宋利 林棟

摘? 要：教學(xué)工作和德育工作自古以來就是密不可分的，不管是哪一個(gè)學(xué)科的教師都有責(zé)任去引領(lǐng)學(xué)生成長。筆者將分別從新課講授、考試前后、家校交流等三個(gè)環(huán)節(jié)展開闡述。我認(rèn)為德育不是在教學(xué)過程中順帶著進(jìn)行一下思想教育，而是希望我的學(xué)生在畢業(yè)了若干年以后回憶青春歲月，浮現(xiàn)在他腦海中的不是寫不完的數(shù)學(xué)作業(yè)和昏昏欲睡的數(shù)學(xué)課堂，而是當(dāng)他們?cè)诿媾R人生道路中的一些選擇的時(shí)候，高中學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)記憶小片段能夠給他一些啟示。不需要學(xué)生回憶起記憶片段中的那個(gè)人是誰，只要那些東西對(duì)他們而言是有價(jià)值的，那我們的教育工作就是成功的。

關(guān)鍵詞：全員育人，數(shù)學(xué)教育，德育

一、新課講授

很多人都對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的人，或者說整個(gè)理工科體系都有一種誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一些公式與運(yùn)算，還有的人認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育就是灌輸式教學(xué)的典型學(xué)科。其實(shí)，在高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”的引領(lǐng)之下，灌輸式的教學(xué)模式早已成為過去，我們更多在關(guān)注知識(shí)的生成。

以人教A版高中數(shù)學(xué)必修四第一章1.1.2弧度制的引入為例。在引入弧度制的時(shí)候，很多學(xué)生其實(shí)是存在著疑惑的，角度制用的很好，為什么非要引入一個(gè)看似更加復(fù)雜的弧度制。這基于我們看待世界的視角不同而引發(fā)的一次單位制拓展。如果人站在地球的中心，那么從地球表面的A點(diǎn)到B點(diǎn)是用角AOB來進(jìn)行刻畫;如果人站在地球的外部，那么從地球表面的A點(diǎn)到B點(diǎn)是用弧AB來進(jìn)行刻畫。而在這兩種視角之下，第一種視角就是對(duì)應(yīng)的角度制，第二種視角就是對(duì)應(yīng)的弧度制，弧度制并不是憑空出現(xiàn)的一種度量單位，而是生活中切切實(shí)實(shí)的需要這樣一種度量的方法。這就可以作為我們德育的一個(gè)契機(jī)，有的時(shí)候，看待問題的視角不同，會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果，這其實(shí)也需要我們?cè)诤蛣e人發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，或者說與別人的意見相左的時(shí)候，不要過于偏激，也不要過早的對(duì)事情下定論，嘗試著站在別人的視角之下去考慮問題，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與新的感悟。同樣的，從另一個(gè)角度出發(fā)，引入弧度制對(duì)于建立三角函數(shù)關(guān)系非常有必要。在角度制之下，是角度的集合與三角函數(shù)值的數(shù)集在建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，而在弧度制之下，是數(shù)集與數(shù)集之間在建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，符合函數(shù)的定義。

二、考試前后

每每在周考、月考之前，總會(huì)有許多學(xué)生在課堂上或者私下里跑來問我某道題考不考，或者是某個(gè)公式考不考。這部分學(xué)生平日里從不會(huì)出現(xiàn)在我辦公室，臨考的時(shí)候就開始感到慌亂。不能說這些學(xué)生是壞學(xué)生，只能說他們想要不勞而獲。我一般都會(huì)在同學(xué)們來問我某道題考不考、某個(gè)公式考不考的時(shí)候去反問他們，“這道題你會(huì)不會(huì)做？”“這個(gè)公式你會(huì)不會(huì)用？”會(huì)的話那自然不錯(cuò)，不會(huì)的話那就請(qǐng)付出時(shí)間把它搞懂。從不會(huì)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否會(huì)出現(xiàn)在考卷中進(jìn)行多余的解釋。

考試之后，考好了的孩子想要找老師分析試卷幫助自己更上一層樓，考砸了的孩子想要找老師分析試卷讓老師幫忙拯救自己“脫離苦海”。經(jīng)歷了第一次考試之后，我看到孩子們?nèi)绱似惹械南胍嵘约汉荛_心。第二次考試之后，面對(duì)同樣的處境，我時(shí)常感到力不從心，此外，我還發(fā)現(xiàn)每一次找我分析試卷的人群是高度重合的。

