蔡云珊

【摘要】? 師幼互動是幼兒園人際關(guān)系的重要組成部分，是幼兒與教師關(guān)系的動態(tài)展示，由于幼兒的年齡因素，他們的自理能力、表述能力決定了在師幼互動過程中他們在師幼關(guān)系中屬于對教師高服從、高依賴的互動。而師幼互動的質(zhì)量又對幼兒的社會性發(fā)展及語言發(fā)展，人格塑造具有重要的影響作用，因此提高師幼互動質(zhì)量是提升教育質(zhì)量的重要因素，我們針對師幼互動中最常用的互動方式，提出以下策略。

【關(guān)鍵詞】? 師幼互動質(zhì)量 策略

【中圖分類號】? G612? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-102-02

一、有效的提問促進(jìn)幼兒思維發(fā)展提高師幼互動的質(zhì)量

具相關(guān)研究表明，“提問”是師幼互動采用的最多的互動形式，教師在與幼兒一日接觸中在各環(huán)節(jié)的組織過程中，提問達(dá)到互動內(nèi)容的28.8%。這就引發(fā)我們的思考，教師無效的或低效的提問是不能對幼兒的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，提高教師的提問質(zhì)量就能提升師幼互動的質(zhì)量，那么如何提高教師提問的質(zhì)量呢？

（一）教學(xué)組織過程的有效提問能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

1.鼓勵幼兒提問：通過引導(dǎo)幼兒對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出自己的問題，有利于教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)更好地進(jìn)行師幼互動。好奇是幼兒的天性，當(dāng)孩子對事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會想盡辦法去了解，去探索。當(dāng)前大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于照本宣科，按照教案設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)活動，忽略了幼兒的需求更遑論激發(fā)幼兒的興趣。以美術(shù)教學(xué)活動“西瓜”為例，傳統(tǒng)教學(xué)過程，教師：小朋友看，這個(gè)西瓜是什么形狀的，它的顏色是怎樣的？……幼兒的回答只有一個(gè)選項(xiàng)。而換一種思路，教師：你在制作你的西瓜時(shí)會碰到什么難題？你希望用什么材料來制作你的西瓜？誰想先來說說。當(dāng)幼兒提出問題時(shí)就表示他對藝術(shù)展現(xiàn)西瓜是有一定的了解，也是有思考的。他的問題同樣也會引發(fā)其他幼兒的注意，教師可以利用這些來自幼兒群體中的問題，引發(fā)幼兒自己組成研究小組去進(jìn)行研究探討，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、同時(shí)也促進(jìn)幼幼之間的互動。幼兒提出的問題更有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以最適合幼兒的求知最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動。

2.開放性的提問，有利于幼兒把已有知識與新授知識進(jìn)行主動銜接。如果教師在提問時(shí)只是會問：這個(gè)好看嗎？這樣做對不對？孩子的答案都是千篇一律的。但是如果教師采取開放性的問題，收到的答案就會異彩紛呈?！澳憧吹竭@個(gè)瓶子為什么會感到好看？”、“你認(rèn)為用什么材料來裝飾這個(gè)瓶子會讓它跟其他的瓶子不一樣？”當(dāng)允許幼兒在課堂上可以百家爭鳴時(shí)，幼兒的思維才會被激發(fā)活躍，知識認(rèn)知能力在外界強(qiáng)烈的刺激下得到極大的提高。因此教師在與幼兒互動的過程中，要仔細(xì)琢磨提問的方式，和提問的深度。有效的，有深度的提問才能促進(jìn)孩子的積極思考，也才能體現(xiàn)高質(zhì)量的互動。

（二）日常生活組織中的提問能幫助幼兒關(guān)注生活，在生活中感受無處不在的美，提升幼兒的美學(xué)素養(yǎng)

教師如果一味在課堂中要求幼兒提升美術(shù)技能，忽略了美術(shù)涵養(yǎng)幼兒的美術(shù)活動成效就會低下，而師幼互動質(zhì)量也不高。而教師有效利用日常生活的組織，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒多觀察生活，多感受生活中無所不在的美好事物，結(jié)合美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有的放矢地進(jìn)行教育，也有利于自我創(chuàng)作能力的建立。

二、積極的評價(jià)讓師幼互動更和諧，更能幫助幼兒在活動中樹立自信心

（一）采取積極的非正式評價(jià)方式，提升師幼互動正強(qiáng)化的效用

在幼兒園的一日生活組織中，教師與幼兒時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行互動，這些的互動不僅僅是語言的互動，更多的是表情、眼神、動作等非語言的非正式的互動，而這些互動其實(shí)也是幼兒感覺教師對他們的評價(jià)的一個(gè)內(nèi)容：例如教師在區(qū)域活動的過程中看到美術(shù)區(qū)域中的一個(gè)孩子能把用剩下的材料收拾回原位，當(dāng)孩子與老師對視時(shí)，老師對著他微笑。這時(shí)孩子會心里想：老師對我微笑了，我這里肯定做得很好。孩子的良好行為在老師處得到正強(qiáng)化，而這種良好行為的形成并沒有采取正式活動的組織來形成，正是教師的肢體語言給予幼兒積極的信息。因此教師要巧妙地運(yùn)用非正式的評價(jià)方式，幫助幼兒感受教師對他們活動效果的鼓勵和支持。非正式的評價(jià)對幼兒的不良行為的警示作用，也不會產(chǎn)生語言評價(jià)帶來的壓力和直接的沖突，有利于和諧師生關(guān)系的建立。

