深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李 一 王天發(fā)

一、成果導(dǎo)向教育（OBE）概念和原則

成果導(dǎo)向教育（OBE）是一種以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模型，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生在知識(shí)、技能和行為等方面的成果作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。比起知識(shí)，基于成果導(dǎo)向的教育更加重視學(xué)生實(shí)際能力的獲取，以提高學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和行為能力作為教育教學(xué)的根本目標(biāo)和首要原則。成果導(dǎo)向教育誕生于美國，由Spady 于1981 年率先提出，此后在美國、加拿大、歐洲、亞洲等國家和地區(qū)得到了廣泛的重視和應(yīng)用。經(jīng)過40 年左右的發(fā)展，基于成果導(dǎo)向的教育已經(jīng)形成了比較完整的理論體系，被認(rèn)為是引導(dǎo)卓越教育的有力理論工具。

成果導(dǎo)向教育教學(xué)設(shè)計(jì)首先需明確教育最終的成果和產(chǎn)出，然后進(jìn)行課程的組織、指導(dǎo)和評(píng)估，以確保最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。成果導(dǎo)向教育教學(xué)的四大基本原則是：目標(biāo)清晰、程序嚴(yán)謹(jǐn)、高標(biāo)準(zhǔn)定位和機(jī)會(huì)擴(kuò)展。

（一）目標(biāo)清晰

成果導(dǎo)向教育必須明確學(xué)生的知識(shí)、技能和行為能力目標(biāo)，致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、技能和行為，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)估，以確保最終目標(biāo)成果的達(dá)成。

（二）程序嚴(yán)謹(jǐn)

課程設(shè)計(jì)必須從對(duì)學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期成果的清晰描述開始，并在整個(gè)教學(xué)程序操作過程中一以貫之。完成課程設(shè)計(jì)后，教師需設(shè)計(jì)一系列具體的成果標(biāo)準(zhǔn)和操作程序指引，以確保所要達(dá)到的最終成果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）高標(biāo)準(zhǔn)定位

教師對(duì)學(xué)生應(yīng)設(shè)定高績效標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)。教師需幫助學(xué)生設(shè)定與目標(biāo)緊密相關(guān)的高標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（四）機(jī)會(huì)拓展

教師必須設(shè)法為每個(gè)學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，使所有學(xué)習(xí)者都可以通過相似的時(shí)間和相似的方式完成目標(biāo)學(xué)習(xí)。由于不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、成果導(dǎo)向教育（OBE）的基本要素

構(gòu)成成果導(dǎo)向教育的基本要素包括愿景規(guī)劃、任務(wù)使命、計(jì)劃目標(biāo)、計(jì)劃成果和課程成果。

（一）愿景規(guī)劃

愿景規(guī)劃是機(jī)構(gòu)期待實(shí)現(xiàn)的宏觀教育目標(biāo)設(shè)定，它描述了機(jī)構(gòu)的長期目標(biāo)，并為機(jī)構(gòu)戰(zhàn)略規(guī)劃和執(zhí)行以及機(jī)構(gòu)的宏觀設(shè)定明確了方向。愿景是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)于自身最鮮明、簡潔的聲明和描述，機(jī)構(gòu)的所有成員都必須熟知并予以貫徹。愿景由機(jī)構(gòu)的利益相關(guān)者和政策制定者共同研究制定，這些利益相關(guān)者包括教育機(jī)構(gòu)的管理層、當(dāng)?shù)毓椭?、行業(yè)代表、校友和社區(qū)等。

（二）任務(wù)使命

任務(wù)使命描述了教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)愿景的必要步驟，任務(wù)使命和愿景規(guī)劃必須互相支撐，但任務(wù)使命更為具體。使命與愿景之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是使命是原因，愿景是成果；使命是要完成的事情，而愿景是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而最終追求的東西。

（三）計(jì)劃目標(biāo)

計(jì)劃教育目標(biāo)比任務(wù)使命的設(shè)定更為具體，它規(guī)定了畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)的預(yù)期成果。教育執(zhí)行者需根據(jù)教育機(jī)構(gòu)的愿景和使命安排具體的教育目標(biāo)。學(xué)位課程的教育目標(biāo)是畢業(yè)生職業(yè)生涯中預(yù)期成果的描述，同時(shí)描述了畢業(yè)生在畢業(yè)后的預(yù)期表現(xiàn)與成就。

