吳 瑜 美國(guó)羅德島大學(xué)現(xiàn)代與古典語(yǔ)言文學(xué)系

提 要 雖然中文教學(xué)界對(duì)初級(jí)和中級(jí)中文教學(xué)的認(rèn)知日趨成熟統(tǒng)一，但是高級(jí)中文教學(xué)的目標(biāo)與有效教學(xué)法迄今為止依然沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。如何討論社會(huì)話題、介紹書面語(yǔ)、使用真實(shí)語(yǔ)料，以及訓(xùn)練語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流利度等，都是高級(jí)中文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文介紹美國(guó)羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)，展示如何運(yùn)用科技輔助工具加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)中文水平能力時(shí)，需創(chuàng)造條件加大語(yǔ)言要素（如詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)）的復(fù)現(xiàn)力度，保證學(xué)生有充足的第二語(yǔ)言輸入與輸出機(jī)會(huì)。本文也舉例說(shuō)明如何高效有趣地完成單元交際任務(wù)，以達(dá)到課程設(shè)置的語(yǔ)言水平能力目標(biāo)。在介紹具體課堂目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與測(cè)試方法時(shí)，本文特別指出科技輔助工具在二語(yǔ)語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)、及時(shí)糾錯(cuò)反饋與形成性測(cè)試這幾方面帶來(lái)的有利影響。

大多數(shù)美國(guó)大學(xué)中文項(xiàng)目中，三年級(jí)的中文課往往被稱為高級(jí)中文課。在進(jìn)入羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目三年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)（ACTFL）提出的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)（proficiency guidelines）1的中級(jí)中等，他們能夠輕松自信地應(yīng)對(duì)中級(jí)水平的常規(guī)任務(wù)，處理不復(fù)雜的社交情境，閱讀簡(jiǎn)短的文本，起草與工作或?qū)W習(xí)經(jīng)歷有關(guān)的簡(jiǎn)短文書。三年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是達(dá)到美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的中級(jí)高等，即學(xué)生可以完成大部分高級(jí)水平的任務(wù)，但在完成高級(jí)水平任務(wù)時(shí)還不能自始至終表現(xiàn)良好。高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者可以描述、敘述、比較、應(yīng)對(duì)一個(gè)復(fù)雜的社交情境，談?wù)撋鐓^(qū)性、全國(guó)性甚至國(guó)際性的話題，口頭與書面產(chǎn)出以段落為主。要達(dá)到這些要求，三年級(jí)的教學(xué)既要鞏固中級(jí)水平的能力，又要進(jìn)行高級(jí)水平任務(wù)的訓(xùn)練；要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言處理日常生活不同情境的能力，也要開(kāi)始引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)使用書面語(yǔ)，在段落層面進(jìn)行描述和敘述。在電腦科技的運(yùn)用方面，三年級(jí)的教學(xué)利用科技工具加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的重現(xiàn)，使用多媒體進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀和寫作，幫助學(xué)生從句子向段落發(fā)展，從口語(yǔ)向書面語(yǔ)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

一、 引言

過(guò)去的二十多年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)法發(fā)展迅速。就美國(guó)的中文教育來(lái)說(shuō)，從中小學(xué)的沉浸式項(xiàng)目、高中的AP課程，到大學(xué)階段的語(yǔ)言與文化課，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，中文教育都有了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。近十年越來(lái)越多的中學(xué)和大學(xué)中文項(xiàng)目在設(shè)計(jì)課程時(shí)均采用了美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)所推廣的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)和“5C”標(biāo)準(zhǔn)理念 （Communication、Cultures、Connections、Comparisons、Communities；交際、文化、貫通、比較、社區(qū)）。盡管中文教學(xué)界對(duì)初級(jí)和中級(jí)階段教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)踐已日趨成熟，但高級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)和方法卻未達(dá)成共識(shí)，還需要繼續(xù)摸索 （Bai等，2019）。近年來(lái)，有專家學(xué)者提出將多元科技手段引入中文教學(xué)，如通過(guò)Zoom、VoiceThread、Quizlet、Kahoot、Flipgrid等科技工具，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，但在高年級(jí)中文教學(xué)中如何有效融入科技手段的研究還是鳳毛麟角 （Bai等，2019；Tseng等， 2019）。

高年級(jí)中文教學(xué)難度大，筆者認(rèn)為主要源于以下幾點(diǎn)。首先，各中文項(xiàng)目對(duì)高年級(jí)中文教學(xué)的定義和教法不統(tǒng)一。有些項(xiàng)目按照美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，有些按照學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，還有些按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)定義高年級(jí)中文教學(xué)。高年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)往往設(shè)定得不夠高，達(dá)不到美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)要求的高級(jí)語(yǔ)言水平能力。其次，各項(xiàng)目的教法不同，以講述內(nèi)容為主的課程（如文學(xué)課）與要求學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的課程（如新聞漢語(yǔ)課）不具備可比性。再次，在高年級(jí)中文課程中，學(xué)生需要面對(duì)諸多難題，如討論高水平話題、學(xué)習(xí)書面語(yǔ)、理解真實(shí)語(yǔ)料、提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流利度等，因此他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情也不盡相同。然而，如果我們明確高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者可能遇到的困難，此時(shí)再加入科技輔助工具，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得高效、有趣，起到事半功倍的效果。

