張靜

摘 要：目前，我國政府大力推動(dòng)融合教育發(fā)展，并發(fā)布一系列相關(guān)政策予以支持，培養(yǎng)具有融合教育素養(yǎng)的未來幼兒教師是高校學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)工作內(nèi)容。本文分析探討融合教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，希望能為各位教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：融合教育理念;學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置

融合教育理念的目的在于讓障礙學(xué)生同正常學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)，該理念所追求的是人權(quán)平等與教育公平[1]。在融合教育背景下，幼兒教師需要擁有一定的融合教育素養(yǎng)與特殊教育能力，特殊教育能力包括以下三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念與專業(yè)能力。高校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中需要以這三點(diǎn)為中心。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）缺少特殊教育相關(guān)課程設(shè)置

一般情況下，我國多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)都只設(shè)置為日后工作做基礎(chǔ)的專業(yè)課程、全體高校學(xué)生都要學(xué)習(xí)的公共課程、同公關(guān)技能相關(guān)的選修課。由此可見，高校學(xué)前教育專業(yè)缺少同特殊教育相關(guān)的課程設(shè)置[2]。這種現(xiàn)象不符合融合教育發(fā)展的實(shí)際需求，也不利于提升學(xué)前融合教育師資的整體素養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日后也會(huì)去引導(dǎo)與監(jiān)督他人，提升高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理念與專業(yè)能力具有重要意義。

（二）課程內(nèi)容安排不夠合理

如今，我國高校學(xué)前教育專業(yè)在課程內(nèi)容安排方面存在著許多問題需要改進(jìn)，如：課程內(nèi)容過于落后、課程內(nèi)容同實(shí)踐相脫離、理論知識(shí)過于淺顯、藝術(shù)教育類課程不受重視等[3]。高校的課程大多只關(guān)注本門課程的完整性與系統(tǒng)性，但不夠重視課程與課程之間的銜接及優(yōu)化。我國提倡高校培育綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才，且隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不斷加快，社會(huì)對于人才的質(zhì)量要求也越來越高。高校想要培育高素質(zhì)人才，不僅要努力提升其理論知識(shí)水平，還要積極鍛煉其實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，高校在安排課程內(nèi)容時(shí)不應(yīng)當(dāng)使課程理論同現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相脫離。學(xué)前教育專業(yè)同其他師范專業(yè)相比最大的不同便是藝術(shù)教育，這關(guān)系著學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)[4]。

二、融合教育理念下高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革策略

（一）構(gòu)建健全的課程體系

高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行課程改革的第一步便是應(yīng)該健全課程體系，健全的課程體系能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，在安排專業(yè)課、公共課與選修課的課程內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)增加部分課程用來學(xué)習(xí)同障礙幼兒進(jìn)行交流的基礎(chǔ)知識(shí)、幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉障礙幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，除理論課程之外還要加大實(shí)踐課程占比[5]?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，通過一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生親身參與過后才能拉近他們同障礙幼兒之間的距離，幫助他們積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生們在未來獲得更好發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

優(yōu)化課程內(nèi)容能夠加強(qiáng)課程與課程之間的銜接，推動(dòng)學(xué)前教育同特色教育相融合。高?？梢酝ㄟ^開展研討會(huì)的方式將學(xué)前教育專業(yè)的教師組織起來，對教學(xué)工作進(jìn)行共同探討研究，同時(shí)還能對各學(xué)科的課程共同內(nèi)容進(jìn)行分析整合，從而防止教師們在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)理論重復(fù)車轱轆扯皮的情況，這樣既有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，還能實(shí)現(xiàn)有效避免教育資源浪費(fèi)。教師在優(yōu)化課程內(nèi)容時(shí)要將理論課程同實(shí)踐課程相結(jié)合，身為一名高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，僅僅擁有充足的理論知識(shí)而不具備一定的應(yīng)用能力是不行的。學(xué)生的才華像是珍珠，沒用足夠的應(yīng)用能力就無法打開藏著珍珠的蚌殼，那么這顆珍珠再精美也沒有人能看到。尤其對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，當(dāng)他們畢業(yè)工作之后所要面對的對象是一群幼兒，這些幼兒中可能有部分會(huì)存在身體障礙，更需要教師的良好溝通與積極引導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)課程管理

想要推行學(xué)前融合教育，加強(qiáng)課程管理十分重要，科學(xué)合理的學(xué)前教育課程設(shè)置能夠進(jìn)一步推動(dòng)融合教育理念的傳播與發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)多開展一些實(shí)踐課程，使教育活動(dòng)更加多元化。例如，就像一些職業(yè)院校會(huì)選擇進(jìn)行校企合作為學(xué)生們爭取實(shí)踐機(jī)會(huì)，高校學(xué)前教育專業(yè)同樣可以和幼兒教育機(jī)構(gòu)、聯(lián)合障礙幼兒康復(fù)中心等部門進(jìn)行合作，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，在同幼兒的交流中深切體會(huì)到融合教育理念的內(nèi)涵與意義。

（四）提升教學(xué)手段

教學(xué)手段直接關(guān)乎教師的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的教學(xué)手段能夠有效提升教師的教學(xué)水平。例如，教師可以在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)手段，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多元化。教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通交流及資源共享，教師還可以錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻、制作PPT上傳到學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者直接發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。教師還應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻內(nèi)容，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的講解，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。教師制作視頻時(shí)，還要注重視頻的質(zhì)量與時(shí)長，爭取取得更加良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)手段改變了人們的生產(chǎn)生活方式，自然而然影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)手段，爭取對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

總結(jié)

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正在平穩(wěn)發(fā)展，許多行業(yè)都在積極進(jìn)行變革以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，包括教育行業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念早已落后，高校需要積極改變現(xiàn)狀才符合社會(huì)的實(shí)際需求，為社會(huì)培育更多人才。想要培養(yǎng)更多擁有融合教育素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)必須保證其有效性與合理性，將融合教育理念融入到課程內(nèi)容之中。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張晗，范從月.高職高專學(xué)前教育專業(yè)"校企合作、產(chǎn)教融合"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018，（5）：23-25.

[6]陳晴.高職高專學(xué)前教育專業(yè)“三課堂融合”教學(xué)模式提升學(xué)生觀察能力路徑探析——以《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》課程為例[J].家教世界？現(xiàn)代幼教，2018，（3）：53-54.

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