林帥

摘要：小學數(shù)學是一門重要的課程，也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。其中，在小學的1-3年級，數(shù)學的估算教學是一門教學的重點和難點。但我國傳統(tǒng)數(shù)學估算的教學手段已經(jīng)被詬病很久了，在過去的小學估算數(shù)學課堂中，一般都是老師在課堂上講，學生只能被動聽課記筆記，唯一的互動就是老師抽學生提問回答，小學生回答不好還要受到訓斥、懲罰。而隨著新課改的推進，在教學中越來越強調(diào)課堂的趣味性和老師和學生之間的互動性。本文就此探討怎樣在小學數(shù)學估算教學課堂中提升教學的質(zhì)量，提升小學生學習估算的興趣，希望可以給數(shù)學教師開展數(shù)學估算教學時給到一定參考意見。

關鍵詞：小學;1-3年級數(shù)學;估算;策略

小學的數(shù)學教育在小學階段一直占有相當重要的地位，也是素質(zhì)教育的根本。而小學數(shù)學的估算教學作為一個教學的重點難點，是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)能力的重要一環(huán)，在生活的應用中也有著重要的現(xiàn)實意義，如買菜和購物的預估等等[1]。隨著時代發(fā)展和課改的要求，傳統(tǒng)的填鴨式教學已經(jīng)逐漸落后于時代，數(shù)學的估算教學需要更加合理的教學方式。本文就此探討了在小學數(shù)學估算教學中存在的問題和改進措施。

一、1-3年級小學數(shù)學估算教學存在的缺陷

（一）填鴨式教學仍盛行，教師素養(yǎng)有待提升

小學生的思維不活躍，對于估算，往往會直接計算，不采用估算這種方式，這使得一部分數(shù)學老師降低估算課堂要求，想著反正學生不愛學估算，我又何必認真教，在教學中不注重估算教學的質(zhì)量性和小學生的接受程度，我行我素想到啥就教啥，開課就開始一股腦的灌輸知識。這樣的教學方式使得數(shù)學課變成了一言堂，學生只能悶頭看書和聽課做筆記，老師在上面進行填鴨教學，使得課堂死氣沉沉。教學方法死板，教學的估算內(nèi)容脫離生活實際，進而導致學生學習數(shù)學的興趣降低，對估算的理解不到位。

（二）學生估算學習表面化、形式化

在新課改中，強調(diào)了充分發(fā)揮學生在數(shù)學課堂的主體的地位，讓學生主導課堂，老師進行答疑解惑的這種教學觀念。但在實際的估算課堂實施中，相當部分教師沒有把握好度，使得學生沒能積極自主，而是放任自流，學生自行看書想看哪兒就看哪兒，提出的問題也容易天馬行空，老師無法把握估算課堂節(jié)奏。

二、1-3年級小學數(shù)學估算教學策略

（一）通過生活情境的知識展開教學

小學數(shù)學與語文的不同就是數(shù)學始終是問題帶來另一個問題，從問題的提出到問題的解決再到另一個問題的提出，這是數(shù)學打發(fā)展脈絡，也是教學理念[2]。在小學估算教學中，就要善于利用生活情境教學。如在小學課本中，在教授長度單位這一節(jié)有提到長江的長度，而小學生對長江是有了解的。教師就可以介紹長江的長度是6200km左右，講解一些長江的知識，教師再提問長江大約是多少m，甚至cm，看小學生能否反應過來并回答，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都比較疑惑，則組織他們進行討論，經(jīng)過討論再回答問題。利用這種課本中的知識來聯(lián)系生活實際進行教學，教學的知識既沒有在課堂內(nèi)容之外，也是一個課堂的延伸和生活知識的擴展。

（二）布置的估算作業(yè)結合生活實際

在課堂上的習題要能夠活躍學生的思維，營造出相對寬松自由的課堂環(huán)境，如學習三角形時，就可以讓學生看看教師有沒有三角形圖案或物品，讓他們自行尋找一番，加強對三角形的理解，同時，可以拿出一個大的三角和小的三角，讓學生估算大的面積是小的幾倍。而課后的習題，考慮到小學生的學習能力，過于復雜的數(shù)學計算和模型肯定不適合給他們，理解如果都費勁參與到解題中肯定更加困難，但過于簡單直白的如簡單的習題，又不能激發(fā)他們的學習興趣，為此，需要先從小學生的生活實際出發(fā)，使用它們感興趣的經(jīng)典生活例子，如在學習長度的知識后，讓學生回家量出自己家的門和床的長度和寬度，用量出的寬度長度來估算自家床的面積，只算一個大概，這樣就既方便學生鞏固知識，也結合生活實際，提升學生的動手動腦能力。進而提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，這樣的結合生活實際布置估算章節(jié)的作業(yè)方式同時也有利于教師批改，方便看出學生的問題。

（三）講故事的方式開展教學

可以通過故事舉例開展教學，如“教師有100塊，要買39的水果和45的豬肉，帶的錢夠嗎？”這是一個很有趣的問題，學生很有畫面感，同時反應快的可以直接領悟什么是估算，而估算慢的，就可以教會他們怎樣快速進行估算，四舍五入，這樣有利于激發(fā)學生的思維[3]。這樣的故事教學方法就可以多用在數(shù)學教學中。

結語：

小學數(shù)學教師估算教學時多結合生活實際，從學生的興趣出發(fā)，可以提高教育質(zhì)量和水平，提升教學的趣味性，激發(fā)學生學習積極性。在未來的小學1-3年級數(shù)學估算教學中，應不斷豐富估算教學的教學方法，引導學生多利用估算解決生活中的數(shù)學問題。

參考文獻：

[1]姜虹.小學生數(shù)學估算能力提升的教學策略[J].數(shù)學大世界（下旬版），2019，（10）：45-46.

[2]石海霞.提升小學數(shù)學估算教學實效的策略探討[J].天津教育（中、下旬刊），2018，（12）：247.

[3]黃玲玲.讓學生開動腦筋，提升小學數(shù)學估算教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（19）：144.