（二）語言評價(jià)多采用正面評價(jià)，讓榜樣的力量影響幼兒

模仿是幼兒的天性，如果你在幼兒面前樹立的是正面的形象得到就是就一個(gè)正能量，積極進(jìn)取的孩子，反之亦然。所以教師在與幼兒互動的過程中需要注意語言評價(jià)的正強(qiáng)化作用。例如在檢查水彩工作區(qū)時(shí)，教師：今天活動的小朋友能自己把撒到地板上的水擦干凈，現(xiàn)在水彩區(qū)的地板這么干爽感覺真好，他們做得真棒，又細(xì)心又負(fù)責(zé)任。這樣的評價(jià)就比：以后畫畫不要把地板弄濕了。這樣的命令式評價(jià)更具有積極的促進(jìn)作用。又例如在一個(gè)教學(xué)活動中，兩個(gè)不同表現(xiàn)的幼兒，如果老師把評價(jià)針對搗蛋的幼兒，讓他不要這樣做，那樣做有時(shí)反而會引起其他孩子想去嘗試一下。而教師換一個(gè)角度，評價(jià)另一個(gè)積極動腦思考的孩子：老師好喜歡那個(gè)愛動腦思考并且能想出解決問題的小朋友。也同樣能激勵全部孩子向他學(xué)習(xí)，班級的正能量多了，幼兒得到的評價(jià)都是正向的評價(jià)，自然班級的氛圍就和諧了，也上進(jìn)了。

（三）鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)

一個(gè)好的班級是一群人都在做正確的事，怎樣讓大家都有統(tǒng)一的目標(biāo)同時(shí)也有共同的信念去完成呢？引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我評價(jià)和客觀地評價(jià)他人，能使幼兒反省自己的行為，也了解自己的成績，在反思中提升自我約束和自我激勵的能力。學(xué)會客觀的評價(jià)別人，能使幼兒懂得用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)事情，對事情要持有公正的態(tài)度，有利于幼兒人格的塑造。例如在美術(shù)區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以組織幼兒說說：你覺得今天剪紙活動中做得最棒的是誰？我們下次活動時(shí)可以怎樣做得更棒？這樣的互動方式相比評論式的組織或批斗會式的組織，能更讓幼兒清楚了解如何做會使自己的戶外活動表現(xiàn)更有意義。也能學(xué)習(xí)關(guān)注了解身邊的人。一個(gè)良好的班級體就是在這樣的良好互動過程中形成的。

三、豐富的資源支持能使師幼互動蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容

幼兒的求知欲旺盛，精力充沛，如果班級的生活不能滿足幼兒的需要，就會引起緊張的師幼關(guān)系，師幼互動的質(zhì)量自然低下。所以豐富的資源支持，讓幼兒有事可干，在做事的時(shí)候能認(rèn)真專研不斷提升能力。要做到豐富的資源支持要注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師為幼兒提供的資源是基于對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解

當(dāng)教師清晰地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)教師對幼兒提供的資源或材料才能引發(fā)幼兒的興趣，才能有效的激發(fā)幼兒對材料進(jìn)行積極的探索的興趣。例如在開展《水果》的主題探究活動時(shí)，教師在第一階段的材料投放中是針對水果的種類、外形的認(rèn)識，投入相關(guān)的書籍和圖片、實(shí)物幫助幼兒在摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。第二階段教師就著重在多媒體資源、圖書資源方面投入關(guān)于水果美術(shù)表現(xiàn)的相關(guān)資料，幫助幼兒了解水果的不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，提升幼兒的認(rèn)知水平。第三階段教師投入的是形式多樣的材料，使幼兒能夠在實(shí)踐中自由地運(yùn)用不同的材料來表達(dá)自己的想法。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況分階段地投入材料，讓幼兒能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，師幼之間交流也能有聊不完的話題。

（二）重視幼兒之間的資源交換，在師幼互動中構(gòu)建學(xué)習(xí)型的班集體

子曰：三人行必有我?guī)煛Ｓ變簛碜圆煌募彝?，各自有不同的生活?jīng)驗(yàn)，教師可以利用不同場景和主題活動，巧妙地組織幼兒進(jìn)行相關(guān)美術(shù)主題的交流，例如：在國慶節(jié)假期過后，組織幼兒開展“旅游小達(dá)人”的旅行經(jīng)驗(yàn)分享，通過同伴的講述幼兒感受不同地方的風(fēng)景和民俗，展示不同地方的工藝品，開闊幼兒的眼界。又例如：結(jié)合元宵花燈展，幼兒之間互相觀摩家庭自制的燈籠。這些資源的互動交流有利于幼兒養(yǎng)成虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也有利于幼兒美術(shù)鑒賞能力的提高。

師幼互動是幼兒園人際關(guān)系的最最重要的人際關(guān)系，由于幼兒年齡的特點(diǎn)，師幼互動的主導(dǎo)權(quán)在教師，教師與幼兒互動的方式對幼兒的社會性發(fā)展有著重要的意義，因此教師需要了解和掌握幼兒的心理，不斷地優(yōu)化自己與孩子互動的方式，用豐富的內(nèi)容、精彩的形式與孩子形成互動，并逐步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識和主體意識，引導(dǎo)幼兒間形成良好的互動，營造良好的班級氛圍，教師在師幼互動中慢慢從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為支持者、疏導(dǎo)者、合作者，讓幼兒的主體能動性得到發(fā)揮，才能讓高質(zhì)量的互動效果促進(jìn)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展。

【注：本文系廣東教育學(xué)會2019年度教育科研規(guī)劃小課題《師幼互動質(zhì)量對幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力發(fā)展的影響研究》課題成果，課題編號：GDXKT21423】