白穎

摘 要：體態(tài)語(yǔ)是近年來(lái)教育界提出的小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備的教學(xué)技巧之一，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。它也是最受小學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，因此加強(qiáng)對(duì)體態(tài)語(yǔ)的研究，具有現(xiàn)實(shí)的意義，它也日益受到教學(xué)工作者的重視。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ);環(huán)顧;注視

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言而對(duì)非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)）交流的手則不太重視。[1]美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對(duì)教師的體態(tài)語(yǔ)這樣論述過(guò)：“體態(tài)語(yǔ)對(duì)教師幫助學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！钡拇_，體態(tài)是教師自身形象的一個(gè)生動(dòng)直觀的窗口。良好的體態(tài)使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的心理氛圍。所以，在小學(xué)教學(xué)中，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)能有效地組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、使課堂教學(xué)更豐富、深刻，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

一、“體態(tài)語(yǔ)”的定義

人際間交流的工具和符號(hào)，可以概括的分為兩類：即言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流。言語(yǔ)交流指的是利用有聲的自然的語(yǔ)言進(jìn)行交流，即語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。非言語(yǔ)交流是指運(yùn)用言語(yǔ)（說(shuō)和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語(yǔ)交流的方式有三種：即動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流，靜態(tài)無(wú)聲交流和有聲交流。其中動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語(yǔ)。它是以人體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情，眼神，點(diǎn)頭，手勢(shì)和其他動(dòng)作。

二、體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，成了教師必須具備的教學(xué)技巧之一。誠(chéng)然，課堂教學(xué)首先是運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程。[2]但是，事實(shí)上任何一個(gè)教師在講課的時(shí)候都不會(huì)，也不可能使用絕對(duì)單一的口頭語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)“傳道”和“解惑”。相反，教師在運(yùn)用有聲語(yǔ)言的同時(shí)，常常伴隨著相應(yīng)的手勢(shì)、表情、眼神和其他動(dòng)作等，借以加強(qiáng)表達(dá)效果，尤其在偏重形象思維的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，它能收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。

三、體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中我們?nèi)绾芜\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)呢？[5]一些教育工作者認(rèn)為，教師的教學(xué)體態(tài)語(yǔ)主要有目光、表情、動(dòng)作姿勢(shì)三大部分組成。

（一）目光

[6]眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬;飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了;眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光，表明茅塞頓開……可見，學(xué)生眼神里大有文章。我國(guó)當(dāng)代著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。

（二）表情

這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)：學(xué)生答對(duì)了，老師極為高興，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許;學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。對(duì)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，教師的表情能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)入課堂。例如：小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有一個(gè)“Story time” ?在教授給同學(xué)這一部分時(shí)，教師首先給學(xué)生有表情的范讀。教師生動(dòng)的表情無(wú)疑為學(xué)生記住詞組增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。這里需要指出的是，教師表情的應(yīng)用必須與所教的內(nèi)容的格調(diào)相配，還有考慮教師本身性格、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，一般而言，小學(xué)英語(yǔ)教師的表情適宜于情切型、主動(dòng)型和活動(dòng)型。

（三）動(dòng)作姿勢(shì)

[6]動(dòng)作姿勢(shì)主要包括頭部動(dòng)作、手的動(dòng)作。姿勢(shì)主要包括：站的姿勢(shì)、走的姿勢(shì)等。在教學(xué)中，學(xué)生一般只注意教師腰以上的各種動(dòng)作和站、走的姿勢(shì)。[7]對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，單詞、詞組是枯燥無(wú)味的，教師應(yīng)幫助他們?cè)谌四X中建立一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，所以單詞教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，讓學(xué)生情不自禁的用眼睛去看、用耳去聽、用大腦去思考，并毫不費(fèi)力的表達(dá)出來(lái)，我認(rèn)為教師的體態(tài)語(yǔ)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。例如在小學(xué)五年級(jí)PEP英語(yǔ)教材中Unit2 （Part B）中，目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生說(shuō)：“Plant trees、skate swim、 fly a kite、make a snowman”教師通過(guò)體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用來(lái)教授這些內(nèi)容，能夠把抽象的知識(shí)更加具體形象化，這樣不僅活躍了課堂氣氛，又受到了良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。[9]在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用。[10]作為教師，備課時(shí)，一方面需要備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，另一方面也要積極備好課時(shí)的儀態(tài)、姿勢(shì)、動(dòng)作、眼神等，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言融為一體，以無(wú)聲勝有聲，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，取得最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭秋榮《體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用》[M]，湖南師范大學(xué)出版社，1995年5月。

[2] 曲天立，“對(duì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)的思考”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》[J]，2002年第五期。

[3] Jeremy Harrner How To Teach English，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000年8月。

[4] 俞林，有效情境，讓英語(yǔ)課堂充滿磁性?！缎W(xué)英語(yǔ)周報(bào)》2006年10月。

[5] 郝建平，體態(tài)語(yǔ)之我見?！?基本功教學(xué)*教師體態(tài)交流技巧》2004年5月。

[6] 沈幼琴，構(gòu)建“簡(jiǎn)潔而有活力”的理想課堂?！秲?yōu)化課堂教學(xué)方法叢書——教態(tài)變化技能》2006年第三期。

[7] 王丹鳳，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值生成?！缎W(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》2008年2月。

[8] 華麗青，運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言激活課堂教學(xué)?！督處熃虒W(xué)基本功全書》2005年第五期。

[9]《淺談體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》 來(lái)自： 免費(fèi)論文網(wǎng)www.paper800.com 。

[10] 周陸曉、鄧志琴，提高英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言素養(yǎng)?！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》，2008年3月。

（庫(kù)倫旗扣河子鎮(zhèn)中心校 ?內(nèi)蒙古 ?通遼 ?028200）