李海強

摘 要：本文從職業(yè)本科計算機應用專業(yè)教學標準編制原則著手展開相應的分析工作，并比較詳細的指出了職業(yè)本科計算機應用工程專業(yè)教學標準編制實踐中存在的不足，最后進行了相應的實踐研究工作，旨在通過本文研究內容的有效展開，進一步為我國職業(yè)本科計算機應用工程專業(yè)教學質量提升起到促進作用。

關鍵詞：職業(yè)本科;計算機應用;專業(yè)教學

職業(yè)本科也被稱之為高等職業(yè)本科，是全日制本科學歷教育內容中的一項重要構成。隨著社會對于人才培養(yǎng)提出了更多的需求，促使各大高校在高品質、技術性人才的培養(yǎng)關注度也隨之提升，而職業(yè)本科教育教學工作的展開，進一步滿足了社會經濟增長人才需求條件，同時，職業(yè)本科教學模式的展開，也為產學結合的教育教學工作發(fā)展奠定基礎。鑒于此，針對職業(yè)本科計算機應用工程專業(yè)教學標準編制的實踐這一內容進行深入研究，對于多層次、綜合型人才培養(yǎng)水平提升具有重要現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)本科計算機應用專業(yè)教學標準編制原則

在進行職業(yè)本科計算機應用專業(yè)教學標準編制原則的分析工作時，具體可以從以下幾方面著手展開：①基于崗位職業(yè)能力下的遞進式編制原則，與普通職業(yè)院校相比較，職業(yè)本科院校在進行人才培養(yǎng)時，更加注重對人才的認知能力以及職業(yè)能力進行層次性培養(yǎng)，所以在進行職業(yè)本科計算機應用專業(yè)教學標準編制時，應該將培養(yǎng)目標定位在高級職業(yè)標準目標上，借此培養(yǎng)更多高級技術人才，而非基礎技術人才[1]。②模塊化、梯次遞進編制原則，在此期間，要求計算機應用專業(yè)教學管理者進行學生未來崗位職業(yè)及關鍵技能分析工作，實現(xiàn)課程模塊與職業(yè)技能模塊之間形成一體化銜接教學編制目標[2]。同時，對于課程內容與職業(yè)標準之間的對接編制也不能忽視，借此優(yōu)化職業(yè)本科計算機應用專業(yè)課程結構的同時，形成更具規(guī)范性的課程標準。

二、職業(yè)本科計算機應用工程專業(yè)教學標準編制實踐中存在的不足

在當前的職業(yè)本科計算機應用工程專業(yè)教學標準編制的實踐工作開展過程中，主要存在以下不足之處：其一，分段教學標準編制中存在的不足，院校在與企業(yè)之間進行合作教學時，過于強調“合作”，并未就學生與職業(yè)崗位之間的銜接工作加以考量，導致教學標準編制效果應用價值不明顯[3]。其二，對口升學教學標準編制中存在的不足，與普通職業(yè)教育院校相比較，職業(yè)本科類院校的教學工作開展更具綜合性，要求學生在掌握理論研究內容的基礎上，學習各項專業(yè)操作及應用技術，但是在與職業(yè)企業(yè)之間進行合作教學時，并未針對職業(yè)本科中的核心課程設置進行重新編制，導致教學課程與職業(yè)操作需求之間出現(xiàn)差異，影響人才培養(yǎng)定位精準性[4]。

三、職業(yè)本科計算機應用工程專業(yè)教學標準編制的實踐研究

（一）以項目開發(fā)過程為導向推進教學標準編制實踐

在教學標準的實現(xiàn)方法上，通常需要借助教學過程加以實現(xiàn)。在計算機應用工程專業(yè)教學中，可以充分借助項目開發(fā)及開發(fā)過程作為教學標準編制實踐內容，在具體的實踐教學操作中，應該開展下列工作內容：

①創(chuàng)建項目問題的解決情境，借此激發(fā)學生的整體學習興趣;

②組織課堂討論活動，培養(yǎng)學生個人的設計及分析能力;

③借助網絡教學平臺的應用，教師針對學生課堂前后學習過程進行了解和監(jiān)督;

