王玉琴

（云南民族大學(xué)，云南 昆明 650031）

高校文獻(xiàn)檢索是大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計、寫作以及科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)，課程的學(xué)習(xí)不但有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，而且對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與論文質(zhì)量都能有很大的提升。教育部早在1984年就頒發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》的通知[1]，接著，在1985 年和1992 年又分別下達(dá)關(guān)于文獻(xiàn)檢索課程的開設(shè)和改進(jìn)教學(xué)的意見通知，這些足以說明教育部對該課程的重視。目前，本科以上的高?；径奸_設(shè)了相關(guān)的選修課或必修課，有些高校已成功開設(shè)了國家級的文獻(xiàn)檢索精品課程。但是，信息技術(shù)日新月異，計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在高校教學(xué)中也必須與時俱進(jìn)。少數(shù)民族地區(qū)由于地理?xiàng)l件的限制，信息資源的獲得與共享相對欠缺，文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)也遠(yuǎn)落后于信息時代的需求。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)實(shí)踐更顯得尤為重要。

1 少數(shù)民族地區(qū)高校文檢教學(xué)中的問題

1.1 主觀上不夠重視

首先在學(xué)校層面，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)計上，基本是可有可無的選修課，課程的開設(shè)很多設(shè)計在大三時期，實(shí)踐時間短且倉促。并且課程時段一般安排在晚上或其他主專業(yè)課剩余的時段，學(xué)生的精神比較松散，而且課時量少，考核更是不太重視。其次任課教師一般是學(xué)院專業(yè)課老師，或者是外聘的老師，而圖書情報背景的專業(yè)師資力量參與度不夠。還有學(xué)生選修文獻(xiàn)檢索課程主要為了臨時的論文寫作或?qū)W分，積極主動性不強(qiáng)，即使選修了這門課程，也多因?yàn)檎n程實(shí)踐內(nèi)容少，枯燥乏味，缺乏應(yīng)有的參與，授課效果不好。

1.2 客觀條件受限

1）生源限制。少數(shù)民族地區(qū)高校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，因經(jīng)濟(jì)條件、環(huán)境等原因，大部分學(xué)生的信息素養(yǎng)程度低，很多學(xué)生直到上大學(xué)才開始接觸網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎，缺乏基礎(chǔ)理論知識的了解和實(shí)踐。

2）硬件設(shè)備、信息資源有限。少數(shù)民族地區(qū)除了國家級重點(diǎn)院校外，其他高校的圖書館費(fèi)緊張，部分高校甚至因?yàn)闅v年拖欠書商經(jīng)費(fèi)而無法及時更新電子資源數(shù)據(jù)，加上許多電子資源每年到升級的同時候，價格隨之也上漲，如中國知網(wǎng)（CNKI）近幾年來費(fèi)用上漲較大。經(jīng)費(fèi)的緊張，導(dǎo)致民族地區(qū)高校圖書館被迫延遲使用該數(shù)據(jù)庫，這使圖書館能提供的數(shù)據(jù)庫資源極其有限，為此影響了師生的教學(xué)與科研?，F(xiàn)在的高?；旧隙际蔷C合性大學(xué)，文理兼?zhèn)?，學(xué)科門類繁多，教學(xué)、科研對電子資源的需求也趨向多元化，這也導(dǎo)致圖書館無法集中核心資源，有效地提供滿意服務(wù)。另外，少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，雖然對民族語言、小語種等數(shù)據(jù)庫資源有極大的需求，也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)和技術(shù)的原因不能及時開發(fā)和利用。這些問題同時凸顯了文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的短板。

3）師資條件。目前，很多少數(shù)民族地區(qū)高校的二級學(xué)院可獨(dú)立開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，大多是聘請其他專業(yè)老師或外聘教師或博士，也有的直接由圖書館員負(fù)責(zé)授課。雖有一定優(yōu)勢，但是授課老師學(xué)院專業(yè)背景與圖書情報專業(yè)配合不夠，學(xué)校未能充分整合校內(nèi)教師資源，文獻(xiàn)檢索課程的教研水平有待提升。