很多孩子并不是完全不知道自己的問題出在哪里，而是他們從未對(duì)自己分析出來的東西或者是老師分析出來的東西付諸實(shí)踐。有很大的一部分人，一直都是“言語上的巨人”，在不知不覺中成為了一個(gè)個(gè)“行動(dòng)上的矮子”，卻對(duì)自己的這種錯(cuò)誤觀念一無所知。當(dāng)我在正式上課之前花了幾分鐘時(shí)間和同學(xué)們深入交談，把這件事情擺在明面上說了以后，很多孩子的內(nèi)心是極其有感觸的，有孩子私下里告訴我，他并不是故意想成為一個(gè)“行動(dòng)上的矮子”，而是在不知不覺中就這樣做了，被我這么一說，才發(fā)現(xiàn)自己的真實(shí)狀態(tài)原來是這樣。

此外，我還發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把老師當(dāng)成是他們的救命稻草，把“分析試卷”這項(xiàng)工作當(dāng)成是拯救自己的工具。其實(shí)，事實(shí)上，教師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引路人的角色，沒有任何一個(gè)人會(huì)是你的救命稻草，只有自己才能拯救自己，教師只能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為你提供不同的思考角度和策略，但并不一定適用于每一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都要自己去發(fā)掘，什么才是最適合自己的，什么才是對(duì)自己最有用的。

三、家校交流

在和家長溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子在上高中的這段時(shí)間里，許多家長往往會(huì)過度焦慮，并且他們的焦慮會(huì)在無形之中傳遞給孩子，讓孩子也變得焦躁不安。并且，在新時(shí)代的背景之下，仍然有許多家長覺得學(xué)文科沒有出路，不考慮孩子的興趣所在和實(shí)際能力偏向，而一味的“建議”孩子學(xué)習(xí)理科，最終導(dǎo)致孩子面臨極大的心理壓力。

家長會(huì)通過各種各樣間接而隱晦的方式傳遞給孩子焦慮感。甚至家長會(huì)把家庭的經(jīng)濟(jì)壓力也會(huì)強(qiáng)加一部分在孩子的肩膀上，我認(rèn)識(shí)一位家長會(huì)經(jīng)常對(duì)孩子說：“我們家最近生意不好做，就指著你考個(gè)好大學(xué)支撐家庭”。這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)理科的過程中感到非常的吃力，她覺得自己已經(jīng)付出了大量的時(shí)間，仍舊學(xué)不好，相反，在面對(duì)文科科目的時(shí)候，她不僅能夠理解透徹，還能夠收獲不錯(cuò)的成績。而孩子的家長卻堅(jiān)定的認(rèn)為學(xué)文科沒有出路，一直在給孩子輸送錯(cuò)誤的觀念與想法，孩子感到非常的痛苦，幾度陷入崩潰，家長在難過之余感到非常的不解，他不明白孩子為什么會(huì)崩潰。

所以，家校交流是非常的有必要也是非常的重要的，老師的觀念不一定是絕對(duì)正確的，但是老師可以為家長提供另外的視角，而家長也可以為老師提供另外的視角，這種有效溝通不論是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績，還是心理健康狀態(tài)都非常有益。

作為老師，我們最先去做的，應(yīng)該是了解孩子，不要過早的對(duì)他們做出好與壞的評(píng)判。只有了解了孩子以后，我們和孩子的每一次溝通交流才會(huì)是有效的，才會(huì)是深刻的，不然所有的師生談話都只是流于形式。

其實(shí)，德育融入教學(xué)，絕對(duì)不是“為了德育而德育”，而是要結(jié)合學(xué)科的特色，結(jié)合具體的情境，有感而教，言傳身教，把我們真正相信的理念，真正踐行的想法展示給學(xué)生，學(xué)生不一定要完全復(fù)制教師的想法觀念，而是了解到原來還有這樣一種思考的途徑，這樣一種處理問題的方法，這才是德育的真正意義。

最后，引用陶行知先生的一句話，“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”

指導(dǎo)老師：陳倫全

參考文獻(xiàn)

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