王曉晶 （東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院）

一 創(chuàng)新思維及其復(fù)合性

（一）創(chuàng)新思維的概念解析

創(chuàng)新思維的相關(guān)研究涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的學(xué)者基于各自的研究視角，提出了“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)造性思維”等不同術(shù)語(yǔ)。盡管學(xué)者們對(duì)創(chuàng)新思維的理解各有不同，但都在一定程度上解釋了創(chuàng)新思維的本質(zhì)：即個(gè)體克服思維定式，使已有認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展。從大學(xué)學(xué)習(xí)角度，創(chuàng)新思維可以理解為：大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)，突破舊有思維模式，運(yùn)用多種思維方式重新組織已有信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等要素，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新思維的復(fù)合性分析

創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)，包含了多種思維方式，運(yùn)行過程中，各種思維方式相互配合，相互作用，從而形成一個(gè)有機(jī)復(fù)合統(tǒng)一體。一些學(xué)者對(duì)創(chuàng)新思維的構(gòu)成及維度進(jìn)行了研究，綜合這些觀點(diǎn)，創(chuàng)新思維主要包括發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造思維等（如表1所示）。

表1 創(chuàng)新思維維度及其內(nèi)容

二 主題式教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

（一）主題式教學(xué)的內(nèi)涵

主題式教學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)比較系統(tǒng)，研究者多從建構(gòu)主義和多元智能角度來界定主題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了主題式教學(xué)的學(xué)生主體性，明確了教學(xué)內(nèi)容以主題為中心，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。簡(jiǎn)單地說，主題式教學(xué)是一種以教學(xué)主題作為載體，由教師重組設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探索問題、解決問題等高級(jí)思維能力的教學(xué)方式。

（二）主題式教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1 啟發(fā)直覺，重組思考，有利于培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維

通常來講，知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種“間架”，存在很多“缺口”，這些缺口會(huì)非常吸引那些對(duì)某個(gè)領(lǐng)域極其熟悉的個(gè)體，因?yàn)樗麄兎e累的知識(shí)會(huì)將已知和未知關(guān)聯(lián)；這些個(gè)體受到特定情境啟發(fā)，就極有可能做出直覺反應(yīng)。不過，直覺思維可能不夠完善和明確，甚至是錯(cuò)誤的，就需要邏輯思維去檢驗(yàn)、修改和訂正。主題式教學(xué)方法圍繞主題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，容易梳理激活頭腦中有關(guān)的知識(shí)體系，促進(jìn)新學(xué)習(xí)的知識(shí)（如查閱的搜索）與“已有知識(shí)體系”連接起來，并進(jìn)行重組思考、整合形成新的知識(shí)體系，有助于直覺思維和邏輯思維的培養(yǎng)。

2 問題導(dǎo)向，歸納總結(jié)，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維

聚合思維和發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要構(gòu)成。聚合思維側(cè)重于遵循一定方向、范圍或條理進(jìn)行收斂性思考；而發(fā)散思維則側(cè)重突破常規(guī)，探索不同。主題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，多角度考察、辨析、聯(lián)想及整合不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，有選擇地汲取和消化；學(xué)生思維上具有主動(dòng)性、聚合性和發(fā)散性等創(chuàng)造性思維特點(diǎn)。

3 激發(fā)興趣，突破局限，有利于培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造思維

形象思維過程中，思維主體通過感知對(duì)所獲得的表象信息進(jìn)行想象、聯(lián)想，他們或是對(duì)思維客體的某些本質(zhì)特征形成再認(rèn)識(shí)，或是創(chuàng)造出新的事物和形象。主題式教學(xué)過程圍繞主題和問題展開，以發(fā)展學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，教學(xué)中心轉(zhuǎn)到學(xué)生、主題和問答上，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。不僅如此，學(xué)生在自主搜索和研讀過程中，往往還會(huì)由一個(gè)問題引發(fā)出另一個(gè)問題，引發(fā)深入拓展學(xué)習(xí)，不斷形成新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生飛躍式創(chuàng)新思維成果，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題的解決。

