張莉

摘 要：在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段應(yīng)用戲劇表演教學(xué)法，不僅迎合了新課程改革的要求，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。將學(xué)生作為教育主體，從小學(xué)開始就全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，旨在促使學(xué)生可以逐步成長(zhǎng)為人格健全的人。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文教學(xué)中的戲劇表演滲透策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;戲劇表演;課堂教學(xué)

引言：實(shí)施戲劇表演教學(xué)法，不僅需要學(xué)生的全身心參與，在表演過程中更需要學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)造性，可以在最大程度上提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，喜歡天馬行空，具有豐富的想象力，在童話教學(xué)中采用戲劇表演法，有助于活躍語文課堂氣氛，改變以往枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于學(xué)語文教學(xué)中的戲劇表演滲透策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于多語言形式的課本劇模式

語文學(xué)習(xí)實(shí)際上就是語言學(xué)習(xí)，在課本劇教學(xué)中，可以突破語言帶來的局限性，在課本劇的加持下形成更好的語言體系。例如在實(shí)際的課本劇演繹中，以小小朗誦家為主題進(jìn)行課本劇表演，在該表演中可以構(gòu)建主題情境，強(qiáng)化學(xué)生在主題情境之下的語言交互能力，同時(shí)結(jié)合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)情況，讓課本劇通過情景交融和語言交互的形式更好地呈現(xiàn)出來。在多語言學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生以多樣化競(jìng)爭(zhēng)的形式展開理解，從而發(fā)揮課本劇活躍課堂氣氛的作用。

在多語言形式的課本劇活動(dòng)中，可以借助評(píng)分機(jī)制或競(jìng)賽機(jī)制，全面帶動(dòng)課本劇學(xué)習(xí)氣氛。在實(shí)際教學(xué)過程中可以讓學(xué)生分成若干小組，小組組員事先準(zhǔn)備課本劇需要用到的表演材料和組織需要用到的語言。在實(shí)際的課本劇表演過程中，可以不限制學(xué)生的表演語種，學(xué)生會(huì)哪種語言，就可以讓學(xué)生以哪種語言形式參與到活動(dòng)中，例如學(xué)生以方言進(jìn)行表演，也同樣計(jì)算評(píng)分。當(dāng)學(xué)生被分成若干小組后，由小組學(xué)生自主進(jìn)行投票，評(píng)選出一名評(píng)委，組成評(píng)委團(tuán)，教師則擔(dān)任裁判員的角色，設(shè)置相關(guān)評(píng)分規(guī)則，并進(jìn)行活動(dòng)主持。該種全員參與的課本劇活動(dòng)，能夠切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同樣能夠激發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新編寫形式，延伸課本劇內(nèi)涵

在傳統(tǒng)課本劇表演中，多以表演課本內(nèi)容為主，但實(shí)際在課本劇內(nèi)涵延伸的過程中，包括了對(duì)編撰和書寫能力的考查，因此在實(shí)際的小學(xué)課堂實(shí)踐中，應(yīng)以課本劇內(nèi)涵為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的延伸。對(duì)于多數(shù)教師而言，提升小學(xué)生整體的語言書寫能力難度較大，而為了能夠切實(shí)提升小學(xué)生的語言書寫能力，需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合教學(xué)和培訓(xùn)，從而讓學(xué)生在編寫課本劇的過程中將話題進(jìn)行融合，以顯著提升劇本編寫能力。

課本劇在小學(xué)生書寫能力提高的過程中，不僅僅是以課本知識(shí)內(nèi)容的延伸為主，還可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、再寫、再編等多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練，以主題為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)劇本編寫創(chuàng)作。例如在小學(xué)語文課堂上，對(duì)具有開放性的文章進(jìn)行編輯，在這個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生更加清晰地把握劇本，在編寫和實(shí)際編排的過程中，更加注重故事情節(jié)的安排和邏輯的整體走向。同時(shí)，在課本劇延伸編寫的過程中，可以利用綜合創(chuàng)編法對(duì)相關(guān)主題和內(nèi)容進(jìn)行綜合的創(chuàng)編，例如教師可以將兩個(gè)不相關(guān)主題進(jìn)行融合，讓學(xué)生在兩個(gè)不相關(guān)的主題中找到相似點(diǎn)，作為切入口續(xù)寫相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)編寫能力。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過多種測(cè)評(píng)方式，評(píng)選出最優(yōu)的劇本作品，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性。

三、開展小組合作表演童話戲劇

小組合作方式的運(yùn)用，主要是將學(xué)生分成多個(gè)單位，充分給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，在組內(nèi)學(xué)生相互探討、交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和掌握，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。將其運(yùn)用到小學(xué)語文童話教學(xué)中，組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行戲劇表演，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，同時(shí)也可以全面促進(jìn)小學(xué)生相互學(xué)習(xí)，有助于提升小學(xué)生之間的凝聚力，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到重要作用。

例如，講到《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成不同的小組，留出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自行在組內(nèi)分角色飾演課文中的人物，如哈爾威船長(zhǎng)、洛克機(jī)械師、奧克勒大副等角色。在小組表演前，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在演繹角色時(shí)，要注意思想感情的表達(dá)，促使學(xué)生通過表演感受角色所要表達(dá)的情感，進(jìn)而更好地理解內(nèi)容。在學(xué)生戲劇表演后，語文教師需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)小組成員，提高其自信心，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再比如，《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，文中運(yùn)用了大量的擬人化手法，通過形象生動(dòng)的描寫，幫助學(xué)生理解雜草對(duì)稻秧生長(zhǎng)的危害，巧妙地融合了科學(xué)常識(shí)，使得童話故事體現(xiàn)出了教育意義。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，然后認(rèn)真琢磨文本內(nèi)容，組內(nèi)研究如何進(jìn)行表演，如何才可以更好地表現(xiàn)出人物特點(diǎn)、表達(dá)情感，通過這一過程，促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

結(jié)論：本文基于目前戲劇表演法在小學(xué)語文童話教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的不足，提出了具體解決策略，希望可以為小學(xué)語文教師開展童話教學(xué)提供參考。作為教師，自身需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升戲劇素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮戲劇表演法的優(yōu)點(diǎn)來豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

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