1.3 文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中的問題

1）教學(xué)模式單一。目前，很多文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)比較單一，大多是集中授課、穿插講座以及實(shí)地參觀等方式開展教學(xué)。由于學(xué)生作為受眾體，專業(yè)、年級以及掌握知識程度差異性都很大，教學(xué)課程活動設(shè)計的針對性以及層次性都不足，“一刀切”的教學(xué)模式吸引力不夠，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生的積極主動性差，教學(xué)效果不好。

2）教學(xué)內(nèi)容固化與脫節(jié)。目前，文獻(xiàn)檢索課程對于學(xué)生應(yīng)具備的信息檢索能力還不能全面覆蓋，教學(xué)內(nèi)容只是針對所在學(xué)校圖書館的概況、電子資源分類與利用、服務(wù)規(guī)則等，還有對館藏數(shù)據(jù)庫檢索方法和技能進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容也固定于對搜索引擎、主題詞以及學(xué)術(shù)網(wǎng)站等資源的掌握。文獻(xiàn)檢索是自成體系的技能型課程，如果不結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，只是制定統(tǒng)一的要求、規(guī)定以及目標(biāo)計劃，課程教學(xué)內(nèi)容和過程容易枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的專業(yè)信息求知欲。加上文獻(xiàn)檢索課程的課時量本來就少，時間緊張，教學(xué)內(nèi)容過于集中，教學(xué)過程中無法把數(shù)據(jù)庫與專業(yè)科研等學(xué)術(shù)課題深入地結(jié)合起來。信息的檢索無法達(dá)到準(zhǔn)而全，只能淺嘗于理論概念，不能把檢索實(shí)踐技能運(yùn)用于專業(yè)課程的深度學(xué)習(xí)和理解中。比如對某課題的研究動態(tài)，研究對象和范圍的確定時，無法達(dá)到查準(zhǔn)、查新、查全。導(dǎo)致課程教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計研究、實(shí)際專業(yè)需要等嚴(yán)重脫節(jié)。

2 信息時代少數(shù)民族地區(qū)文檢課的教學(xué)實(shí)踐

2.1 重視文檢課程的建設(shè)

首先，學(xué)校要注重課程的宣傳，把文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置為核心課程，并加大課程考核的要求。在全校的范圍內(nèi)設(shè)置文獻(xiàn)檢索必修課，把課程開課時間設(shè)定在大學(xué)一年級的下學(xué)期就開始。這樣，學(xué)生已經(jīng)對大學(xué)的課程有了一定了解，英語和計算機(jī)能力也都有所提高，可以讓學(xué)生盡早地掌握文獻(xiàn)檢索的技能和技巧[2]。主要以學(xué)生為中心，使學(xué)生能有效利用時間，并結(jié)合專業(yè)不斷進(jìn)行操作實(shí)踐。其次，對于授課教師，要整合學(xué)校的專業(yè)師資力量，能夠使信息技術(shù)專業(yè)與學(xué)院的專業(yè)相結(jié)合，并通過短期培訓(xùn)、教研室合作、名師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)多種等方法，注重專業(yè)背景、計算機(jī)技術(shù)與圖書情報等師資，對該課程的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師資力量的整合，提升文獻(xiàn)檢索教研水平。再次，學(xué)生也要自我重視，對此課程要投入必要的時間和精力，可謂“磨刀不誤砍柴工”，文獻(xiàn)檢索相當(dāng)于是學(xué)習(xí)工具的掌握，在之后的工作、學(xué)習(xí)中都會經(jīng)常應(yīng)用到。

2.2 創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

1）創(chuàng)造信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)條件。學(xué)校除了在大一下學(xué)期開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程外，可通過圖書館為學(xué)生提供計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生通過實(shí)際上機(jī)操作并反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，把自己專業(yè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)庫的檢索方法運(yùn)用于實(shí)際的課題信息檢索、畢業(yè)設(shè)計以及論文寫作等方面，使學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用。