（四）計(jì)劃成果

計(jì)劃成果是教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生應(yīng)獲得的具體知識(shí)、技能和行為的表述。計(jì)劃成果描述了畢業(yè)生應(yīng)具備的勝任力和專業(yè)知識(shí)與能力。計(jì)劃成果比課程成果更為廣泛，為了統(tǒng)一和保證畢業(yè)生的質(zhì)量，計(jì)劃成果規(guī)定和描述了與核心知識(shí)相關(guān)的屬性，如專業(yè)知識(shí)、問題分析、解決方案的設(shè)計(jì)和開發(fā)、對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行調(diào)查；與技能相關(guān)的屬性，如現(xiàn)代工具的使用、環(huán)境與可持續(xù)性、溝通能力、項(xiàng)目管理和財(cái)務(wù)能力；與行為相關(guān)的屬性，如道德規(guī)范、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作和終身學(xué)習(xí)等?；诔晒麑?dǎo)向的教育認(rèn)為，為了使畢業(yè)生獲取以上知識(shí)、技能和能力，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中貫徹成果導(dǎo)向的思維。道德規(guī)范、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作和終身學(xué)習(xí)等是不能夠在教學(xué)中單獨(dú)教授的，而必須與知識(shí)和技能的傳授相融合，并在開發(fā)教學(xué)模型時(shí)將這些技能和行為能力的培養(yǎng)融入核心知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，并設(shè)定可測(cè)量和可評(píng)價(jià)的成果依據(jù)。

（五）課程成果

計(jì)劃成果的設(shè)定為核心課程明確了畢業(yè)生須達(dá)到的主要目標(biāo)，課程成果根據(jù)計(jì)劃成果設(shè)定了每門課程具體的成果目標(biāo)。這些目標(biāo)設(shè)定了特定單個(gè)具體的課程目標(biāo)成果，因而被稱為“課程成果”或“課程學(xué)習(xí)成果”。每門課程都需設(shè)計(jì)自身的課程成果，課程成果的陳述需為可被實(shí)際測(cè)量的，通常課程成果將通過知識(shí)結(jié)構(gòu)來構(gòu)建。知識(shí)結(jié)構(gòu)將以情景方式提供，通常每個(gè)情景教學(xué)單位設(shè)定為10—15 分鐘，累積的知識(shí)結(jié)構(gòu)和階段性交付將有助于每個(gè)課程成果的達(dá)成。建立這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教師來說是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，該模式的運(yùn)用最終將使教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，并使學(xué)生取得更佳的學(xué)習(xí)成果。

三、成果導(dǎo)向教育（OBE）的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖及解析

為了更好地在教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中貫徹和利用成果導(dǎo)向的教育原則，研究者歸納和設(shè)計(jì)了成果導(dǎo)向教育（OBE）教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖。該路線圖清晰地描述了成果導(dǎo)向教育教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法，并明確了各種原則和要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能夠有效指導(dǎo)基于成果導(dǎo)向的教學(xué)原則與方法的應(yīng)用。

由成果導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖可見，愿景規(guī)劃是教學(xué)機(jī)構(gòu)制定計(jì)劃的基礎(chǔ)，通過任務(wù)使命可以實(shí)現(xiàn)愿景規(guī)劃的具體陳述，根據(jù)愿景規(guī)劃和任務(wù)使命制定計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)框架。為了達(dá)到成果目標(biāo)，教師需設(shè)計(jì)和安排若干教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過核心知識(shí)、技能和行為來培養(yǎng)畢業(yè)生獲取畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力，通過對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后的信息追蹤，可以評(píng)估基于成果導(dǎo)向的教育教學(xué)的成果和產(chǎn)出，以確?；诔晒麑?dǎo)向的教育達(dá)到其設(shè)定的成果目標(biāo)。如果反饋結(jié)果顯示目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)或全部達(dá)成，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改、調(diào)整和重新設(shè)計(jì)?？梢?，評(píng)估和反思對(duì)于成果導(dǎo)向教育的可持續(xù)發(fā)展和卓越提升而言，將起到非常重要的作用。

成果導(dǎo)向的教學(xué)方法使教學(xué)范式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而教職員工對(duì)于基于成果導(dǎo)向的教育的掌握、理解和運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)成果目標(biāo)最終的達(dá)成將起到至關(guān)重要的作用。因此，教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)教師展開成果導(dǎo)向教育培訓(xùn)，以使教職員工能夠更好地貫徹基于成果導(dǎo)向的教育教學(xué)理念和方法。