顧旻

摘 要：長期以來，由于網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展與迅速普及，網(wǎng)絡(luò)教學日益流行。盡管網(wǎng)絡(luò)教學不能完全替代課堂教學，并且仍然存在不少問題，但網(wǎng)絡(luò)教學的意義不言而喻。本文簡單分析總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教學的特點與問題，并輔以課例進行說明，旨在幫助一線教師大致了解網(wǎng)絡(luò)教學這一概念，并結(jié)合各方面情況靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學，從而為提升自身教學水平、幫助學生自主學習提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學;課堂教學;特點;問題

一、研究背景

本文所涉及的網(wǎng)絡(luò)教學是指，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺，進行的包括授課、答疑、測評、反饋等環(huán)節(jié)的整個過程。但在實際運用中，教師可根據(jù)具體情況，選擇其中一個或多個環(huán)節(jié)，而并非所有環(huán)節(jié)。

1. 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)課程等網(wǎng)絡(luò)學習方式逐漸興起，在學生中也逐漸受到歡迎。與傳統(tǒng)課堂學習的定時定點不同，學生幾乎可以隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)學習，根據(jù)自己的學習進度調(diào)整課程節(jié)奏，同時也可以根據(jù)自己的需要或偏好，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學習方式。

2. 教學的需要

學生作為獨立的個體，學習基礎(chǔ)、學習方式、學習能力等也都各有不同，因此需要學生自主、主動地在課后進行附加學習。長期以來，課后附加學習基本以課后練習、自主復習、教師答疑三類組成，但學生仍然容易出現(xiàn)知識點遺漏或不理解的情況。如果學生能夠在課后觀看相配套的網(wǎng)絡(luò)課程或者是網(wǎng)絡(luò)微課程，進行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習，那么學生既能夠隨時鞏固所學，同時也能夠及時發(fā)現(xiàn)問題。

3. 疫情的發(fā)生

2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，為了充分實踐“停課不停學”的要求，各地教師紛紛“上陣”進行網(wǎng)絡(luò)課程直播或錄制。也正是因為這一經(jīng)歷，令筆者深刻認識到網(wǎng)絡(luò)教學的重要與不足。真正高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學，可以為課堂教學服務(wù)，解決學生在課堂學習時出現(xiàn)的問題，幫助學生鞏固課堂學習內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)教學的特點

與課堂教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學更需要激發(fā)學生的學習興趣，在關(guān)注知識點本身的同時，鍛煉學生各方面的能力，并及時將理論運用于實踐。

1. 情境性

通過情境教學，教師可以充分提升學生的學習興趣。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，想要在眾多的內(nèi)容中“脫穎而出”，更需要貼近學生的生活，靈活利用學生感興趣的話題與方式，調(diào)動學生的學習積極性。

比如，在學生學習牛津英語模塊二第一單元reading的文章Boy Missing， Police Puzzled時，教師可以將學生的身份設(shè)定為初出茅廬的實習偵探或者實習警察，通過文章中所得到的線索一步步分析，進行最終的整理與推理。通過設(shè)定情境，可以使學生迅速融入課程內(nèi)容，同時也能激發(fā)學生的探索欲。無論是在課堂教學還是網(wǎng)絡(luò)教學中，合適的情境都有非常重要的意義。

2. 系統(tǒng)性

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學不僅是一堂堂優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，而應該包括“授課、互助、答疑、測評、反饋”等多個環(huán)節(jié)。系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)教學，可以彌補特殊時期無法進行課堂教學的“損失”，也有助于學生自主選擇、主動學習。

授課是網(wǎng)絡(luò)教學中的核心環(huán)節(jié)，但是互助與答疑的重要作用依舊不可忽視。在平時的課堂上，學生交流的范圍與時間有限，而通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以隨時進行一對一、一對多、多對多的交流。除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷、線上訪談等方式進行自評、互評、師評，隨時收集學生的各類反饋信息，了解學生的日常學習情況，及時調(diào)整教學中不適合學生的部分。

3. 實用性與實踐性

課本作為教師教學、學生學習的重要教材，無法做到及時更新變化，但是學校需要培養(yǎng)的，是符合時代發(fā)展、與時俱進的人才。因此，教師應該根據(jù)現(xiàn)實情況，將日常生活、時事熱點融入教學之中。但是在課堂教學時，總會有學生不熟悉、不了解部分熱點話題，這時教師通常會將相關(guān)信息直接展示給學生，或者通過互相討論的方式自行彌補信息差。而在網(wǎng)絡(luò)教學時，教師則可以選擇讓學生自主搜集相關(guān)資料、了解任務(wù)背景，形成更具個人特色的學習成果。通過網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，有助于學生增強對于時事熱點等的了解與認識，真正做到將“學習融入日常生活之中”。除了搜集相關(guān)資料以外，學生也能夠深入探究、親手實踐，不再局限于“紙上談兵”。相較于課堂上有限的時間，網(wǎng)絡(luò)教學可以允許學生自行安排時間完成任務(wù)，與教師統(tǒng)一安排時間相比反而更加合理高效。

