宋文琤

(福建江夏學(xué)院 工商管理學(xué)院，福建 福州 350108)

一、問題提出

根據(jù)國家統(tǒng)計局在2019年發(fā)布的《新中國成立70周年經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成就報告》顯示，黨的十八大以來，隨著全國營商環(huán)境不斷優(yōu)化，企業(yè)注冊手續(xù)日趨便利，市場活力不斷激發(fā)，企業(yè)數(shù)量進(jìn)入爆發(fā)式增長階段，截止到2017年，企業(yè)數(shù)量增加到1809.8萬個[1]。在中國企業(yè)的飛速發(fā)展過程中，對于人才的需要越發(fā)迫切，特別是既懂理論又懂實踐的應(yīng)用型管理人才，能夠幫助企業(yè)在市場競爭中取得勝利。而要培養(yǎng)這樣的應(yīng)用型管理人才，需要應(yīng)用型本科高校管理專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，特別是師資力量的不斷加強(qiáng)。

2015年11月，教育部等多部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號)，促進(jìn)了中國應(yīng)用型本科高校的發(fā)展。這份文件提出了加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，并將其作為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)之一[2]。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)提出到2022年，“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，同時明確了“‘雙師型教師’(同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師)占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”[3]。管理專業(yè)的“雙師型”教師，不但要能夠完成教學(xué)和科研工作，還需要與企業(yè)界保持密切的合作，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，國外許多優(yōu)秀高校的管理學(xué)教師都兼任企業(yè)的咨詢顧問，因此在培養(yǎng)學(xué)生的時候能夠與企業(yè)的實際運作緊密結(jié)合[4]。但目前我國的管理學(xué)科教師大多只在校內(nèi)從事教學(xué)和科研工作，與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，使得管理學(xué)這一實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科的人才培養(yǎng)容易脫離企業(yè)的實際運作，無法真正滿足企業(yè)對于應(yīng)用型人才的需要。

為了建立滿足應(yīng)用型本科管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要的“雙師型”教師隊伍，先要明確應(yīng)用型本科管理專業(yè)“雙師型”教師的勝任力模型。學(xué)者麥克利蘭認(rèn)為勝任力模型是一組影響個人工作的、與績效相關(guān)、能測量并且通過培訓(xùn)開發(fā)而改善的知識、態(tài)度和技能[5]。只有先建立應(yīng)用型本科管理專業(yè)“雙師型”教師的勝任力模型，才能夠以此為基礎(chǔ)選拔和培養(yǎng)教師，建立“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)符合市場需要的應(yīng)用型本科管理專業(yè)人才。因此本研究擬通過訪談、問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，建立應(yīng)用型本科管理專業(yè)“雙師型”教師的勝任力模型，以滿足教師培養(yǎng)和隊伍建設(shè)的需要。

二、研究設(shè)計和過程

本研究在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用訪談法和問卷法提取勝任力指標(biāo)，并應(yīng)用因素分析的方式對勝任素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行分類，建立應(yīng)用型本科管理專業(yè)“雙師型”教師勝任素質(zhì)模型。

1.訪談過程

本研究選取應(yīng)用型本科教師、學(xué)生和企業(yè)管理者共10人，作為訪談對象。首先向他們解釋訪談目的和內(nèi)容，之后請他們對于應(yīng)用型本科管理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)該具有哪些勝任素質(zhì)進(jìn)行說明和描述，調(diào)查人員對訪談對象的敘述進(jìn)行記錄。在參考前人相關(guān)研究和訪談內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本研究初步提取了人際理解力、關(guān)系網(wǎng)建立、個人影響力、實踐教學(xué)技能、管理實踐經(jīng)驗、信息收集能力、科研能力、專業(yè)知識等30個指標(biāo)。

2.問卷調(diào)查設(shè)計與實施

在初步提取勝任素質(zhì)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷請被試對應(yīng)用型本科管理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)該具有的勝任素質(zhì)的重要程度評分，采用李克特5級量表，1表示非常不重要，5表示非常重要。

問卷調(diào)查以企業(yè)管理者、教師和學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷178，回收145份，經(jīng)過篩查，有效問卷132份，有效回收率74%。

3.問卷信度

本研究對問卷的信度進(jìn)行了檢測。采用SPSS20.0軟件對問卷的Cronbach’a系數(shù)進(jìn)行檢測，檢測結(jié)果顯示本研究問卷的Cronbach’a系數(shù)為0.929，說明該量表的可信度較高。

4.KMO和巴特利特球度檢驗

為了了解量表是否可以進(jìn)行因素分析，本研究對調(diào)查問卷進(jìn)行了KMO和巴特利特球度檢驗。檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷的KMO值為0.782,且顯著性高(p<0.001)，說明該量表可以進(jìn)行因素分析。

5.因素分析

本研究對23個勝任素質(zhì)特征采用旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行主成分分析，結(jié)果提取了4個公共因子，累計的方差貢獻(xiàn)率為72.254%。本研究刪除了4個荷載值較低的變量，共保留了4個公共因子26個變量，變量和荷載值具體見表1所示。公共因子1包括決策能力、反思能力、責(zé)任心、分析性思維、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、前瞻性和計劃執(zhí)行能力，公共因子2包括課堂控制能力、實踐教學(xué)技能、專業(yè)知識、管理實踐經(jīng)驗、教學(xué)組織設(shè)計能力、協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)總結(jié)與分享。公共因子3包括人際理解力、社會交往能力、關(guān)系網(wǎng)建立、個人影響力、服務(wù)意識和領(lǐng)導(dǎo)能力。公共因子4包括信息收集能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