本文旨在介紹中文學(xué)習(xí)者從中級(jí)水平向高級(jí)水平發(fā)展時(shí)，如何借助科技輔助工具提高習(xí)得效率，加強(qiáng)習(xí)得效果。羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目三年級(jí)的課程設(shè)置，在教學(xué)目標(biāo)方面，以美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)制定的高級(jí)語(yǔ)言水平能力為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)鞏固中級(jí)語(yǔ)言水平能力要求；在具體實(shí)施方面，使用交際教學(xué)法，充分利用科技輔助工具加強(qiáng)語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)現(xiàn)、增強(qiáng)互動(dòng)、及時(shí)提供反饋；在測(cè)評(píng)方面，使用形成性測(cè)試（formative assessment），利用任務(wù)型教學(xué)法，搭好腳手架（scaffold），一步步引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言交際任務(wù)。正如白建華教授所指出，高級(jí)中文教學(xué)必須要有高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的輸入與高水平的測(cè)試2。

二、文獻(xiàn)回顧

（一） 高級(jí)中文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高級(jí)語(yǔ)言水平學(xué)生的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？學(xué)生在哪些方面達(dá)標(biāo)就算是達(dá)到了高級(jí)語(yǔ)言水平？根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)2012年的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高級(jí)語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者在功能（function）、內(nèi)容（content/context）、準(zhǔn)確度/可理解性（accuracy/comprehensibility）、語(yǔ)言形態(tài)（text type）四方面應(yīng)該達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：高級(jí)語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者積極地參與對(duì)話，可以就與個(gè)人生活相關(guān)的話題以及社區(qū)性、全國(guó)性乃至國(guó)際性的話題交流信息。他們以描述和敘述的方式，在過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)的主要時(shí)間框架內(nèi)對(duì)這些話題進(jìn)行具體表達(dá)。他們也可以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社交情境。如果以口頭段落作為高級(jí)水平程度和話語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言豐富，他們對(duì)句法基本結(jié)構(gòu)及普通詞匯的掌握駕輕就熟，以該語(yǔ)言為母語(yǔ)的人都可以理解他們的表達(dá)。

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)的高級(jí)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)從功能出發(fā)，要求高級(jí)語(yǔ)言水平的學(xué)生可以完成敘述（如講故事）、描述（如形容人物、場(chǎng)景）這兩個(gè)主要功能任務(wù)。從可談?wù)摰膬?nèi)容來(lái)看，高級(jí)語(yǔ)言水平的學(xué)生除了談?wù)搨€(gè)人相關(guān)事宜，也可就社區(qū)、社會(huì)乃至國(guó)際性話題與母語(yǔ)者交流。在語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和可理解性方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握基本的詞匯和句法，開(kāi)始使用書面語(yǔ)和更精準(zhǔn)的語(yǔ)言。在語(yǔ)言形態(tài)方面，他們的語(yǔ)言組織不再局限于單個(gè)或成串的句子，而是有組織的段落。

在以中文為二語(yǔ)的課堂上，我們除了參考美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)以外，還要考慮到中文的特點(diǎn)。高級(jí)語(yǔ)言水平的中文學(xué)習(xí)者需要完成從口語(yǔ)向書面語(yǔ)的過(guò)渡，進(jìn)一步擴(kuò)大和加深所學(xué)詞匯的廣度和深度，擴(kuò)展文體、修辭以及段落組織方面的知識(shí)等。高年級(jí)的教學(xué)可謂包羅萬(wàn)象，因此本文的重點(diǎn)將放在如何利用科技加強(qiáng)高年級(jí)中文課堂語(yǔ)言的輸入與輸出，進(jìn)行形成性測(cè)試，并提供及時(shí)反饋。

