陳俐伶

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

高等教育擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命，各類實(shí)驗(yàn)室就成為了理論教學(xué)之外拓展學(xué)生實(shí)際操作能力、提供社會(huì)服務(wù)的重要場(chǎng)所。新時(shí)期我國(guó)不斷出臺(tái)教育政策，加強(qiáng)各類型專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)、信息一體化，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科研能力不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)文科人才的實(shí)踐能力和科技素養(yǎng)呈現(xiàn)出新的標(biāo)準(zhǔn)和企盼，應(yīng)用型文科專業(yè)更加注重實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的拓展，高?？鐚W(xué)科知識(shí)的交叉融合需求日益突出，對(duì)理工科學(xué)生的人文知識(shí)和素養(yǎng)也提出了較高的要求，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到各方重視，對(duì)其投入呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

本科生導(dǎo)師制是目前建立新型師生關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，其工作重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高。目前，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，為文科專業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的成效提供了展示的平臺(tái)，學(xué)生承擔(dān)導(dǎo)師項(xiàng)目中的部分內(nèi)容，在接受導(dǎo)師指導(dǎo)的過程中不斷探索、思考、創(chuàng)新，在實(shí)踐的過程中既完成了創(chuàng)作的過程又收獲了項(xiàng)目的榮譽(yù)[1]。導(dǎo)師制指導(dǎo)的學(xué)生具有不同的專業(yè)背景，項(xiàng)目完成的過程也是學(xué)生之間學(xué)科交叉交流的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)室的開放提供了設(shè)備與軟件操作的支撐，學(xué)生能夠自主了解其他學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)自我探索和創(chuàng)新的積極性。將實(shí)驗(yàn)室開放管理與本科生導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合，能夠進(jìn)一步推動(dòng)文科專業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研合作，提高文科生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

1 我國(guó)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展概況

隨著文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)意識(shí)的逐步增強(qiáng)，傳統(tǒng)文科教學(xué)偏重知識(shí)講授和理論思辨的情況得以扭轉(zhuǎn)，越來越多的高校建立起應(yīng)用型的文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)承擔(dān)起教學(xué)和科研創(chuàng)新的任務(wù)。文科實(shí)驗(yàn)室占地面積與建設(shè)規(guī)范逐步向理科實(shí)驗(yàn)室靠攏[1]。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，廣泛引入實(shí)踐教學(xué)軟件，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)搭建與共享得以實(shí)現(xiàn)，有助于教師的教育理念得到更新，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了提升，取得的成效也比較明顯。

2009年全國(guó)新增了11個(gè)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為其他層次文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)發(fā)展提供優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)家級(jí)示范中心的輻射帶動(dòng)下，我國(guó)高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革得到了推進(jìn)[2]。我國(guó)文科類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方興未艾。

2 文科實(shí)驗(yàn)室主要類型

按照所承擔(dān)課程的內(nèi)容和性質(zhì)，文科實(shí)驗(yàn)室大致可分為3類：

2.1 較強(qiáng)科學(xué)理性專業(yè)實(shí)驗(yàn)室

這類實(shí)驗(yàn)室采用的試驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c評(píng)價(jià)方法與理科實(shí)驗(yàn)室相似，主要依靠各類精密的鑒定與檢測(cè)儀器設(shè)備，以考古檢測(cè)、政法痕跡檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)室為代表，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和極高的專業(yè)性。

2.2 專業(yè)能力模擬實(shí)訓(xùn)室

這類實(shí)驗(yàn)室多依賴計(jì)算機(jī)和各類教學(xué)軟件，模擬專業(yè)課程所描述的相關(guān)場(chǎng)景，以管理專業(yè)模擬沙盤、金融證券、電話調(diào)查訪問、同聲傳譯等實(shí)驗(yàn)室為代表，使學(xué)生在模擬場(chǎng)景中理解消化相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更加側(cè)重技能的訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 綜合能力拓展培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室

這類實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)課程的聯(lián)系稍弱，通?？擅嫦蛉W(xué)生開放。以陶藝、書法繪畫、電鋼琴以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室為代表，更注重學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 文科實(shí)驗(yàn)室開放類型

3.1 根據(jù)教學(xué)安排開放

滿足教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，這是實(shí)驗(yàn)室開放最主要的作用，也是各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室最基本的功能，承擔(dān)著專業(yè)課程的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

3.2 面向?qū)W術(shù)研究開放

指定特定的實(shí)驗(yàn)室在不影響正常教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)段，教師或者參與課題的學(xué)生可根據(jù)科研課題需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依據(jù)開放管理規(guī)定申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3.3 面向社會(huì)需求開放

因競(jìng)賽等某些特殊需求，需要自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，可以經(jīng)過申請(qǐng)進(jìn)入的實(shí)驗(yàn)室。

文科的實(shí)驗(yàn)對(duì)象通常會(huì)將主觀意識(shí)參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、扮演的角色、實(shí)驗(yàn)過程的理解與認(rèn)知都有差異，導(dǎo)致文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果更為多樣和不確定，這也是區(qū)別于理科實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)[3]。

4 文科實(shí)驗(yàn)室開放管理中存在的主要問題

4.1 開放程度低，形式較為單一

大多數(shù)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是通過計(jì)算機(jī)軟件模擬真實(shí)場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生操作技能、思維方式以及處事能力，以承擔(dān)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)為主，滿足于本學(xué)院本專業(yè)的教師和學(xué)生使用，實(shí)驗(yàn)資源多數(shù)時(shí)間處于閑置狀態(tài)，資源共享無法實(shí)現(xiàn)，場(chǎng)地利用程度低[4]。