三 基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)階段劃分

大學(xué)教學(xué)是以課程教學(xué)為主，學(xué)習(xí)階段劃分需要考慮學(xué)時(shí)限制，基于此，以一個(gè)教學(xué)學(xué)期為單位，將學(xué)習(xí)階段劃分為導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備階段、教師導(dǎo)向階段和自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)階段：（1）導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)期初的4～6 周時(shí)間，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維意識(shí)；（2）教師導(dǎo)向階段，持續(xù)時(shí)間為6-8周，主要是以教師導(dǎo)向?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維培養(yǎng)；（3）自主導(dǎo)向階段，持續(xù)時(shí)間為4-6 周，以學(xué)生自我導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)為主，有意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

（二）教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容系統(tǒng)不以章節(jié)為主線構(gòu)建，而以專題為主線推進(jìn)。教學(xué)以創(chuàng)新思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和不同思維能力培養(yǎng)為參照，針對(duì)不同階段采用基礎(chǔ)理論模塊（側(cè)重直覺思維及邏輯思維）、項(xiàng)目式模塊（側(cè)重發(fā)散思維和邏輯思維）以及綜合式模塊（側(cè)重形象思維和創(chuàng)造思維）三種主題類型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，逐漸提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（三）教學(xué)范式

教學(xué)組織要充分整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)過程范式化。在不同教學(xué)階段，圍繞主題，按照“創(chuàng)設(shè)主題案例——呈現(xiàn)核心知識(shí)——探究關(guān)鍵問題——拓展學(xué)習(xí)資源——交流學(xué)習(xí)內(nèi)容——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)主題式學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

分階段主題式教學(xué)法側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合，以“螺旋上升的方式”排列知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也貫穿各個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情境，側(cè)重考查學(xué)生辨析問題及解決問題的能力。通過結(jié)合滲入課程與教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和客觀紙筆測(cè)試以及自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)和師生他評(píng)的平衡，真正促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（五）學(xué)習(xí)形式

階段式主題教學(xué)教師引導(dǎo)和同伴幫助的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了交流溝通的重要性，課堂討論以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)為基礎(chǔ)，以具體學(xué)習(xí)目標(biāo)為動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和團(tuán)隊(duì)成員的相互影響力，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)功能，共同提升和發(fā)展?？梢岳靡延泄布磿r(shí)通信平臺(tái)（如通訊QQ）或者慕課平臺(tái)作為學(xué)習(xí)溝通的支持工具。

四 分階段主題式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）針對(duì)課程階段教學(xué)目標(biāo)，選擇匹配教學(xué)主題

分階段主題式教學(xué)以創(chuàng)新思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和不同思維能力培養(yǎng)為參照，針對(duì)導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備、教師導(dǎo)向和自我導(dǎo)向不同教學(xué)階段采用基礎(chǔ)理論模塊（側(cè)重直覺思維及邏輯思維）、項(xiàng)目式模塊（側(cè)重發(fā)散思維和邏輯思維）以及綜合式模塊（側(cè)重形象思維和創(chuàng)造思維）三種主題類型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。主題選擇應(yīng)緊扣專業(yè)內(nèi)容，圍繞課程的階段教學(xué)目標(biāo)（創(chuàng)新思維培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)）遴選相匹配主題并組織實(shí)施。

（二）參照創(chuàng)新思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)組織流程

分階段主題式教學(xué)法側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合，以“螺旋上升的方式”排列知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，教師應(yīng)整合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)范式。一方面要梳理學(xué)習(xí)資源，細(xì)化階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，甄選匹配案例并創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、歸納和創(chuàng)新。另一方面也要深入到各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合具體問題引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)資料，理清思路，使各階段主題研習(xí)目標(biāo)更加明確。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

分階段主題式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿各個(gè)階段，教師要多加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生細(xì)化的目標(biāo)給出意見，并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，為學(xué)生提供咨詢和幫助，或與學(xué)生共同探討。教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)一步反思，改善和提升創(chuàng)新思維。

（四）創(chuàng)建民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

階段式主題式教學(xué)中，學(xué)生已逐漸向?qū)W習(xí)的主導(dǎo)者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化，和諧民主的平等師生環(huán)境會(huì)使師生之間的交流更為通暢，學(xué)生也更容易實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，教師需要積極營(yíng)造自主交流的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果并在學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師需要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。