韓智凡 盧國華 李文

摘 要：本文通過研究和分析現(xiàn)有課程改革成果和行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合工程教育模式的發(fā)展，對建筑施工技術(shù)課程改革方向給出建議。

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;工程教育

1引言

建筑施工技術(shù)是講授施工技術(shù)一般規(guī)律的課程，內(nèi)容包括了各主要分部分項工程施工工藝和工藝原理，與大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課連接緊密。本課程綜合了大量專業(yè)基礎(chǔ)知識并具有較高的實踐性，長期以來一直是“教”與“學(xué)”的難點。

2教學(xué)改革現(xiàn)狀與行業(yè)發(fā)展需求

建筑施工技術(shù)如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，國內(nèi)的同仁們已展開了多種的探索和課程改革研究。嚴(yán)小麗[1]通過借鑒加拿大外語教學(xué)“浸入式”教學(xué)法概念，構(gòu)建“浸入式”教學(xué)環(huán)境，以幫助學(xué)生縮短認(rèn)知進(jìn)程，提高課程學(xué)習(xí)效果。倪國棟、鄢曉非等[2]通過教材內(nèi)容與工程前沿相結(jié)合、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合等“六結(jié)合”策略進(jìn)行課程教學(xué)改革。寧寶寬、白泉[3]等將生產(chǎn)實習(xí)有機(jī)結(jié)合到理論教學(xué)中，以學(xué)生為主體，通過課堂討論的方式開展教學(xué)，解決課時不足、施工實習(xí)流于形式的現(xiàn)狀，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。袁杰、趙倩怡[4]等研究虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）及其理論與教學(xué)結(jié)合的路徑和模型，將VR應(yīng)用于施工教學(xué)，以豐富當(dāng)前的教學(xué)方式，解決教學(xué)資源不足的問避免施工實習(xí)中的危險，保障學(xué)生的安全，給學(xué)生帶來全新體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過以上分析可知，本課程授課教師們不斷地探究新方法、新模式以克服課時不足、實習(xí)基地缺少、教學(xué)與實踐脫節(jié)等教學(xué)現(xiàn)狀。通過改革和探索，本課程可取得較好的教學(xué)效果，但很難通過課程教學(xué)使學(xué)生具備一名參與施工過程工程師應(yīng)有的基本素質(zhì)，即學(xué)生所具備的能力依然與用人單位的要求有一定差距。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，我國取得了舉世矚目地成就，全球300米以上高樓接近70%由“中國建造”， 我國高速鐵路高速公路里程已是世界第一，近年來世界級的橋梁更是在我國如雨后春筍般建造完成并投入使用。目前我國建筑業(yè)的體量巨大，但工業(yè)化、智能化程度低，如何提供生產(chǎn)效率和生產(chǎn)力，加快智能化的步伐是現(xiàn)今的發(fā)展方向。國家對于建筑業(yè)提出了新的要求與需求，教育部已經(jīng)由相關(guān)的政策指引，2017年6月全面啟動、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)，面向國家戰(zhàn)略需求和建筑業(yè)的升級轉(zhuǎn)型的智能建造專業(yè)位列其中。2019年10月教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。本課程在相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中占重要地位，也需要更進(jìn)一步改革與發(fā)展，以適應(yīng)新的形勢，助力行業(yè)發(fā)展。

3 工程教育模式的發(fā)展

上世紀(jì)末美國工程與認(rèn)證委員會（ABET）對工程教育專業(yè)認(rèn)證制度展開了全面且系統(tǒng)地審視和改革，以解決工程教育與工程實際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。1995年10月頒布新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000，進(jìn)過2年的試點和3年的過渡期，2001年新標(biāo)準(zhǔn)正式實施。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，采用目標(biāo)管理的方式，由注重輸入性要素評估轉(zhuǎn)向注重輸出性結(jié)果評估，并且注重教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)[5]。此后，各國也開始了工程教育和認(rèn)證評估的改革?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育資格，促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國際流動?！度A盛頓協(xié)議》很大程度上借鑒了ABET以成果為導(dǎo)向的思想與認(rèn)證方法，其成員國大多采用成果為導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)成果作為認(rèn)證目標(biāo)以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。我國2013年成為《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，2016年6月正式成為該組織會員，以此為推動我國工程教育改革的契機(jī)，進(jìn)入OBE工程教育時代。OBE的全稱為Outcome-based Education，即以結(jié)果為導(dǎo)向。該模式以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以此使學(xué)生獲得預(yù)期能力。