（二） 加大語(yǔ)言要素復(fù)現(xiàn)力度，保證充足的可理解性輸入和強(qiáng)制輸出

近代二語(yǔ)習(xí)得理論明確指出：要學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言，學(xué)生需要接觸充足的可理解性輸入（comprehensible input），有強(qiáng)制輸出（pushed output）的機(jī)會(huì)，并注意到（noticing）要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言形式。Krashen （1982） 提出了“可理解性輸入”的概念，意即教師要在學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言基礎(chǔ)上適度拔高，這樣才是有意義的語(yǔ)言輸入。用詞太難或太容易，例如用四年級(jí)或二年級(jí)的詞匯來(lái)教三年級(jí)的內(nèi)容，都不是有效的語(yǔ)言輸入。Swain （1985） 提出了“強(qiáng)制輸出”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)光有可理解性輸入并不能達(dá)到有效的二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生只有在被要求“強(qiáng)制輸出”時(shí)，才能注意到自己現(xiàn)有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與預(yù)期表達(dá)效果之間的差距，有機(jī)會(huì)驗(yàn)證自己輸出的語(yǔ)言是否正確，并反思自己的語(yǔ)言質(zhì)量。Schmidt （1990）進(jìn)一步提出，只有學(xué)生注意到“可理解性輸入”中的語(yǔ)言形式，再將其與自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比并整合后，才算吸收（intake）了新知識(shí)。在前人的基礎(chǔ)上，Gass （1997） 提出的互動(dòng)模式整合了之前的各個(gè)假說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者第一次接觸新的語(yǔ)言知識(shí)后，需要經(jīng)過(guò)注意、理解、吸收、將語(yǔ)言知識(shí)整合至中介語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)后，才能做到真正的輸出。此外，從輸入到輸出的過(guò)程常常不是一蹴而就的，而是要循環(huán)往復(fù)很多次才能達(dá)到習(xí)得二語(yǔ)新知識(shí)的目標(biāo)。DeKeyser （2007） 也提出了類似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為從學(xué)習(xí)語(yǔ)言是什么（declarative knowledge），知道為什么 （procedural knowledge），到最終自由熟練地運(yùn)用語(yǔ)言（automatic knowledge） ，需要大量的重復(fù)和練習(xí)。

二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)如何在教學(xué)中融合科技有很大的啟示。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮提供符合學(xué)生此時(shí)語(yǔ)言水平的可理解性輸入，想辦法讓他們注意到教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行強(qiáng)制輸出，增加語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)現(xiàn)率，并充分發(fā)揮科技在這些方面的優(yōu)勢(shì)。

（三）設(shè)定高級(jí)教學(xué)目標(biāo)，善用形成性和總結(jié)性測(cè)試

Black和Wiliam （1998） 對(duì)形成性測(cè)試（formative assessment）的定義是：教師和學(xué)生進(jìn)行的所有測(cè)試活動(dòng)，通過(guò)測(cè)試結(jié)果提供的信息來(lái)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。這種收集學(xué)習(xí)證據(jù)的測(cè)試，讓教學(xué)活動(dòng)能更好地滿足學(xué)生需求，稱之為形成性測(cè)試。在高年級(jí)中文課堂里，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、功能等方面設(shè)置的目標(biāo)需要，匹配精心設(shè)計(jì)的形成性測(cè)試，一步步檢查并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到最終的總結(jié)性測(cè)試（summative assessment）要求。

白建華教授認(rèn)為高年級(jí)的中文教學(xué)需要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)答案框架，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的回合，并善用形成性測(cè)試。他強(qiáng)調(diào)高年級(jí)的中文教學(xué)要設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)，采用高難度的教材，提供高質(zhì)量的輸入、輸出練習(xí)，并進(jìn)行高水平的測(cè)試。其中，測(cè)試部分需要考慮如何實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的有效對(duì)接，同時(shí)兼顧功能和語(yǔ)言要素的測(cè)試。3

將科技手段融入高年級(jí)的中文教學(xué)中，使形成性測(cè)試的方法更加豐富有趣，也讓“聽(tīng)、讀”和“說(shuō)、寫”在科技平臺(tái)上有了更多對(duì)接的可能性。

（四）提供及時(shí)有效的糾錯(cuò)反饋

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤不可避免。何時(shí)糾錯(cuò)、糾什么錯(cuò)、怎么糾錯(cuò)、由誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)，近二三十年來(lái)受到了教師和二語(yǔ)習(xí)得研究者的廣泛關(guān)注 （Lyster等， 2013）。盡管研究者在“何種糾錯(cuò)反饋 （corrective feedback）方式更有效”的問(wèn)題上意見(jiàn)不一，但大部分研究者對(duì)“何時(shí)糾錯(cuò)”基本上都持統(tǒng)一觀點(diǎn)，即教師提供及時(shí)糾錯(cuò)反饋比延時(shí)糾錯(cuò)反饋對(duì)學(xué)生的幫助更大（Sheen， 2011）。在教育科技工具蓬勃發(fā)展的今天，如何利用科技平臺(tái)提供及時(shí)糾錯(cuò)反饋，達(dá)到既節(jié)省教師時(shí)間又有效促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)發(fā)展的目標(biāo)，值得我們進(jìn)一步思考。