表1 因素分析結(jié)果

三、研究結(jié)果

1.公共因子的命名

根據(jù)因素分析的結(jié)果，本研究得到了26個變量和4公共因子。公共因子1主要反映了敬業(yè)精神、反思能力、責(zé)任心等“雙師型”教師需要具備的基本素養(yǎng)，因此命名為基本職業(yè)素養(yǎng)。公共因子2主要涉及課堂控制能力、實踐教學(xué)技能、專業(yè)知識、管理實踐經(jīng)驗等作為“雙師”型教師需要具備的教學(xué)和管理方面的實踐能力。因此命名為管理實踐與教學(xué)能力。公共因子3則反映了人際理解力、社會交往能力、關(guān)系網(wǎng)建立、個人影響力等在社會交往方面體現(xiàn)出的能力，因此命名為人際影響力。公共因子4體現(xiàn)了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、科研方面的能力，因此命名為科研創(chuàng)新能力。

2.管理專業(yè)“雙師型”教師勝任力模型

本研究將每個公共因子所包括變量的均值作為得分，所有公共因子的得分為總分，得到每個公共因子的權(quán)重。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建應(yīng)用型本科管理專業(yè)“雙師型”教師勝任素質(zhì)模型，包括4個一級指標(biāo)及權(quán)重、26個二級指標(biāo)，具體如表2所示。

表2 應(yīng)用型本科管理專業(yè)“雙師型”教師勝任素質(zhì)模型

四、管理建議

本研究通過訪談、問卷和統(tǒng)計分析，建立了應(yīng)用型本科管理專業(yè)“雙師型”教師的勝任力模型。在該模型的應(yīng)用和學(xué)校的管理上，本研究提出以下幾方面建議。

1.明確管理專業(yè)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)

目前許多應(yīng)用型本科高校注意到了管理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，但如何進(jìn)行此類教師的培養(yǎng)是個難題，因此需要建立完善的方案。首先要明確管理類“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，一方面要明確定義“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，對于教師的職業(yè)道德、理論基礎(chǔ)和實踐能力等方面作出嚴(yán)格的規(guī)定。本研究所提出的勝任力模型可作為參考。另一方面，也需要根據(jù)各個學(xué)校的實際情況確定“雙師”的含義。應(yīng)用型本科要服務(wù)各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，管理類“雙師型”教師要能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展起到智囊團(tuán)的作用，促進(jìn)學(xué)生與當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場的對接。

2.完善認(rèn)證和監(jiān)督制度

在管理類“雙師型”教師的培養(yǎng)中，學(xué)校要重視認(rèn)證和監(jiān)督制度。在明確“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采用嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)，完善認(rèn)證制度，才能使教師培養(yǎng)不流于形式，也能夠激勵教師往“雙師型”方向轉(zhuǎn)型。包括可以建立獨立的考評機(jī)構(gòu)，采用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)對管理類“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)定。例如，本研究中發(fā)現(xiàn)教師的勝任素質(zhì)模型包括基本職業(yè)素養(yǎng)、管理實踐與教學(xué)能力、人際影響力和科研創(chuàng)新能力，在具體的考評中可進(jìn)一步量化為可操作性的指標(biāo)，如注重橫向課題和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3.建立管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

在明確管理類“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還需要建立此類教師的培養(yǎng)路徑，幫助更多的應(yīng)用型本科的管理類教師成為“雙師型”教師，以增強(qiáng)學(xué)校的師資力量和辦學(xué)實力。管理專業(yè)“雙師型”教師不但需要提升理論能力，更需要增加實踐經(jīng)驗，特別是目前的培養(yǎng)體系上，很多高校教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，與企業(yè)接觸不足，使得教學(xué)和理論研究都傾向于紙上談兵，不夠“接地氣”。本研究發(fā)現(xiàn)，管理類“雙師型”教師的人際影響力是其勝任素質(zhì)模型的重要部分，管理類教師完成校內(nèi)的教學(xué)和科研任務(wù)，更需要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，成為企業(yè)的管理顧問，發(fā)揮管理實踐方面的能力，因此需要有較好的人際理解力、社會交往能力，能夠建立自己的關(guān)系網(wǎng)和個人影響力，領(lǐng)導(dǎo)顧問團(tuán)隊，以服務(wù)的經(jīng)營管理的需要。因此學(xué)校在管理類“雙師型”教師的培養(yǎng)和開發(fā)中要積極整合資源，幫助教師融入到企業(yè)管理的實踐中。如可以利用校企合作基地等資源，鼓勵教師到企業(yè)掛職，開展橫向課題研究，在此過程中，幫助教師融入到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)管理發(fā)展的一線，也有利于教師的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐產(chǎn)品，幫助企業(yè)發(fā)展。

4.健全激勵體系

為了推動更多管理類教師往“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科高校需要建立激勵體系，在薪酬、評優(yōu)、職稱評審等方面給“雙師型”教師更多的傾斜。比如在薪酬中，給與在企業(yè)掛職的“雙師型”教師特殊津貼，以彌補(bǔ)減少的課酬。在職稱評審方面，按照不同于傳統(tǒng)的職稱評審指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，例如增加對于教學(xué)和橫向課題的考核，引導(dǎo)教師愿意將更多的時間和精力投入管理實踐方面，提升學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)勞動力市場的需要。