2）整合教學(xué)資源。針對少數(shù)民族地區(qū)高院校圖書館電子資源、數(shù)據(jù)庫有限的問題，要對已有信息資源進(jìn)行整合、開發(fā)，適當(dāng)自建校內(nèi)資源數(shù)據(jù)庫。根據(jù)民族地區(qū)各高校文獻(xiàn)特點(diǎn)和重點(diǎn)需求，自建或引進(jìn)各種特色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，例如，云南民族大學(xué)結(jié)合項(xiàng)目資源，自建了“西南少數(shù)民族特色文獻(xiàn)數(shù)字庫”[3]。也可開發(fā)獨(dú)特的地方民語、各小語種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫以及亞基會（外文）贈書數(shù)據(jù)庫等；云南大學(xué)則以歷史學(xué)、民族學(xué)、生物生態(tài)學(xué)為重點(diǎn)的電子資源庫；云南師范大學(xué)以西南聯(lián)大資源庫、民族教育類的電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)等。這些民族地區(qū)高校，整合各自特色和優(yōu)勢的數(shù)字資源，既方便了讀者對數(shù)字化電子資源的訪問需求，也能提供豐富的數(shù)字化文獻(xiàn)存儲信息，吸引本校師生對特有資源的開發(fā)與研究。各高校整合學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)學(xué)科以及圖書資源，自建數(shù)字化資源的存儲平臺，可有效促進(jìn)科研、教學(xué)與管理研究的發(fā)展。另外，拓展商家推送的試用等電子資源，組建文獻(xiàn)信息開發(fā)團(tuán)隊(duì)，著力梳理已有的數(shù)據(jù)庫信息。同時，輔助網(wǎng)絡(luò)資源，向大學(xué)生介紹不同類型的文獻(xiàn)資源及獲取渠道，從而提高學(xué)生利用信息資源的能力，彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足[4]。同時，通過加入一些基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共享平臺的技術(shù)中心、專業(yè)聯(lián)盟等，如calis 或地方圖書館聯(lián)盟等，借助資源聯(lián)盟達(dá)到技術(shù)應(yīng)用的發(fā)布與共享，最大化地為讀者獲取可用資源。并通過超星、維普、讀秀等學(xué)術(shù)引擎，獲取電子全文資料，為師生提供遠(yuǎn)程電子文獻(xiàn)傳遞等。

2.3 信息時代多元教學(xué)模式

1）科技+教學(xué)模式。信息時代，文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)可利用慕課（MOOC）、雨課堂、釘釘教學(xué)、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)課堂的趣味性，類似“一對一”的情境，并與學(xué)生互動，較好地提升學(xué)生的檢索能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，把檢索與文獻(xiàn)管理工具（EndNote、Notefirst）和數(shù)據(jù)分析工具（SPSS、AMOS）有效地結(jié)合，既拓展了文獻(xiàn)檢索課程范圍，也能激發(fā)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的興趣，達(dá)到相互促進(jìn)的作用。雨課堂、智慧樹、MOOC 等網(wǎng)絡(luò)課程平臺的開設(shè)，既增加了師生的互動，提供了學(xué)生的交流討論以及答疑平臺，也達(dá)到了信息空間的共享[5]。教學(xué)模式結(jié)合線上教學(xué)，線下輔導(dǎo)等方式，借助手機(jī)、電腦、kindle 閱讀器等，打破了傳統(tǒng)課堂的固定模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。上學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)，就能無限制地反復(fù)學(xué)習(xí)和消化。借助這些網(wǎng)絡(luò)工具，搭建文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)輔導(dǎo)平臺，教師提前設(shè)置教學(xué)大綱并上傳，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)過程中也可通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)、提交答卷，及時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示、點(diǎn)評與互動，讓學(xué)生明白各個單元的測試重點(diǎn)，做到有的放矢[6]。通過文檢課程的輔導(dǎo)平臺，將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合，提升課程學(xué)習(xí)活力，體現(xiàn)了信息時代的朝氣。在當(dāng)前新冠病毒爆發(fā)的特殊時期，這種教學(xué)模式的推廣尤其顯得重要與實(shí)用。