綜上所述，本文旨在回答以下問(wèn)題。

（1） 在高年級(jí)中文教學(xué)中如何運(yùn)用科技加強(qiáng)交際互動(dòng)與語(yǔ)言要素的教學(xué)？

（2）在高年級(jí)中文教學(xué)中如何運(yùn)用科技進(jìn)行形成性測(cè)試，高效有趣地完成語(yǔ)言任務(wù)？

（3） 在高年級(jí)中文教學(xué)中如何運(yùn)用科技提供及時(shí)有效的糾錯(cuò)反饋？

三、羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目三年級(jí)簡(jiǎn)介

（一） 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生升入三年級(jí)前，通過(guò)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)測(cè)試來(lái)判定他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的能力。其中，口語(yǔ)水平通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試（Oral Proficiency Interview， 簡(jiǎn)稱OPI）來(lái)判定。大部分剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生口語(yǔ)水平為中級(jí)中等（Intermediate Mid， IM），極個(gè)別學(xué)生達(dá)到了中級(jí)高等（Intermediate High， IH）。換句話說(shuō)，此時(shí)學(xué)生可以不費(fèi)力地完成中級(jí)水平的各種任務(wù)，自由地談?wù)撆c自己日常生活相關(guān)的話題，例如買東西、聊天氣、簡(jiǎn)單的問(wèn)路指路、宿舍生活、飯館點(diǎn)餐、選課、打工、教育、旅游等。他們可以用中文完成簡(jiǎn)單的交易，也可以在與個(gè)人生活相關(guān)的熟悉話題范圍內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)。

三年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是向口語(yǔ)測(cè)試OPI的高級(jí)水平發(fā)展，希望學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，口語(yǔ)能力達(dá)到中級(jí)高等，盡量接近高級(jí)低等（Advanced Low， AL）。需要指出的是，中級(jí)高等的學(xué)生其實(shí)在大多數(shù)情況下已經(jīng)能完成高級(jí)水平的任務(wù)，只是在完成某些任務(wù)時(shí)未能完全達(dá)標(biāo)，所以評(píng)分會(huì)降到中級(jí)高等。因此，在制定三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以達(dá)到高級(jí)語(yǔ)言水平能力為標(biāo)準(zhǔn)。

具體來(lái)講，學(xué)生三年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

（1）功能 ：主要培養(yǎng)學(xué)生的敘述（如從頭到尾敘述一件事）、描述（如詳細(xì)描述一個(gè)人物或場(chǎng)景）能力，以及應(yīng)對(duì)比較復(fù)雜的社交情境。

（2） 內(nèi)容：除與個(gè)人生活相關(guān)的話題之外，也談?wù)撋鐓^(qū)性、全國(guó)性、全球性等話題。

（3）語(yǔ)言形態(tài)：語(yǔ)言產(chǎn)出不再是句子形態(tài)，而是以小段落為主。

（4）準(zhǔn)確度/可理解性：語(yǔ)言開(kāi)始向書面語(yǔ)發(fā)展，基本的詞匯和語(yǔ)法已掌握，詞匯使用更豐富、更精準(zhǔn)，與一般不常跟外國(guó)人打交道的母語(yǔ)者也能溝通。

（5）語(yǔ)言要素：在合適的語(yǔ)境下進(jìn)行生詞和語(yǔ)言點(diǎn)的大量練習(xí)，上課內(nèi)容包含書面語(yǔ)、近義詞辨析、文體、段落結(jié)構(gòu)分析等高年級(jí)語(yǔ)言要素訓(xùn)練。

（二）使用教材

依據(jù)語(yǔ)言能力目標(biāo)，課程使用的教材有兩本：第一本是普林斯頓大學(xué)出版社的《事事關(guān)心》，精講話題包括旗袍和筷子、一次性產(chǎn)品、防盜和防火、打官司、寂寞的孩子、大學(xué)生暑假做什么、贍養(yǎng)老人、中國(guó)的人口問(wèn)題等。這本教材教學(xué)時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)以及抽象思維能力，討論的內(nèi)容從個(gè)人相關(guān)話題擴(kuò)展到社區(qū)、社會(huì)、國(guó)際問(wèn)題。在語(yǔ)言要素方面，學(xué)生在每個(gè)相關(guān)主題下學(xué)習(xí)更多的書面語(yǔ)，繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)生詞、語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)更豐富、精準(zhǔn)的表達(dá)。第二本教材是圣智學(xué)習(xí)出版公司（Cengage Learning）出版的《表達(dá)》，書中話題包括描述物體特征、描述人物印象、介紹人物概況、談?wù)撟匀滑F(xiàn)象、談?wù)摰乩憝h(huán)境、談?wù)摮鞘械?。這本書的教學(xué)重點(diǎn)是擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，并訓(xùn)練學(xué)生輸出有細(xì)節(jié)感的描述。