④充分與第二課堂進行結合教學，鼓勵學生進行自主性的創(chuàng)新實踐。

（二）增設獨立專業(yè)實驗實訓課程教學模塊

在進行職業(yè)本科計算機應用工程專業(yè)教學標準編制時，可參照《高等學校計算機應用工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》所提出的相關要求，在教學標準編制期間增設獨立專業(yè)實驗實訓課程教學模塊，構建全新的實踐教學體系方案。

與此同時，進行獨立專業(yè)實驗實訓課程教學模塊設置時，應該充分確保該模塊與專業(yè)理論課程內容相呼應。

在具體的實驗實訓課程設置上，主要包括類課程，具體為：①基礎課程，主要包括4種：電工電子技術實訓、網絡技術綜合實訓、計算機應用技能實訓、高級語言程序設計。②軟件實訓課程，主要包括5種：面向對象程序設計、Java高級程序設計、Java架構與應用、移動應用開發(fā)、網頁設計與網站建設。③硬件實訓課程，主要包括3種：單片機應用實訓、嵌入式系統(tǒng)及應用實訓、計算機硬件技術實訓。④綜合類知識課程，主要包括4種：軟件工程綜合實踐、數據庫應用系統(tǒng)綜合實踐、軟件項目開發(fā)實訓、數據結構與算法綜合實踐。

（三）精準對接核心課程標準與職業(yè)資格標準

在進行職業(yè)本科計算機應用工程專業(yè)教學標準編制的實踐研究期間，完成核心課程標準與職業(yè)資格標準精準對接十分有必要，具體而言，可從以下幾方面著手進行編制：

①職業(yè)崗位與核心課程設置進行對接。在進行該項課程標準設計時，應該充分將工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論作為編制指導，借此展開校企合作下的崗位核心課程開發(fā)工作，實現(xiàn)職業(yè)崗位與課程設置的對接目標[5]。以某高校計算機應用工程專業(yè)為例，在校企合作背景下，進行了初級職業(yè)崗位、中級職業(yè)崗位以及高級職業(yè)崗位進行核心課程標準編制實踐分析。在具體的職業(yè)崗位與核心課程標準編制對接課程設置上，初級崗位等級所對接的崗位職業(yè)要求是：骨干員工、主管級負責人職業(yè)要求，對接的職業(yè)資格標準是網絡工程師、系統(tǒng)工程師職業(yè)資格，對接的專業(yè)核心課程是網絡安全運維及網絡工程設計與規(guī)劃;中級崗位所對接的崗位職業(yè)要求是骨干員工及合格員工職業(yè)要求，對接的職業(yè)資格標準是網絡工程師及網絡管理員職業(yè)資格，對接的專業(yè)核心課程是網絡設備配置和管理、TCP/IP技術;初級崗位所對接的崗位職業(yè)要求是新手及合格員工職業(yè)要求，對接的職業(yè)資格標準是網絡管理員及信息處理技術員職業(yè)資格，對接的專業(yè)核心課程是網絡維護與管理、計算機網絡基礎。

②課程內容與工作任務對接，在進行教學課程內容的設定時，可以將企業(yè)真實項目作為教學內容，將工作任務設定下的邏輯主線作為課堂教學流程編制標準，借此實現(xiàn)職業(yè)工作任務與核心教學課程對接的教學目標。

四、結束語

通過對全文內容進行深入分析能夠得出，在當前的職業(yè)本科計算機應用工程專業(yè)教學標準編制過程中，仍舊存在一定的不足之處，導致實踐教學質量提升效果有限。在上述基礎上，進行職業(yè)本科專業(yè)教學時，可充分推進新式教學標準編制工作，借此為職業(yè)本科專業(yè)教學水平及能力提升起到促進作用。此外，進行教學標準編制時，針對核心課程設置與職業(yè)任職標準之間進行對接十分關鍵，不僅能夠幫助職業(yè)本科學生提升對于理論課程知識的掌握度，同時在職業(yè)技能操作能力提升方面也發(fā)揮作用，最終為整體職業(yè)本科教育質量提升奠定基礎。

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課題類型：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目;課題名稱：“1+X”證書制度試點下職業(yè)本科院校計算機類專業(yè)教學改革的探索與實踐;課題編號：2020JGB507。

項目類型：職業(yè)本科專業(yè)教學標準研究項目立項結果;項目名稱：職業(yè)本科計算機應用工程專業(yè)教學標準開發(fā)與實施;項目編號：GXBKZJ2020-8。

（廣西城市職業(yè)大學 ?廣西 ?崇左 ?532200）