王敏燕

【摘要】? 班主任在農(nóng)村留守兒童的教育中占有重要的地位。班主任不僅是留守兒童的教育者，還充當(dāng)農(nóng)村留守兒童的家人。因此，班主任在農(nóng)村留守兒童的教育中，不僅要給留守兒童傳授知識(shí)，還要對(duì)他們的思想進(jìn)行教育，給與農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和溫暖，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村留守兒童 存在的問題 解決的對(duì)策 班主任

【中圖分類號(hào)】? G625.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-004-01

農(nóng)村留守兒童，是指農(nóng)村勞動(dòng)力為了改善生活條件，提高家庭經(jīng)濟(jì)收入選擇的常年外出打工，把自己的孩子留在家里，這樣的孩子叫做農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童常年和父母聚少離多，有的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，有的獨(dú)自生活，還有的被寄養(yǎng)在親戚家里。不僅缺少父母的關(guān)愛，還缺少了成長過程中的家庭教育。由于缺少母的關(guān)愛和家庭的教育，大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中都存在著一些問題。

一、農(nóng)村留守兒童問題現(xiàn)狀分析

1.學(xué)科學(xué)習(xí)成績不佳

農(nóng)村留守兒童在校期間，由于班級(jí)人數(shù)多，班主任不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，而且農(nóng)村留守兒童放學(xué)后缺乏父母的監(jiān)督和引導(dǎo)，老師布置的作業(yè)，往往不能按時(shí)完成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差。因?yàn)楹⒆拥淖灾颇芰Ρ容^弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性比較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績相對(duì)來說比較差的。

2.行為習(xí)慣不好

因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童父母常年外出務(wù)工，留守兒童缺乏父母的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，容易養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣。有些留守兒童在課堂上違反課堂紀(jì)律，在公共場合大聲喧嘩，比如說，打架，說謊或者玩手機(jī)、玩電腦，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。農(nóng)村留守兒童大多是被由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)的，老人一般都溺愛孩子，順著孩子的想法想做什么就做什么，孩子養(yǎng)成了放任自流的、自由散漫的不良的行為習(xí)慣。另一部分留守兒童由親戚監(jiān)護(hù)，親戚只管孩子的衣食住行，很少能關(guān)注到孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。長此以往，農(nóng)村留守兒童容易養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，他們的人生觀、思想觀、價(jià)值觀都出現(xiàn)了一些偏離。

3.性格特征缺陷

農(nóng)村留守兒童在性格特征方面，由于長期缺乏父母的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，容易養(yǎng)成一些偏離的性格特點(diǎn)。一種是性格暴躁調(diào)皮，經(jīng)常在生活中，通過一些過激的，或者說是出格的行為，來引起周圍的老師和同學(xué)的關(guān)注。一種是性格內(nèi)向、不合群，做事情獨(dú)來獨(dú)往，不愿意與周圍的人溝通交流，把自己的心門緊緊的關(guān)上了。

因此，農(nóng)村留守兒童的問題成了我們班主任迫切需要解決的問題。如何有效的跟農(nóng)村留守兒童進(jìn)行溝通交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，使農(nóng)村留守兒童身心得到健康的發(fā)展。

二、班主任解決農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策

1.班主任需要仔細(xì)觀察

在教育教學(xué)工作中，班主任出除了要承擔(dān)傳道授業(yè)解惑，還要教育學(xué)生為人處事的道理，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想有異常，班主任要及時(shí)進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)。幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生幸福快樂的成長。比如，有些留守兒童學(xué)生平時(shí)比較活潑好動(dòng)，某一天突然變得比較沉默，班主任要通過留心觀察，耐心地詢問。了解到學(xué)生的實(shí)際問題以后，耐心地疏導(dǎo)學(xué)生，讓留守兒童說出自己碰到的問題，以及他們內(nèi)心的真實(shí)想法。幫助農(nóng)村留守兒童正確面對(duì)問題、解決問題，使農(nóng)村留守兒童身心得到健康的發(fā)展。

2.培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自理能力

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，生活自理能力、生存能力都比較差。豐富多彩的校園生活可以拓寬農(nóng)村留守兒童的交際能力和語言表達(dá)能力，多姿多彩、有意義的校園生活會(huì)使農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心不再那么孤單，性格將會(huì)變得逐漸的開朗。作為班主任我們要把工作落實(shí)到位，讓農(nóng)村留守兒童沐浴在學(xué)校的關(guān)愛和溫暖之中。

3.加強(qiáng)家校合力，正確培育學(xué)生

農(nóng)村留守兒童的教育，單單依靠班主任一個(gè)人的力量是很難完成的，還需要學(xué)生家長的配合和支持。家庭是學(xué)生活動(dòng)的主要場所，家庭環(huán)境的和諧對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展有著非常重要的影響。

農(nóng)村留守兒童由于父母常年在外出做工，孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆，有些甚至是讓親戚照顧。平日里父母和子女的交流的機(jī)會(huì)非常的少，有的留守兒童和父母的交流幾乎為零。一年到頭，唯有過年外出打工的父母才有機(jī)會(huì)回家，父母和孩子彼此之間都感到十分的陌生，除了關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)，基本上就沒有其他方面的交流，這樣長期下去，會(huì)造成父母和子女之間的隔閡，不利于孩子身心的健康發(fā)展。在我的執(zhí)教生涯中，就遇到過這樣的情況：陸某某同學(xué)的父母常年在廣東的打工。因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系父母很少回家，這個(gè)孩子對(duì)自己的媽媽和爸爸沒有什么概念。當(dāng)我得知這個(gè)消息之后。通過各種渠道取得了孩子爸媽的手機(jī)號(hào)碼，和孩子的父母聯(lián)系上之后，詳細(xì)說明了孩子的相關(guān)情況。最后叮囑孩子的爸媽即使在忙碌，也要勤于溝通，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活和內(nèi)心的真實(shí)想法，不要讓孩子在成長路上缺少了父母的關(guān)心和呵護(hù)。

比如，一些家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的留守兒童學(xué)生，孩子的內(nèi)心壓力非常的大，班主任在平時(shí)的工作中要重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)留守兒童的情況異常，要及時(shí)跟留守兒童的家長進(jìn)行溝通交流，通過學(xué)校老師和家長兩者的配合，正確的引導(dǎo)學(xué)生。班主任在平時(shí)的工作中，要通過電話、微信、QQ等通訊形式，和農(nóng)村留守兒童的家長保持聯(lián)系暢通。

農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)性的問題，不僅需要社會(huì)各界人士的幫助，更離不開農(nóng)村班主任對(duì)留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)。因此，班主任在教育教學(xué)工作中，要關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，正確地引導(dǎo)他們，給農(nóng)村留守兒童多一些關(guān)心和溫暖，讓他們健康快樂茁壯的成長。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，增強(qiáng)留守兒童的生活自理能力，使農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和健全的人格。