（三）教學(xué)方法

除去考試，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間約為12周。周一到周五每天上一節(jié)課，每節(jié)課50分鐘。三年級(jí)的教學(xué)使用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，本文第四部分會(huì)具體介紹如何在交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法中使用科技工具。對(duì)交際的定義，本文采用美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)提出的三種交際模式概念，即交際活動(dòng)包含理解詮釋 （interpretive communication，如聽(tīng)短文、讀文章）、互動(dòng)交際 （interpersonal communication，如學(xué)生對(duì)話），以及表達(dá)演示（presentational communication，如口頭報(bào)告、筆頭寫作）。具體來(lái)講，我們要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)（完成Quizlet的生詞預(yù)習(xí)、課文預(yù)習(xí)、語(yǔ)言點(diǎn)預(yù)習(xí)），上課時(shí)主要是以練代講，給學(xué)生提供合適的語(yǔ)境，訓(xùn)練詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、小段落的產(chǎn)出，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有層次的討論。每個(gè)單元（每個(gè)話題）一般分5次課講完，單元教學(xué)目標(biāo)是以段落形式，用較正式、準(zhǔn)確的語(yǔ)言完成一項(xiàng)描述、敘述、比較或陳述觀點(diǎn)的任務(wù)。任務(wù)的具體設(shè)計(jì)與測(cè)試方法在本文第四部分也會(huì)具體介紹。

四、利用科技手段推動(dòng)學(xué)生從中級(jí)到高級(jí)中文水平發(fā)展

（一） 科技輔助工具概覽

羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目三年級(jí)的教學(xué)中主要使用9種科技輔助工具，分別貫穿課程不同階段，幫助學(xué)生在高效、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下逐步向高級(jí)中文水平發(fā)展。表1簡(jiǎn)要介紹了不同的科技輔助工具及其主要功能。

表1 羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目三年級(jí)使用的科技輔助工具概覽

需要注意的是，科技輔助工具雖多，但需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度有效、適度使用工具。圖1以一個(gè)單元（5節(jié)課）的內(nèi)容為例，展示如何在課程不同階段使用科技輔助工具。

圖1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度在課程不同階段使用不同的科技輔助工具

（二） 利用科技手段加強(qiáng)語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)言形態(tài)從句子向段落發(fā)展

在每單元的前四節(jié)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言要素的掌握。在處理生詞和語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，不但要重視單句層面的準(zhǔn)確性，也要注意課文小話題層面的打包練習(xí)，即成段表達(dá)練習(xí)。下面將著重介紹Quizlet、微信、Kahoot、Google Forms、Flipgrid 在課前、課中、課后如何加強(qiáng)語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)，并推動(dòng)語(yǔ)言形態(tài)從句子向段落發(fā)展。

1.課前準(zhǔn)備

在課前，學(xué)生通過(guò)Quizlet預(yù)習(xí)（見(jiàn)圖2），先用單詞卡（flashcards）或者學(xué)習(xí)功能（learn）學(xué)習(xí)生詞和包含語(yǔ)言點(diǎn)的句子，然后用拼寫（spell）、測(cè)試（test）、配對(duì)（match） 檢測(cè)預(yù)習(xí)成果。Quizlet教師版可以很容易地追蹤學(xué)生每部分的完成情況（見(jiàn)圖3）。

圖2 Quizlet 生詞及自測(cè)功能呈現(xiàn)方式

圖3 Quizlet教師版檢查學(xué)生作業(yè)完成情況

此外，學(xué)生也要做課文錄音，在課文語(yǔ)境下進(jìn)一步熟悉生詞和語(yǔ)言點(diǎn)的用法。做完錄音后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提兩個(gè)問(wèn)題，目的有二：一是繼續(xù)鞏固提問(wèn)能力 （OPI口語(yǔ)測(cè)試中級(jí)要求），二是防止學(xué)生只是機(jī)械地朗讀而不理解課文內(nèi)容。學(xué)生一般用手機(jī)上自帶的錄音軟件錄音，然后上傳至Sakai課程網(wǎng)站。

2.課上互動(dòng)

在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的前提下，課堂教學(xué)遵循精講多練的原則，此時(shí)也是利用科技輔助工具加強(qiáng)輸入和輸出的好機(jī)會(huì)。如圖1所示，每單元的前四節(jié)課打基礎(chǔ)，每節(jié)課可以處理1—2個(gè)小話題以及相關(guān)的語(yǔ)言要素。下面以《中國(guó)的人口結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變》一課為例，重點(diǎn)介紹如何通過(guò)Quizlet Live、微信、Kahoot和Flipgrid在課程不同階段來(lái)達(dá)成三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。我們爭(zhēng)取做到課堂內(nèi)外有高標(biāo)準(zhǔn)，提供高質(zhì)量的輸入、輸出機(jī)會(huì)，并進(jìn)行高級(jí)水平的測(cè)試。

