段，也是開設(shè)陶笛校本課程的最終落腳點(diǎn)，讓全年級(jí)學(xué)生都能學(xué)習(xí)一門樂器，不僅能學(xué)有所獲，還能學(xué)有所用。全年級(jí)普及教學(xué)的時(shí)候，不像校本課程那么簡(jiǎn)單，需要對(duì)全年級(jí)幾個(gè)，甚至十幾個(gè)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理工作，主要表現(xiàn)在課堂紀(jì)律和培優(yōu)補(bǔ)差兩個(gè)方面。

一方面，課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律的管理是教學(xué)過程中的核心問題，紀(jì)律好壞直接影響了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。一些音樂老師認(rèn)為：班級(jí)學(xué)生多是一個(gè)很大的弊端，但是，只要轉(zhuǎn)換一下觀念，這個(gè)劣勢(shì)也可能變成優(yōu)勢(shì)，例如：為了能讓每個(gè)班的學(xué)生知己知彼，教師用幾張A4紙粘連在一起，用磁鐵將其吸附在黑板上，每張紙上記錄一個(gè)班級(jí)所得榮譽(yù)，每次上課對(duì)紀(jì)律表現(xiàn)好的班級(jí)進(jìn)行“小小音樂家”勛章的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣每個(gè)班的學(xué)生不但能看到自己班級(jí)的表現(xiàn)情況，也能了解其他班級(jí)的表現(xiàn)，有助于提升班集體的自律性。通過該方法的實(shí)踐，成功將班級(jí)數(shù)量多的劣勢(shì)直接轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，音樂老師上課也不必再為課堂紀(jì)律浪費(fèi)太多教學(xué)時(shí)間了。

另一方面，培優(yōu)補(bǔ)差的評(píng)價(jià)管理。培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)活動(dòng)決定了全年級(jí)陶笛吹奏的平均水平，避免出現(xiàn)優(yōu)等生越來越優(yōu)秀，學(xué)困生越來越被動(dòng)的局面，對(duì)于陶笛而言，難者不會(huì)，會(huì)者不難。針對(duì)班里個(gè)別不會(huì)吹奏的孩子，師徒結(jié)隊(duì)無疑是個(gè)培優(yōu)補(bǔ)差的好辦法。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生自己選擇一個(gè)需要輔導(dǎo)和提高的學(xué)生，課下進(jìn)行一對(duì)一幫扶和指導(dǎo)陶笛演奏練習(xí)，如果下節(jié)課，需要幫助的孩子學(xué)會(huì)吹奏老師布置的作業(yè)，就會(huì)給予一定的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，所對(duì)應(yīng)的師傅獎(jiǎng)勵(lì)更多，無論是師傅，還是徒弟，都不愿意放棄這么好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)提出來要給某些孩子進(jìn)行課下輔導(dǎo)，以便能夠爭(zhēng)取到更多的過程性獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）第三階段：面——陶笛社團(tuán)

陶笛社團(tuán)是學(xué)校陶笛教學(xué)建構(gòu)中最高級(jí)別的表現(xiàn)形式，作為教學(xué)形式中上層建筑，需要有陶笛社團(tuán)、陶笛社區(qū)和普及教育作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使根基更加穩(wěn)固。進(jìn)入陶笛社團(tuán)的學(xué)生將會(huì)擁有很多優(yōu)勢(shì)和特權(quán)。陶笛社團(tuán)成員可以代表學(xué)校參加各類展示交流活動(dòng)，除此之外，在音樂課堂中，還可以享受其他的獎(jiǎng)勵(lì)和特權(quán)，比如在師徒結(jié)隊(duì)中，陶笛社團(tuán)的隊(duì)員可以擔(dān)任師傅的角色，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一扶持，不但增加了自信心和自我成就感，而且還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行陶笛的教學(xué)與輔導(dǎo)，當(dāng)師傅聽到徒弟某個(gè)地方演奏出現(xiàn)問題時(shí)，師傅自己在演奏的時(shí)候一定不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，大大提高了師傅自身的自我糾錯(cuò)能力。

陶笛社團(tuán)之所以被稱之為“面”，是因?yàn)樯鐖F(tuán)隊(duì)員可以是全校任何一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，只要對(duì)陶笛感興趣的學(xué)生都可以報(bào)名，但是必須要順利通過社團(tuán)考核，才可以成為陶笛社團(tuán)的一員，這樣一來，全校每個(gè)班級(jí)的“種子學(xué)生”也就應(yīng)運(yùn)而生了，再將這些種子播撒到每個(gè)班級(jí)，讓陶笛的藝術(shù)之花得以在每個(gè)班級(jí)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。長(zhǎng)久以往，便形成一個(gè)陶笛教學(xué)的良性循環(huán)，然而在這個(gè)循環(huán)中，“點(diǎn)、線、面”三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，順序不可顛倒，一旦顛倒就有可能出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，甚至是以失敗告終的結(jié)局。

（4）第四階段：線上教學(xué)