4.2 開放管理制度不健全，人員配置有限

實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)制度規(guī)定不夠完善和具體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員配置少并且多數(shù)為兼職擔(dān)任，人員精力有限，導(dǎo)致開放時(shí)間大大縮水，只能夠滿足在工作日上班時(shí)間申請(qǐng)和開放使用，相應(yīng)的開放管理制度形同虛設(shè)，開放需求和開放能力不匹配。

4.3 面向?qū)W生組織的開放缺乏統(tǒng)籌安排和指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)室在計(jì)劃課時(shí)之外的開放缺乏老師的介入和指導(dǎo)，同時(shí)一些學(xué)生組織主動(dòng)維護(hù)實(shí)驗(yàn)室整潔安全和正確使用設(shè)備的意識(shí)較弱，造成實(shí)驗(yàn)資源的損壞浪費(fèi)和維護(hù)困難。實(shí)驗(yàn)室不得已對(duì)開放進(jìn)行一刀切，對(duì)學(xué)生獨(dú)立研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有作用。

4.4 開放管理的體制機(jī)制有待健全，開放路徑有待拓寬

目前，多數(shù)地方高校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)正在逐步規(guī)范，但是已建成的多為相文科類單科專門實(shí)驗(yàn)教學(xué)教室，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研三位一體的功能仍處于探索階段，還需要在開放管理的實(shí)踐中把握各自特點(diǎn)，健全管理體制機(jī)制，拓寬開放管理路徑。

5 面向?qū)熤频拈_放管理模式探索

新時(shí)代高校越來越重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培育、發(fā)展，在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)也能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生將抽象知識(shí)在實(shí)踐模擬中加以驗(yàn)證，理解運(yùn)用，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。要合理解決上述問題，文科實(shí)驗(yàn)室就必須提高其開放交流力度，將文科實(shí)驗(yàn)室開放管理同本科生導(dǎo)師制進(jìn)行有機(jī)銜接，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師課題實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)充分利用實(shí)驗(yàn)室資源開展研究[5-6]。

5.1 共享開放信息

要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室信息化管理的建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)室信息管理平臺(tái)，公開實(shí)驗(yàn)室課程安排信息，完善自主在線預(yù)約申請(qǐng)的操作，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)室使用申請(qǐng)，管理人員根據(jù)需求開通相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室智能門禁管理系統(tǒng)，便于導(dǎo)師利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備軟件指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，文科類的實(shí)驗(yàn)課更多是實(shí)務(wù)操作，著重通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)化學(xué)生專業(yè)理論，豐富文科各類教學(xué)軟件也是實(shí)驗(yàn)室信息開放的重要支持[7]，通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生專業(yè)化水平，而導(dǎo)師制的項(xiàng)目創(chuàng)新又為完善課程提供有益補(bǔ)充。

5.2 參與開放管理

實(shí)驗(yàn)室開放會(huì)增大管理人員工作量，對(duì)管理質(zhì)量和管理人員能力就提出了更高的要求。針對(duì)目前管理人員缺乏的現(xiàn)狀，利用導(dǎo)師制的約束機(jī)制，靈活開放形式，建立以服務(wù)實(shí)踐為目的的實(shí)踐制度，要求參與導(dǎo)師項(xiàng)目的學(xué)生也加入到實(shí)驗(yàn)室管理當(dāng)中，比如實(shí)驗(yàn)室使用登記、衛(wèi)生維護(hù)、正確操作設(shè)備、和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后關(guān)閉門窗水電等。導(dǎo)師制學(xué)生團(tuán)隊(duì)不僅作為實(shí)驗(yàn)室的使用者，還成為實(shí)驗(yàn)室管理主體，對(duì)于鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升個(gè)人修養(yǎng)具有積極作用。

5.3 自主安排開放活動(dòng)

把導(dǎo)師制項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)引入實(shí)驗(yàn)室開放管理體系中，利用專題研究、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)踐內(nèi)化理論知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問題，在搜集資料、數(shù)據(jù)分析了解問題和提供方案解決問題中，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和思維方式，提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

同時(shí)開放部分實(shí)訓(xùn)室作為導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)基地，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬等，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成文科類學(xué)科競(jìng)賽的賽前訓(xùn)練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地，形成集“產(chǎn)學(xué)研”為一體的教學(xué)工作室，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的對(duì)接[8]。

5.4 評(píng)價(jià)開放效果

衡量開放教學(xué)成功與否的指標(biāo)之一就是學(xué)生取得的成果，實(shí)驗(yàn)室開放更應(yīng)注重學(xué)生間學(xué)科交叉構(gòu)建與專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放效果的考核，在保障課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，做好實(shí)驗(yàn)室開放與導(dǎo)師制模式的有機(jī)銜接，對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展活動(dòng)的導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)人時(shí)數(shù)、在競(jìng)賽和研究中取得的成果、社會(huì)評(píng)價(jià)等指標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤。

6 結(jié)語

文科實(shí)驗(yàn)室的開放管理是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)文科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的重要途徑。要真正實(shí)現(xiàn)文科實(shí)驗(yàn)室面向?qū)熤颇Ｊ降拈_放，仍然有許多方面需要探討，既要保證實(shí)驗(yàn)類課程的合理開設(shè)和實(shí)驗(yàn)資源的開放共享，又需要調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師、管理人員以及學(xué)生三者充分協(xié)調(diào)配合[9]，使文科實(shí)驗(yàn)室的開放在導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下更好地提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新技能，服務(wù)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)科研項(xiàng)目，發(fā)揮出更大的社會(huì)效益。