2）專業(yè)+教學(xué)模式。實(shí)施“教學(xué)+專業(yè)”課程模塊化，根據(jù)文獻(xiàn)檢索課程班級的專業(yè)特點(diǎn)，除基礎(chǔ)的理論課以外，課程內(nèi)容必須因?qū)Ｊ┙獭ａ槍Ω鲗I(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授10.66%課，包括課堂教學(xué)以及上機(jī)實(shí)踐，突出專業(yè)信息檢索的特點(diǎn)與需求。比如圖書館學(xué)科館員，利用自身的專業(yè)學(xué)科背景以及所具備的職業(yè)信息技能素養(yǎng)，為提高學(xué)科信息服務(wù)能力，可與學(xué)院學(xué)科專業(yè)的任課教師加強(qiáng)合作，把相關(guān)專業(yè)所需的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)嵌于專業(yè)課程的教學(xué)之中，尤其針對研究生課程的設(shè)計尤為實(shí)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科館員與專業(yè)學(xué)科教師協(xié)同合作的教學(xué)模式。圖書館配合文獻(xiàn)檢索課程需要，根據(jù)專業(yè)、年級的不同需求，對高年級的畢業(yè)設(shè)計、論文撰寫等進(jìn)行針對性的模塊化培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助他們?nèi)绾芜M(jìn)行海量信息的查找，并高效、準(zhǔn)確地獲取專業(yè)文獻(xiàn)等方法，提高文獻(xiàn)的檢索課程的教學(xué)質(zhì)量。

3）實(shí)踐+教學(xué)模式。少數(shù)民族地區(qū)高校的文獻(xiàn)檢索課程應(yīng)該多結(jié)合實(shí)踐與各種案例分析進(jìn)行教學(xué)?？梢詫⑺鶎W(xué)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識應(yīng)用于可操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)并得到鞏固和完善[7]。要針對不同專業(yè)以及不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行課程總結(jié)與分析。對畢業(yè)論文的設(shè)計、選題以及相關(guān)專業(yè)課題的研究等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，理論結(jié)合實(shí)際并達(dá)到學(xué)以致用目的。

4）方法+教學(xué)模式。針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生條件有限，接受信息程度不同這一特點(diǎn)，可運(yùn)用分層遞進(jìn)式方法授課。對于有些學(xué)生，只要重點(diǎn)掌握萬方、CNKI、電子圖書以及部分常用搜索引擎就行了；其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可有針對性地引導(dǎo)他們應(yīng)用專業(yè)學(xué)術(shù)型數(shù)據(jù)庫和本專業(yè)國內(nèi)外學(xué)術(shù)網(wǎng)站，學(xué)會收集、分析、利用專業(yè)信息資源，掌握各種資源數(shù)據(jù)庫的檢索方法與技巧，拓展他們知識搜索的范圍，提高檢索質(zhì)量，增強(qiáng)科學(xué)研究及學(xué)術(shù)論文寫作的能力[8]。還可臨時加設(shè)“課程+比賽”的方法，例如，結(jié)合4.23 世界讀書日，開展一些活動，聯(lián)合圖書館定期進(jìn)行類似“搜王爭霸”“奪寶奇兵”等游戲化的信息檢索大賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力。

3 結(jié)語

高校文獻(xiàn)檢索是大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作以及科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)，課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。當(dāng)今信息時代，文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中通過重視文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)、創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境、嵌入科技、專業(yè)、實(shí)踐、教學(xué)方法等多元教學(xué)模式，能夠打造高校文獻(xiàn)檢索精品課程，有效提升大學(xué)生信息素養(yǎng)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。