近年受疫情影響，線上教學(xué)更加突顯了自身的優(yōu)勢(shì)，打破了樂器學(xué)習(xí)的空間性和時(shí)間性，雖說樂器教學(xué)在小學(xué)教育中只是小眾課程，但樂器的線上教學(xué)給學(xué)生帶來的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的。首先，為實(shí)施“停課不停學(xué)”的陶笛教學(xué)活動(dòng)提供了基本保障，利用“樂舞飛歌”微信音樂平臺(tái)的圖文信息功能，開發(fā)“陶笛線上教學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容；其次，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過每周上傳的陶笛演奏視頻作業(yè)，為每位學(xué)生建立自己的電子檔案，形成過程性資料，以便通過學(xué)生表現(xiàn)情況，進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，最終選出表現(xiàn)較好的學(xué)生，參與線上陶笛教學(xué)視頻的錄制，學(xué)生不但體會(huì)到了學(xué)有所用的真諦，還提升了自我成就感和價(jià)值感；最后，成為課堂陶笛教學(xué)的輔助教學(xué)手段，當(dāng)學(xué)生在家需要復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)陶笛課程的時(shí)候，就可以參考線上教學(xué)的課程內(nèi)容。

通過以上四個(gè)階段的分析和說明，在實(shí)際教學(xué)的實(shí)施過程中，教師不但要給學(xué)生們傳道受業(yè)，更應(yīng)該讓他們明白為什么要去學(xué)習(xí)陶笛，現(xiàn)在很多孩子不知道學(xué)一門特長(zhǎng)有什么用，頂多就是為了考試，臨時(shí)抱佛腳，如果孩子學(xué)一門樂器是為了考試，那么等考試結(jié)束后，孩子一定再也不想演奏這個(gè)樂器了，因?yàn)樗J(rèn)為自己的任務(wù)已經(jīng)完成了，找不到再繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由了。正常的孩子應(yīng)該是將樂器的學(xué)習(xí)作為自己的興趣，先了解自己學(xué)到了什么，再考慮學(xué)這個(gè)是為了做什么，比如可以參加活動(dòng)，可以在課堂上展示自己的特長(zhǎng)，或者是可以演奏樂器來緩解自己不愉快的心情，最后在由自己去決定要不要學(xué)有所成，如果不是這樣的順序，那么樂器的學(xué)習(xí)一定是一個(gè)痛苦不堪的過程和經(jīng)歷。

（二）完善各級(jí)課程的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

陶笛教學(xué)評(píng)價(jià)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，直接影響到學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的培養(yǎng)。當(dāng)全年級(jí)或全校都開設(shè)陶笛課程的時(shí)候，教學(xué)管理顯得更為重要，“一個(gè)雞蛋從外部打開只是食物，而從內(nèi)部打開才是生命”，各級(jí)課程為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，制定相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

在校本課程的教學(xué)活動(dòng)中，選拔演奏陶笛的佼佼者，給予“陶笛之星”的榮譽(yù)，參與線上教學(xué)視頻的視頻錄制；在普及教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)陶笛成長(zhǎng)檔案冊(cè)，每個(gè)學(xué)生通過成長(zhǎng)檔案冊(cè)，檔案冊(cè)共有十個(gè)關(guān)卡，每通過一關(guān)，就把打印的樂譜粘貼在闖關(guān)頁(yè)面，記錄自己所闖關(guān)成功的演奏曲目，熟知自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；在陶笛社團(tuán)中，可以引導(dǎo)學(xué)生代表學(xué)校參加各種公益性的展示活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；各種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生在陶笛學(xué)習(xí)中不僅能“學(xué)有所獲”，還能體驗(yàn)到“學(xué)有所用”和“學(xué)有所成”的成就感。

（三）建立各級(jí)課程的電子檔案

為了了解各級(jí)課程中，每位學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況，電子檔案的建立是非常有必要的，例如，將每次課后學(xué)生在微信群或釘釘群內(nèi)，提交的演奏視頻作業(yè)進(jìn)行歸納整理，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)文件夾，其中包含每次作業(yè)的視頻，教師可以將每個(gè)學(xué)生的所有作業(yè)制作成每篇，這樣學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)過程性學(xué)習(xí)就有了更加詳細(xì)的記錄，方便進(jìn)行教學(xué)反饋信息的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

三、“3+1陶笛分級(jí)課程體系”的意義

“3+1陶笛分級(jí)課程”在教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅加強(qiáng)了各級(jí)課程之間的聯(lián)系，明確了各級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，還完善了陶笛教學(xué)在學(xué)校的良性循環(huán)發(fā)展，為梯隊(duì)建設(shè)提供了保障；除此之外，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和提高也有一定的促進(jìn)作用。

陶笛教學(xué)凝聚了我國(guó)民族藝術(shù)文化的結(jié)晶和精華。陶笛課程的開設(shè)，充分體現(xiàn)了陶笛教學(xué)自身內(nèi)在的文化價(jià)值。在強(qiáng)調(diào)和弘揚(yáng)本民族器樂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生們更加懂得了尊重和理解世界多元化的民族音樂文化，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立平等的文化價(jià)值觀，以便能夠共享人類文明的優(yōu)秀成果。在充滿競(jìng)爭(zhēng)性的社會(huì)生活中，審美價(jià)值觀的日益轉(zhuǎn)變，對(duì)陶笛的教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求。在陶笛課程的教學(xué)活動(dòng)中，不但要繼承傳統(tǒng)，更要鼓勵(lì)創(chuàng)新；不但要關(guān)注傳承，更要注重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張藝、姚莎莎.？十二孔陶笛初級(jí)課程.