薛麗娜 范新強(qiáng)

摘 要：本文結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的班主任管理工作，探討了把柔性管理辦法用于教育管理的科學(xué)策略，并就柔性管理在教育管理上的適用性問(wèn)題，實(shí)施方面的應(yīng)用性、操作性問(wèn)題等進(jìn)行了研究。希望能通過(guò)本文的研究，為中職院校更好地改進(jìn)日常教育管理工作，提升教育管理工作的質(zhì)量水平提供支持與幫助。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職;班主任;應(yīng)用

柔性管理是一種現(xiàn)代靈活性管理辦法，其主張?jiān)诠芾砉ぷ鞯拈_展實(shí)施上，盡量少地采用強(qiáng)制性措施，而主要以說(shuō)理、溝通、教育等非強(qiáng)制性的管理辦法來(lái)執(zhí)行管理命令，達(dá)到管理目的。柔性管理屬于企業(yè)管理領(lǐng)域的常用管理辦法，而因教育管理同樣屬于組織管理范疇，因而將其用于中職院校的班主任日常管理工作，其也同樣具有可適用性，而因?yàn)槠洳捎玫娜嵝怨芾泶胧?，本質(zhì)上也屬于教育管理活動(dòng)中經(jīng)常采用的措施，因而班主任教師引入柔性管理辦法實(shí)施班級(jí)管理，也具有可操作性方面的基礎(chǔ)。但是具體到中職日常的教學(xué)管理工作開展實(shí)施上，班主任教師應(yīng)如何進(jìn)行柔性管理，在柔性管理措施的應(yīng)用上班主任教師要注意哪些問(wèn)題？以下本文就結(jié)合中職教育管理工作的一些具體問(wèn)題，對(duì)這一課題展開詳細(xì)解析。

一、柔性管理用于中職班主任管理工作的作用與意義

（一）可以構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

通過(guò)在中職教育管理工作中使用柔性管理，可以讓班主任教師在日常的教育管理工作開展實(shí)施上減少以強(qiáng)制性措施命令約束學(xué)生導(dǎo)致的師生之間的對(duì)立和沖突發(fā)生，使得教師在班級(jí)管理上盡量減少跟學(xué)生之間的摩擦，消除學(xué)生對(duì)教師管理工作的敵視、叛逆情緒，讓學(xué)生更好的支持與配合班主任教師的日常管理工作，從而構(gòu)建形成融洽的師生關(guān)系，在學(xué)生中樹立教師親切和藹的形象，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴，支持的情感，從而便于班主任教師開展教育管理工作，為教師更好地執(zhí)行管理命令，解決管理問(wèn)題提供理想環(huán)境。

（二）能夠營(yíng)造和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)實(shí)施柔性管理，還可以讓教師在班級(jí)管理工作的開展上各項(xiàng)管理命令更好地被學(xué)生理解接受，通過(guò)以說(shuō)理、溝通等非強(qiáng)制性措施，讓學(xué)生主動(dòng)遵守班級(jí)紀(jì)律，形成良好的自我約束力與自律精神，極大減少學(xué)生因違紀(jì)犯錯(cuò)導(dǎo)致的受到紀(jì)律處罰的幾率，從而在班級(jí)中營(yíng)銷形成守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，寬松和諧的班級(jí)氛圍，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)管理質(zhì)量都具有顯著的積極意義。

（三）能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供更為寬松的環(huán)境

班主任教師在日常的管理工作中注意使用柔性管理措施實(shí)施班級(jí)管理，可以讓學(xué)生感受到更多的尊重和自由，從而消除強(qiáng)制性管理對(duì)學(xué)生造成的束縛，使得學(xué)生的天賦能力獲得更好地發(fā)揮利用，讓具有某些方面特長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)更好的發(fā)揮特長(zhǎng)，形成一些突出的才能和能力優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于更好的培養(yǎng)職業(yè)人才，提升中職教育的人才輸出質(zhì)量，提升精英特長(zhǎng)人才的發(fā)現(xiàn)率都具有一定的積極意義。

二、中職班主任管理工作中的柔性管理藝術(shù)