引入當(dāng)課話題后，教師會(huì)先明確指出當(dāng)日的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這節(jié)50分鐘的課，有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是“我能簡(jiǎn)單描述人口問(wèn)題對(duì)社會(huì)的影響”， 二是“我能介紹中國(guó)人口自然增長(zhǎng)率和出生率的變化”。在引入第一個(gè)小話題“上海的人口出生率”之后，教師使用Quizlet Live進(jìn)行詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞句的記憶。Quizlet Live是Quizlet教師版自帶的游戲功能，學(xué)生用自己的手機(jī)或電腦登錄進(jìn)入游戲后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將學(xué)生分至不同的小組（見(jiàn)圖4）。游戲開(kāi)始后，每組學(xué)生在自己的手機(jī)或電腦上分別答題，答對(duì)的人給小組積1分，最快最好答完全部題目的小組獲勝。

圖4 課文話題引入與Quizlet Live小組比賽

Quizlet Live熱身后，進(jìn)入生詞、語(yǔ)言點(diǎn)講練環(huán)節(jié)，這時(shí)大部分的語(yǔ)言要素會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。三年級(jí)所有的教師和學(xué)生組建了一個(gè)班級(jí)微信群，上課時(shí)教師除了使用面對(duì)面的“獨(dú)唱”（單獨(dú)點(diǎn)答）、“齊唱”（一起回答）等方法外，也常要求學(xué)生使用微信回答問(wèn)題。

在語(yǔ)言輸入方面，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)都力求給出合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生多說(shuō)幾句話。如圖5左邊的PPT，教師可以問(wèn)“按照美國(guó)的法律規(guī)定，多大年齡的人可以喝酒、開(kāi)車、結(jié)婚？每個(gè)州的規(guī)定一樣嗎？” 學(xué)生可以使用微信的語(yǔ)音或打字功能回答問(wèn)題，著重于回答的速度與準(zhǔn)確度。具體來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)后，學(xué)生馬上用微信回答問(wèn)題。這樣做的好處是在短短十幾秒內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都要開(kāi)口說(shuō)話或打字，可以檢測(cè)自己對(duì)所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握程度，大大增加了每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)制輸出機(jī)會(huì)。學(xué)生回答后，教師選聽(tīng)或選看兩三個(gè)學(xué)生的回答，及時(shí)提供糾錯(cuò)反饋。由于是第一次接觸這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生的回答常常會(huì)出錯(cuò)（見(jiàn)圖5右邊的微信文字回答），這時(shí)教師的口頭及時(shí)糾錯(cuò)至關(guān)重要，糾錯(cuò)之后還應(yīng)該讓學(xué)生“獨(dú)唱”或“齊唱”一次。如果是打字回答，學(xué)生打字時(shí)教師就可以邊看邊糾錯(cuò)，都寫完后，教師帶學(xué)生集體看幾個(gè)寫得不錯(cuò)的句子。如果課上沒(méi)有時(shí)間給每個(gè)學(xué)生糾錯(cuò)，課后一定要及時(shí)反饋。

圖5 語(yǔ)言點(diǎn)練習(xí)與微信回答

微信語(yǔ)音也適合用來(lái)做教學(xué)內(nèi)容“小打包”，促進(jìn)學(xué)生的口頭成段表達(dá)?？谡Z(yǔ)“小打包”練習(xí)形式多樣，如聽(tīng)完一段話后總結(jié)中心思想，讀完一段話后回答問(wèn)題，也可以總結(jié)課文內(nèi)容或進(jìn)行平行小主題的輸出訓(xùn)練。如圖6所示，語(yǔ)言要素講練結(jié)束后，教師在PPT上列出課文的框架和關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在60秒或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不間斷地說(shuō)話（又一輪重現(xiàn)語(yǔ)言要素）。這樣一來(lái)，60秒內(nèi)每個(gè)學(xué)生都得產(chǎn)出一個(gè)小句段。然后教師選聽(tīng)一個(gè)學(xué)生的回答，給予內(nèi)容、發(fā)音和語(yǔ)法方面的點(diǎn)評(píng)，課后再去聽(tīng)其他學(xué)生的回答并提供反饋。

圖6 句段練習(xí)與微信語(yǔ)音回答

需要注意的是，為了保持課堂的節(jié)奏，微信使用要與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生“獨(dú)唱”“齊唱”結(jié)合，不宜過(guò)多。特別是“小打包”練習(xí)，一節(jié)課一般只用一次?；胤艑W(xué)生錄音并及時(shí)糾錯(cuò)也很重要，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)言輸出的流利度和準(zhǔn)確度沒(méi)那么重要。

