陜西省西安市第二保育院 王曉菊

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》都強調(diào)了“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。只有家庭、幼兒園、社會三位一體通力合作，才能更好地促進幼兒的全面發(fā)展。在學前教育階段，父親參與家園共育是家庭教育不可或缺的部分。但是，國內(nèi)外研究成果均表明，我國父親參與家園共育現(xiàn)狀堪憂，主要表現(xiàn)在參與意識不足、參與程度偏低、參與方法欠缺以及參與效果不明顯等方面。

鑒于此，2014 年西安市第二保育院“侯爸工作室”應(yīng)運而生，主要是以優(yōu)秀的男教師侯志龍為中心，通過高素質(zhì)的團隊精心設(shè)計并開展各類父子家園共育活動，豐富幼兒生活、拓展知識、增近親情，彌補當下家庭教育中父愛的缺失，幫助父親樹立正確的育兒觀，解決親子相處中的問題。

一、父親參與幼兒教育的重要意義

幼兒園教育工作者大都是女性，對幼兒性別角色、人格特征等方面的影響比較局限與片面，父親參與能夠很好地彌補幼兒園教育功能的不足。就如同Simons 等人認為：“有父親參與的教育機構(gòu)的兒童取得的成就遠遠超過只有母親參與的兒童?！笨傊?，父親參與家園共育對幼兒主要有以下五方面的良性影響。

（一）促進幼兒身體機能的發(fā)展

父親與母親的教養(yǎng)方式存在很大差別，相對來說，母親的教育比較細膩，而父親的教育比較粗獷。母親在與幼兒交往時，更傾向于語言交流，而且出于對安全的考慮，可能會對幼兒有較多限制。父親則不然，父親在與幼兒交往時，更傾向于身體的運動與接觸，在運動方面能給幼兒更多的自由和空間，而這些自由和空間能很好地促進幼兒身體機能和運動能力的發(fā)展。

（二）促進幼兒性別角色的發(fā)展

在幼兒性別角色的發(fā)展過程中，父親的參與有著比母親更為重要的影響。對于男孩子來說，父親為他們提供了男性角色的基本模式。通過模仿，他們逐漸學會用“男性化”的方式待人接物和處理問題，了解了男性的角色特征，進而發(fā)展更多的性別角色行為。而如果父親參與過少，都是由女性角色在對男孩子進行教育，他們就有可能具有“女性化”的特征。對于女孩子來說，父親為他們提供了關(guān)于異性品質(zhì)的認知，她們能夠從與父親的相處中獲得安全感，了解如何與異性相處。美國著名的心理教育學家尼金·瑪洛娜女士曾指出，對漸漸長大進入青春期的女兒來說，父親會成為她的親密朋友，父親的言行舉止往往成為女兒的“明鏡”，幫助女兒學會鑒別和對待異性，并使其生活獨立感和自信心日益增強。

（三）促進幼兒人格特征的發(fā)展

幼兒人格的形成與發(fā)展，除了受到遺傳因素的制約，很大程度上還取決于父母的教養(yǎng)方式。父親與母親性格的不同，對幼兒性格方面的影響也是迥然不同的。正如孫云曉先生所說：“男孩有了父教更像個男子漢，女孩有了父教更有自主精神，這是父教給予孩子的特別營養(yǎng)?！币话銇碚f，母親的性格更傾向于溫柔、文靜、細心，而父親通常是勇敢、堅強、果斷的代表。父親對幼兒的人格影響是多方面的，體現(xiàn)在情緒、情感、意志等方方面面。父親參與成長過程多的幼兒，相對來說行事風格會更加開放和大膽，性格方面會更加勇敢、自信、堅強、果斷，這與幼兒從母親的性格特征中得到的溫和、細心等結(jié)合起來，才會形成幼兒完善的人格基礎(chǔ)。

（四）促進幼兒社會性發(fā)展

社會性包括自我意識、社會認知、社會行為、社會適應(yīng)能力以及社會情緒情感的發(fā)展。父親參與成長過程較多的幼兒，相對來說自我意識和社會認知發(fā)展較為完善，親社會行為較多，攻擊性行為和退縮行為較少，心理調(diào)適能力更好，對新環(huán)境的適應(yīng)能力、對陌生人的適應(yīng)能力、對同伴交往的適應(yīng)能力以及獨立克服困難、解決生活問題的能力等都較高，情緒表達和控制能力較強，人際關(guān)系更加融洽。1999 年Amaot 和Geffnh 對父親常住家庭的孩子的幸福感的研究顯示，父親的支持、鼓勵和親密對孩子的社會性發(fā)展、情感和心理健康均具有預測性。