比如，牛津英語模塊七第三單元的Project主題為Writing A Report，恰逢新冠肺炎疫情期間，教師可以在課程一開始就以幫助國外了解新冠肺炎情況為由，邀請學生共同完成關(guān)于新冠肺炎的報告。新冠肺炎的相關(guān)情況作為熱點問題，備受人們關(guān)注。在學習文章的過程中，學生是帶著這個“重要任務(wù)”進行學習的。

Project中的這篇文章本身難度并不大，但是其內(nèi)容需要學生進行實踐才能發(fā)揮更大的意義，否則只是“紙上談兵”。學生利用文章中所學習到的網(wǎng)絡(luò)搜索技巧等自主進行資料搜集，既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又能幫助學生增加對于新冠肺炎的了解，為正式撰寫新冠肺炎的報告打好基礎(chǔ)。有了這一貫穿整堂課程的情境任務(wù)，學生的學習動力也能夠得到加強，學習的目的性也更加明確。

除此之外，由于撰寫新冠肺炎的英文報告對于學生來說難度相對較大，因此只有讓學生自主搜集信息、及時討論解疑，才能保證這一任務(wù)的順利完成，而這在傳統(tǒng)的課堂教學時則較難實現(xiàn)。

4. 自主性與主動性

“興趣是最好的老師”。利用網(wǎng)絡(luò)，學生可以進行自主選擇，更深入地學習自己感興趣的話題。作為課堂學習的補充，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)學習時選擇適合自己的學習任務(wù)，既有利于鞏固知識，也有利于提升各方面的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)教學的問題

盡管近年來，網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展迅速，但是仍然有不少問題有待解決。要將網(wǎng)絡(luò)教學真正融入日常教學之中，首先就需要學生和教師雙方都能夠方便地使用網(wǎng)絡(luò)。

對于教師來說，如果想要為學生提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學，則需要掌握必要的網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)，并靈活使用各類網(wǎng)絡(luò)功能，完成授課、互動、答疑、測評等環(huán)節(jié)。

對于學生來說，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。如果想要高效地進行網(wǎng)絡(luò)學習，則需要有一定的自覺性與自律性。同時，學生還需要具有一定的分析總結(jié)能力，及時分析自己的學習情況，正確選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)學習方式，及時查漏補缺，提升學習與探究能力。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定與完善也必不可少。網(wǎng)絡(luò)教學不是簡簡單單的網(wǎng)絡(luò)授課，而應該是包括授課、互助、答疑、測評、反饋等一系列環(huán)節(jié)的完整過程。學生可以充分針對自己的學習情況進行選擇，而在學生因為某些原因不能夠參與課堂學習時，網(wǎng)絡(luò)學習也能夠很好地彌補這一“損失”。

四、結(jié)語

總體而言，網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展已勢不可擋。作為一線教師，我們也同樣需要與時俱進。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代，教師應該將網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合，將線上互動與線下交流相結(jié)合，有針對性地選擇適合學生的網(wǎng)絡(luò)教學模式，幫助學生“隨時學習、適時鞏固、及時解疑、實時交流”。網(wǎng)絡(luò)教學應該作為課堂教學的補充或者延伸，應該由教師自行把握。盡管現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教學平臺、功能等仍有待優(yōu)化，但是其便利性等優(yōu)點同樣不可忽視。

參考文獻：

[1] 鄧旼霏. 移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語教學創(chuàng)新策略探究[J]. 考試周刊， 2018， 000（0A2）：110-111.

[2] 宮睿. 淺談以學生為中心的高中網(wǎng)絡(luò)英語教學[J]. 科教導刊， 2011， 000（024）：214-215.

[3] 黃美端. 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高中英語微課程研究的現(xiàn)狀與趨勢[J]. 英語畫刊（高級版）， 2014（11）.

[4] 劉金漢. 淺談網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的高中英語教學[J]. 讀寫算（教研版）， 2015， 005（022）：335.

[5] 羅永華. 新課程高中英語課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的探究[J]. 教育信息技術(shù)， 2008（7）：6-9.

[6] 沈亞婷， 聶艷華. 基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)設(shè)計[J]. 甘肅科技， 2011（08）：189-191.

[7] 張紅珍. 基于網(wǎng)絡(luò)的高中英語教學創(chuàng)新[J]. 文教資料， 2014（22）：192-193.

（木瀆高級中學）