有時(shí)為了活躍課堂氣氛，快速?gòu)?fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容或檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解，課上也會(huì)使用Kahoot。學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦進(jìn)入Kahoot游戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，速度最快、回答最準(zhǔn)確的學(xué)生獲勝。Kahoot平臺(tái)的界面非常友好，免費(fèi)版本可以設(shè)計(jì)選擇題、填空題、是非題。圖7是“人口”這一課一個(gè)簡(jiǎn)單的Kahoot活動(dòng)，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況和對(duì)課文的理解，也可以考查學(xué)生快速看懂、聽(tīng)懂的能力。設(shè)計(jì)Kahoot練習(xí)時(shí)，也可以加入一小段視頻練習(xí)聽(tīng)力或小篇幅的文章練習(xí)閱讀，加強(qiáng)理解詮釋這一交際模式。由于要占用比較長(zhǎng)的時(shí)間，一節(jié)50分鐘的課，Kahoot和Quizlet Live游戲一般只選用一個(gè)。

圖7 Kahoot練習(xí)界面

3.課后練習(xí)

每個(gè)單元學(xué)完后安排一次綜合作業(yè)，包括語(yǔ)言點(diǎn)、課文問(wèn)答、聽(tīng)力、閱讀、小段落寫作、口頭報(bào)告等形式，使用Google Forms完成。Google Forms最大的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生做完客觀題后馬上就可以收到反饋，Google Forms還會(huì)自動(dòng)生成一些統(tǒng)計(jì)圖表（見(jiàn)圖8）。這點(diǎn)大大節(jié)省了教師機(jī)械性地檢查客觀題的時(shí)間，更重要的是教師可以很直觀地看出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。如果大部分學(xué)生在某一語(yǔ)言點(diǎn)上都有問(wèn)題，教師課上會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。

圖8 Google Forms客觀題反饋

綜合作業(yè)一般在第四節(jié)課結(jié)束后布置，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握該課的話題和語(yǔ)言要素，正是復(fù)現(xiàn)、提高準(zhǔn)確度并進(jìn)一步輸出句段的好機(jī)會(huì)。Google Forms中除了語(yǔ)言點(diǎn)外，也嵌入了比較復(fù)雜的聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合的任務(wù)。圖9是一個(gè)將聽(tīng)、看、說(shuō)結(jié)合起來(lái)的任務(wù)，內(nèi)容是比較中美老年人的生活。學(xué)生先看一段很短的視頻，然后根據(jù)教師提問(wèn)的內(nèi)容，用Flipgrid做一個(gè)5分鐘的視頻報(bào)告。Flipgrid是一個(gè)可以免費(fèi)錄制視頻和音頻的平臺(tái)，目前最長(zhǎng)可以錄制10分鐘的視頻。教師可以很容易地設(shè)置題目，檢查學(xué)生錄好的視頻，并給出文字或視頻回復(fù)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生在做完理解詮釋交際模式的任務(wù)之后，再根據(jù)同一話題做表達(dá)演示交際模式的任務(wù)。此外，5分鐘的視頻報(bào)告，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出有組織的小段落。

圖9 Flipgrid 作業(yè)舉例

以上介紹的是如何通過(guò)科技手段進(jìn)行語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)并推動(dòng)語(yǔ)言形態(tài)的發(fā)展。從課前準(zhǔn)備到課上互動(dòng)，再到課后的鞏固拔高，基本的設(shè)計(jì)原則是：①明確課程目標(biāo)；②在不同的語(yǔ)境下以及各種科技工具的輔助下，加大語(yǔ)言要素的復(fù)現(xiàn)率，增加高質(zhì)量的輸入和強(qiáng)制輸出的機(jī)會(huì)；③每節(jié)課的小主題、每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、每次小作業(yè)、大作業(yè)都可作為形成性測(cè)試，幫教師了解學(xué)生目前的語(yǔ)言水平，持續(xù)改善教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平；④及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生盡快熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三） 運(yùn)用科技手段深入探討話題，訓(xùn)練高級(jí)水平的語(yǔ)言能力

每?jī)芍軐W(xué)生會(huì)完成一項(xiàng)與課文主題相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合的交際任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)常會(huì)延伸至單元寫作和口頭報(bào)告，完成從形成性測(cè)試到總結(jié)性測(cè)試的過(guò)渡。單元任務(wù)的設(shè)計(jì)參考綜合能力測(cè)試（Integrated Performance Assessment， 簡(jiǎn) 稱 IPA） 的原則，使用真實(shí)語(yǔ)料，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言交際的三個(gè)方面：理解詮釋、互動(dòng)交際和表達(dá)演示。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步深入探討話題，強(qiáng)化高級(jí)中文水平需要的敘述、描述能力，同時(shí)兼顧語(yǔ)言要素和形態(tài)。在這種特別的課型里，科技的融合方便了真實(shí)語(yǔ)料的呈現(xiàn)，提高了課堂的效率，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

通過(guò)看下面這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，可以更清楚地了解教師如何在教學(xué)中逐步引導(dǎo) 、示范，并融入微信、 Kahoot、Google Slides等科技手段，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是我們學(xué)完“考試的‘槍手’問(wèn)題”這個(gè)單元之后，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，并引出單元寫作話題的一節(jié)課。參考圖1提到的課堂流程，本課為這一單元的第五節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)在之前的四節(jié)課里學(xué)完了本單元的主要內(nèi)容。