4 建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革方向

建筑施工技術(shù)作為專業(yè)核心課程，課程與工程實際結(jié)合緊密，學(xué)生從業(yè)后無論在建設(shè)項目任何一個參建方單位工作，都將直接運用該課程知識體系到實際工作中。本課程應(yīng)以學(xué)生中心，學(xué)生培養(yǎng)成果導(dǎo)向展開課程改革。

掌握目前學(xué)生就業(yè)需求和區(qū)域性的人才需求。分析授課學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)崗位和單位以及所在公司或項目的地域分布，完全了解學(xué)生的就業(yè)走向。同時調(diào)查走訪畢業(yè)生企業(yè)和相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)需求和企業(yè)對學(xué)生能力的要求。本校土建類學(xué)生基本都從事建筑業(yè)企業(yè)及相關(guān)單位工作，90%以上畢業(yè)生就業(yè)選擇廣東省，從事的工作崗位基本上與建設(shè)項目施工有關(guān)，就業(yè)企業(yè)合同充足、對資質(zhì)升級需求強(qiáng)烈，人工成本壓力高，部分企業(yè)有智能化升級的需求。

根據(jù)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)需求確定課程培養(yǎng)結(jié)果，該課程目標(biāo)和產(chǎn)出結(jié)果應(yīng)使學(xué)生在從業(yè)時具備使用施工技術(shù)解決相關(guān)工程實際問題的能力。對于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是難以完成課程目標(biāo)達(dá)到產(chǎn)出結(jié)果，需對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容由土方工程、基礎(chǔ)工程、混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程等章節(jié)組成，過注重理論知識的建構(gòu)忽略實踐技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)勢在必行，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容是實際施工案例結(jié)合在一起，通過講解實際施工案例以達(dá)到各個施工工序的講授與學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容變革的同時教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)。施工實例教學(xué)注重技能的培養(yǎng)，僅僅才采用講授和圖片視頻展示已不合適，如何將課程有機(jī)的與施工實訓(xùn)實驗室結(jié)合在一起時課程教學(xué)方法改進(jìn)的重要部分。施工實訓(xùn)實驗室不能只是參觀和展示，應(yīng)用課程教學(xué)聯(lián)系在一起。除了加入實驗實訓(xùn)室改進(jìn)教學(xué)方法外，還可以通過施工模擬的軟件輔助教學(xué)，補(bǔ)充教學(xué)，利用可視化的技術(shù)促進(jìn)學(xué)生理解，也可以使學(xué)生掌握更多更廣的施工情形。作為一門實踐課程，授課教師能力的提升、對課程的設(shè)計、對學(xué)生的引導(dǎo)也是重要一環(huán)，教師如何使用好改革后的教學(xué)內(nèi)容和方法，也是課程實現(xiàn)預(yù)期成果的關(guān)鍵。

5 結(jié)語

建筑施工技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)具體技術(shù)的實際應(yīng)用，在人才培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用，綜合性強(qiáng)，教與學(xué)兩方面都有相當(dāng)?shù)碾y度。傳統(tǒng)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力一直是一個難以突出的問題，難以提升學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)小麗.建筑施工技術(shù)課程“浸入式”教學(xué)環(huán)境構(gòu)建研究[J].高等建筑教育，2013，22（04）：72-74.

[2] 倪國棟，鄢曉非，寧德春.工程管理專業(yè)建筑施工類課程教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2012，21（01）：54-58.

[3] 寧寶寬，白泉，黃志強(qiáng).基于生產(chǎn)實習(xí)的土木工程施工理論教學(xué)改革與實踐[J].高等建筑教育，2012，21（03）：118-120.

[4] 袁杰，趙倩怡，童華煒，宋金良.基于VR的土木工程施工課程改革與實踐[J].高等工程教育研究，2019（03）：99-101+129.

[5]余天佐，劉少雪.從外部評估轉(zhuǎn)向自我改進(jìn)——美國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000的變革及啟示[J].高等工程教育研究，2014（06）：28-34.

基金項目：廣東理工學(xué)院精品資源共享課程項目“《建筑施工技術(shù)》”（JPKC2018001）

作者簡介：韓智凡，男，講師、工程師，主要研究方向：結(jié)構(gòu)工程、風(fēng)工程。

作者簡介：韓智凡，出生年月：1989.12，性別：男，民族：漢，山東省濰坊市，

當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：結(jié)構(gòu)工程，風(fēng)工程

（廣東理工學(xué)院 建設(shè)學(xué)院 ?廣東 ?肇慶 ?526000）