（五）促進幼兒認知的發(fā)展

美國耶魯大學一項研究表明：父親在幼兒成長過程中參與越多，幼兒長大后往往在學校能取得更好的成績，在社會上也更容易成功。幼兒從父親與母親身上獲得的認知模式以及認知內(nèi)容都是不同的，相對來說，父親在邏輯推理以及空間想象等方面更為擅長，父親的優(yōu)勢對于開拓幼兒視野、發(fā)展幼兒認知能力以及創(chuàng)造能力等方面起著獨特的作用，幼兒通過父親能夠獲得更為豐富的知識，動手操作的能力、觀察與發(fā)現(xiàn)的能力以及探究的精神也能得到有效發(fā)展與提高。

二、“侯爸工作室”特色家園活動

“侯爸工作室”形成了較為完善的家園共育模式，涵蓋群體活動（每次活動覆蓋50—200 人）、小團體活動（每次活動覆蓋20—30 組父子）、個體活動三種形式，致力于提高父親在幼兒成長過程中的參與意識以及參與能力等。

（一）群體活動

通過父親學校主題講座、爸爸見面會、親子經(jīng)驗分享會以及“侯爸工作室”專欄等途徑，幫助父親認識到自身在幼兒教育中的重要作用，轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正自身角色，提高參與意識和教育素質(zhì)。

（二）小團體活動

結(jié)合節(jié)日、社會實踐、園內(nèi)環(huán)境資源等開展小團體活動，內(nèi)容涵蓋環(huán)保、體能、理財、勞動等方面，凸顯父親作用。

1.跟著侯爸去植樹

父子在植樹中感受合作與成功，在游戲中感受堅強與勇敢，增強幼兒的環(huán)保意識和社會責任感。

2.跟著侯爸學雷鋒

父子進行一次學雷鋒活動，并用照片、視頻等形式記錄，在了解雷鋒精神的同時增進親子交流。

3.跟著侯爸過“六·一”

邀請父親在“六·一”當天來園陪伴幼兒進行體育游戲，讓父與子盡情享受體能游戲的樂趣，感受節(jié)日美好。

4.跟著侯爸逛超市

父子在規(guī)定時間內(nèi)，用規(guī)定錢購買一日三餐所需食材。不僅培養(yǎng)了幼兒的合作意識、理財意識和健康飲食習慣，同時，父親對于母親的辛苦和不易也有了切身體會，促進了家庭的和諧融洽。

5.跟著侯爸去種植

父子在種植園，體驗翻地、播種、澆水的全過程，一起觀察記錄，發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽、成長的秘密，體驗勞動的快樂。

（三）個體活動

挖掘父親群體中各領(lǐng)域的專業(yè)人才，走進幼兒園或者班級開展活動，豐富課程資源，樹立父親榜樣形象。

1.“我”來當老師

邀請父親走進幼兒園，體驗教師角色。如“牙醫(yī)爸爸進課堂”“消防員爸爸走進幼兒園”等，一方面充實了幼兒園活動內(nèi)容，開拓了幼兒眼界；另一方面幫助幼兒更深入地了解父親的優(yōu)勢和特長，加深幼兒對父親的崇拜。

2.快樂波波堂

邀請父子搭檔做主播，通過校園廣播站進行播報。進一步加深親子之間的互相了解，為親子提供合作展示的平臺。

3.星級家長評選

根據(jù)父親在親子教育中及家園工作中的表現(xiàn)，推選出參與意識強、能力突出、表現(xiàn)優(yōu)異的父親為當月的“星級家長”，樹立父親榜樣形象，號召其他父親主動學習先進、提升自我。

（四）優(yōu)化個體活動

由于疫情影響，在原有模式的基礎(chǔ)上，我們針對活動的形式進行了優(yōu)化與創(chuàng)新。

1.“愛在行動”線上打卡活動

通過在線打卡的方式，父子要完成規(guī)定活動與自選活動共計100 件親子任務(wù)，并完成活動記錄，指導父親高質(zhì)量陪伴幼兒。

2.“云相聚，心連心”線上活動

由“侯爸工作室”帶領(lǐng)父子利用云平臺在線直播的方式開展各類活動，如小班爸爸見面會、閱讀陪伴我成長等。

3.爸爸接送周

將每月第一周定為“爸爸接送周”，鼓勵爸爸克服困難，在一周內(nèi)堅持接送幼兒，明確自身責任與義務(wù)，進一步密切親子關(guān)系。

“侯爸工作室”開展的活動均取得良好的教學效果。第一，各類活動對幼兒的全面發(fā)展起到了促進作用，幼兒的身體機能得到了鍛煉，合作能力、社交能力、情感表達等社會性能力也得到了長足發(fā)展。第二，參與“侯爸工作室”活動的父親陪伴幼兒的時間顯著提升，陪伴方式更為豐富，參與親子活動的積極性也更高，親子關(guān)系的密切也讓父親體驗到更多的責任感和幸福感。第三，“侯爸工作室”活動提高了父親的育兒能力和參與家庭教育的積極性，有利于父親更加理解母親，促進家庭和睦。第四，“侯爸工作室”活動對于實現(xiàn)家園共育有顯著作用，父母雙方參與家園共育的意識和積極性都在明顯提高。