第一步：明確教學(xué)目標(biāo)

（1）我能簡(jiǎn)單地介紹《天才槍手》這個(gè)電影的情節(jié)。（I can briefly introduce the plot of the movieBad Genius.）

（2）我能說(shuō)出如果我是電影里的人物，我會(huì)選擇怎么做，并解釋為什么這么做。（I can tell my choice of action if I were the actor/actress in the movie and explain why I choose to do so.）

第二步：背景知識(shí)準(zhǔn)備（見(jiàn)圖10）

學(xué)生在網(wǎng)上查看《天才槍手》電影的介紹，分組畫人物關(guān)系圖，然后每個(gè)人用微信介紹人物關(guān)系。

第三步: 詞匯知識(shí)準(zhǔn)備（見(jiàn)圖10）

學(xué)生分組找出重點(diǎn)詞匯的意思，寫在Google Slides上，然后分組報(bào)告。

第四步:檢查理解程度

學(xué)生先看一遍《天才槍手》電影介紹的短視頻，看第二遍時(shí)用Kahoot檢查學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確。

第五步: 重述情節(jié)與討論

學(xué)生分小組整合電影情節(jié)，用微信敘述電影情節(jié)并簡(jiǎn)單陳述他們對(duì)考試作弊的看法。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生討論考試作弊的原因、方式、弊端、對(duì)大學(xué)生和用人單位的影響等。最后，各小組在課堂上就話題的一個(gè)方面陳述小組觀點(diǎn)。

圖10 《天才槍手》人物關(guān)系、生詞解釋示例

第六步: 寫作

課后學(xué)生開(kāi)始寫單元作文《小心，大學(xué)的作弊問(wèn)題——給學(xué)生行為委員會(huì)的一封信》。作文的要求（見(jiàn)圖11）按照ACTFL WPT （Writing Proficiency Test） 的形式設(shè)計(jì)，將單元寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橛星榫?、有寫作?duì)象的交際任務(wù)，并明確規(guī)定需要完成的語(yǔ)言功能和語(yǔ)段要求。圖12是一篇還未經(jīng)教師修改的學(xué)生作文一稿，展示了從語(yǔ)言要素開(kāi)始學(xué)起到單元結(jié)束時(shí)學(xué)生在總結(jié)性測(cè)試中的表現(xiàn)。需要指出的是，作文的一、二稿使用Google Docs，教師修改后，最后一稿要求學(xué)生手寫，然后學(xué)生會(huì)根據(jù)作文內(nèi)容做口頭報(bào)告。

圖11 作文要求

圖12 未經(jīng)教師修改的學(xué)生作文一稿

五、 結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是希望學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)后，達(dá)到熟練使用語(yǔ)言的程度。在高年級(jí)中文學(xué)習(xí)過(guò)程中，引入科技輔助工具，可以提升學(xué)生在語(yǔ)言要素、語(yǔ)言形態(tài)和功能等多方面的表現(xiàn)。本文通過(guò)介紹羅德島大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目三年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討了在課程不同階段如何融入科技輔助工具來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)高級(jí)水平中文教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)明確、清晰的基礎(chǔ)上，我們?cè)谡n前、課中、課后，使用科技輔助工具增加了語(yǔ)言要素的重現(xiàn)率、不同語(yǔ)境下的輸入和強(qiáng)制輸出的機(jī)會(huì)、及時(shí)的反饋和豐富的真實(shí)語(yǔ)料。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)加強(qiáng)三種交際模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熟練運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成交際任務(wù)的能力，同時(shí)也建立了學(xué)習(xí)社區(qū)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。以上是我們?cè)诟吣昙?jí)中文教學(xué)領(lǐng)域做出的一些嘗試，但在高年級(jí)教學(xué)中如何堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，提供高質(zhì)量的輸入和輸出機(jī)會(huì)，進(jìn)行符合高級(jí)水平的測(cè)試，并在此過(guò)程中有效地將科技融入教學(xué)，依然值得中文教學(xué)界進(jìn)一步探討。

附注

1 美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)（ACTFL）于2012年修訂了語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)（Proficiency Guidelines），最新版標(biāo)準(zhǔn)包括初級(jí)（Novice）、中級(jí)（Intermediate）、高級(jí)（Advanced）、優(yōu)秀級(jí)（Superior）、優(yōu)異級(jí)（Distinguished）五個(gè)等級(jí)。參考網(wǎng)站：https://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012。

2 引自白建華教授2020年5月在耶魯大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)名師講壇上的講座內(nèi)容，講座題目為“Align assessment with learning objectives in advanced Chinese”。

3 同附注2。