（一）關(guān)愛學(xué)生

要實(shí)施柔性管理模式進(jìn)行班級(jí)管理，班主任教師要首先秉持一顆愛心來(lái)對(duì)待管理工作，對(duì)待學(xué)生，要通過(guò)以關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行日常的教育管理工作，讓學(xué)生感受到溫暖，感受到尊重和理解，這樣班主任實(shí)施的柔性管理才能被學(xué)生理解和信服，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生有效的教育引導(dǎo)作用。這要求教師要充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格與自由，以關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度開展日常的管理工作，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，先進(jìn)行溝通，查找出原因，在充分了解學(xué)生情感心理基礎(chǔ)上再實(shí)施管理措施，通過(guò)以關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度實(shí)施柔性管理，可以取代一些硬性的管理措施，盡量少地減少處罰、批評(píng)等容易導(dǎo)致師生對(duì)立管理辦法的應(yīng)用，從而使得班主任教師在學(xué)生中樹立親切和藹，通情達(dá)理的形象，為學(xué)生更好地認(rèn)同支持班主任的管理工作提供支持和幫助。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性

班主任在日常的管理工作上，應(yīng)深入借鑒和參考柔性管理的個(gè)性化管理辦法，針對(duì)不同的學(xué)生，采取充分尊重其個(gè)性的管理策略，這樣才能讓班主任的管理命令更好地被學(xué)生接受認(rèn)可，從而提升班主任管理工作的有效性。如對(duì)于性格叛逆，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要通過(guò)積極和其進(jìn)行溝通，了解到其真實(shí)想法，向其講解遵守紀(jì)律的必要性和重要性，違反紀(jì)律會(huì)造成的危害性后果，在不違反紀(jì)律基礎(chǔ)上，盡量采用可以被學(xué)生接受的管理措施進(jìn)行管理。而對(duì)于性格沉默保守，膽小怯懦的學(xué)生，教師要在溝通基礎(chǔ)上給予其積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓其對(duì)自己樹立起自信心，讓學(xué)生消除對(duì)紀(jì)律約束的畏懼害怕的心理，告訴學(xué)生犯錯(cuò)一兩次也不要緊，不會(huì)造成嚴(yán)重后果，只要以后注意就完全沒(méi)有問(wèn)題。這樣通過(guò)以充分尊重學(xué)生個(gè)性的方式實(shí)施柔性管理，可以更好地讓教師的管理命令被學(xué)生理解和接受，從而提升管理工作的有效性，在學(xué)生中樹立對(duì)教師的信賴和支持。

（三）構(gòu)建公平的管理氛圍

教師要有效實(shí)施柔性管理，要注意在日常的管理工作上對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能可以偏好性格乖巧，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而冷落性格桀驁不馴，成績(jī)低下的學(xué)生。班主任教師要在柔性管理措施的實(shí)施上，無(wú)論對(duì)象如何，都實(shí)行同樣的柔性管理，而不應(yīng)對(duì)象差異而厚此薄彼，即便對(duì)不服從教師管理，甚至采取對(duì)抗態(tài)度的學(xué)生，也給予充分的關(guān)愛與支持，以寬容平和的心態(tài)對(duì)待所有學(xué)生，在班級(jí)中塑造公平公正的管理氛圍，這樣才能讓教師的柔性管理真正起到積極的影響作用，為教師提升班級(jí)管理質(zhì)量，獲得學(xué)生的信服和支持創(chuàng)造理想條件。

三、結(jié)語(yǔ)

把企業(yè)管理領(lǐng)域的柔性管理模式引入中職院校的教育管理活動(dòng)中，是以現(xiàn)代科學(xué)管理辦法對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式的創(chuàng)新與升級(jí)。時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，中職院校的教育管理工作也要與時(shí)俱進(jìn)，教育工作者只有積極學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的管理辦法，并將其創(chuàng)造性的用于學(xué)校的教育管理活動(dòng)中，并通過(guò)不斷調(diào)整優(yōu)化其實(shí)施策略，才能把中職院校的教育管理水平不斷提升到更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

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[2]詹崇乾.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，000（014）：155.

注：本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)課題（編號(hào)：DGW1820BX025）《關(guān)于新時(shí)期中職班主任工作的研究》終結(jié)性成果論文。