劉心如?楊易?劉欣彤?吳楠

摘 要：隨著生產力的發(fā)展、科技的進步，各國之間的交流往來日益頻繁，經濟全球化的趨勢漸漸形成，并逐漸滲透到教育領域。 而教師作為教育的重要構成及影響要素，對于一個國家的發(fā)展起著決定性的作用。日本作為亞洲唯一的發(fā)達國家、教育強國，在教師職業(yè)發(fā)展方面有很多值得我們借鑒的經驗與教訓。

關鍵詞：全球化;教師;職業(yè)發(fā)展;現狀研究;啟示

隨著蘇聯的解體，冷戰(zhàn)的結束，世界各國處于一個相對穩(wěn)定、緩和的環(huán)境中，各國之間的競爭也逐漸從冷戰(zhàn)時期的軍備競賽轉向經濟、科技、人才的競爭;且隨著知識型經濟逐漸成為經濟的主導力量，教育被世界各國認為是在全球化大背景下能夠幫助本國形成競爭力的關鍵。而教師作為教育活動過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其職業(yè)發(fā)展的優(yōu)良好壞對于培養(yǎng)國家的人才及其質量的優(yōu)劣具有重要的影響，甚至會直接影響到一個國家的未來。日本作為二戰(zhàn)后經濟遭受重創(chuàng)的國家，能夠在短短幾十年的時間內成為世界前幾的經濟體以及發(fā)達國家，深受其本國教育紅利的影響，并與其教師職業(yè)的培養(yǎng)與發(fā)展有著密不可分的聯系。

一、日本教師現狀及存在問題

（一）日本教師國際化水平

隨著全球化趨勢的加強，21世紀以后的競爭逐漸成為全球化的競爭，這進一步要求各國人民樹立全球化理念，積極投入全球化浪潮中參與人類文明建設。而根據調查發(fā)現，目前日本教師群體存在一個普遍傾向：即更愿意在國內研修和工作，而排斥出國進修、工作;且受到日本國內傳統(tǒng)思想的影響，排斥國際新潮理念的傳入。日本茨城縣水戶市常磐大學校長富田敬子教授進一步分析了目前日本教師及學生對出國讀書工作的消極態(tài)度、教師國際化視野和水平不足等問題，同時結合聯合國中的日本工作者數量分析更佐證了日本國民普遍存在的不愿面向國際、迎接全球化的現狀。

（二）日本教師待遇及其職業(yè)吸引力

根據調查得知，茨城縣教師工作量大，工資固定性強、彈性小，社會認可度不高、幸福感低，因而導致教師職業(yè)的吸引力小，尤其在不發(fā)達地區(qū)教師更是出現供給量少、競爭小而質量低的情況。如何改變工作量與工資不成正比、提高教師職業(yè)吸引力等成為當前教師行業(yè)發(fā)展面臨的主要問題。

通過常磐大學大高泉教授對當前重要日本教育課題的分析可以發(fā)現，至20世紀30年代，教師的期待形象是要求教師提高終身學習的意識，加強信息化操作技能，掌握學校、地域、學生特性，順應時代潮流趨勢，提高國際化視野和思維，不斷提升知識儲備和教學能力，配合學生進行課題探索研究學習的變化需要等。大高泉教授直言“日本教師壓力太大，教師行業(yè)的吸引力、尤其是茨城縣遠遠不東京、大阪等地。一般情況下，一個地區(qū)自愿當老師的人應該超出所需老師數量的五倍，才能真正選出好的教師。但茨城縣僅僅只有兩倍，十分沒有競爭力。

（三）日本教師職業(yè)培訓

茨城縣教育研究所為全縣公立學校培訓教師，給教師提供諸多種類的研修選擇。例如基本研修：針對剛入職教師的三年為期的研修學習活動。該項研修為強制教師參加的基礎性的在職培訓，而對具有6-12年工齡的教師的培養(yǎng)則主要側重于如何幫帶新教師等內容。專門研修：包括對剛上任的管理層進行的管理培訓、研修以及各個分科教師的研修。其中，教科研究屬于自愿研修。在日本不進行職稱評選、資格證即為入職門檻，不對教師有任何形式的評價且與工資并無掛鉤，在這種情況下，部分屬于自愿研修的項目則完全依靠教師自愿。此時，提高教師積極性則主要依靠校長能力和學校建設。除了上述兩種類型研修之外，日本還存在特別研修的種類：特點為時間長，主要對象是經選拔后的優(yōu)秀人員，其類型包括：教職員中央研修、內地留學、大學院派遣、企業(yè)等長期社會體驗研修等。通過各類基本或專門的在職研修，努力培養(yǎng)具有更高教學能力水平的師資力量。

二、日本教師職業(yè)現狀的啟示及應對措施

（一）以學生為中心，構建良好的師生關系

茨城縣關注學生發(fā)展，將“以學生為中心”放在工作的首位，在此要求下，教師需不斷探索熱愛學生、關心學生發(fā)展、將課堂還給學生、構建良好師生關系等新型教師的發(fā)展路徑。例如，水戶市繼承先人教育理念，以培養(yǎng)“領導人”為目標;注重學生實力的提升;培養(yǎng)學生對于家鄉(xiāng)的歸屬感，并將教育理念貫徹到各校區(qū)所轄學校。教育理念進一步對增加師生共同活動，建立師生間的信賴關系提出要求，影響到教師要求的確立。例如，水戶市新莊小學和綠岡學校的教師標準都提出教師必須熱愛學生、熱愛家鄉(xiāng)、擅于建立信賴關系、關注學生發(fā)展等。

（二）重視教師英語水平，提升其國際化視野

在全球化背景下，隨著國與國之間的深度交流與合作，對國民尤其是教師和學生的外語能力有了新的要求，而英語作為聯合國、歐美以及其他許多發(fā)達國家和國際組織的官方語言之一，日本對此特別在2003年頒布了全球化時代外語戰(zhàn)略總綱領 《培養(yǎng)‘能使用英語的日本人’的行動計劃》，將英語納入了中學必修課，重點培養(yǎng)學生們的聽說讀寫等英語綜合能力;同時在對老師的招聘和錄用時，重點評價、考察教師的英語水平，看其是否達到了英檢、托福、托業(yè)的目標分數。并重點培養(yǎng)教學與英語水平皆優(yōu)的老師作為領軍型教師，提供給其海外進修的機會，幫助教師提高國際化、全球化水平。

（三）改變教師薪酬機制提高其職業(yè)吸引力

將教師傳統(tǒng)的年功序列制薪酬機制變成與其教學課時、教學成果相掛鉤的績效薪酬制，改變教師“鐵飯碗”的工作并打破論資排輩等不良體系，實現多教多得，教好多得，充分提高教師對于工作的積極性、自主性。大大提高對教師的福利制度以及相關優(yōu)惠政策，使教師不僅獲得優(yōu)厚的薪酬待遇，滿足其物質需要的同時，能夠獲得極高的社會地位使其心理需求也得到滿足，讓教師做到幸福并努力地工作。

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作者簡介：

劉心如（2000.01-），女，漢族，山西太原，本科在讀，山西師范大學;

楊易（1999.11-），男，漢族，山西太原，本科在讀，山西師范大學;

劉欣彤（1999.6-），女，漢族，山西忻州，本科在讀，山西師范大學;

吳楠（1999.04-），女，漢族，山西長治，本科在讀，山西師范大學。