李麗云

摘要：改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，我國傳統(tǒng)教育觀念發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)教育觀念注重學生對知識的掌握，重視學生解題能力的強弱，以適應應試教育模式下唯成績論英雄的理念。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了根本性變化，不僅重視學生對知識的掌握，還重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以及發(fā)展學生的綜合實踐能力。高中化學教學中的證據(jù)推理意識和能力是學生核心素養(yǎng)的重點，本文探討了在高中化學教學中培養(yǎng)學生證據(jù)推理意識和能力的策略。

關鍵詞：證據(jù)推理意識? ?證據(jù)推理能力? ?高中化學

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，在高中化學教學中，教師應發(fā)展學生宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任這五個方面的核心素養(yǎng)。高中化學核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學生的推理意識與能力，使學生在探究和解決實際問題時潛移默化地發(fā)展證據(jù)推理意識，為今后化學學習創(chuàng)造良好條件。

一、培養(yǎng)學生證據(jù)收集的習慣，科學地利用化學教材

在高中化學教學中，對學生證據(jù)收集習慣的培養(yǎng)應貫穿化學教學的始終。由于解決日常遇到的化學問題的方法，就是對高中化學教材知識的靈活運用，所以教師應引導學生熟練掌握高中化學教材知識，收集化學教材中的有用信息，分析每個細節(jié)的問題，了解各種反應過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，以保證學生在遇到實際問題時能夠靈活運用化學知識解決問題。

如在教學《元素與物質(zhì)的分類》時，教師可以要求學生進行課前預習，促進學生對知識的收集和掌握。如關于“生活中你見過哪些物質(zhì)？”“這些物質(zhì)是由哪些元素構(gòu)成的？”等這些問題，教師可以讓學生帶著問題了解和總結(jié)教材。在這一過程中，學生主動搜集證據(jù)，通過生活經(jīng)驗、所學知識和合理想象等途徑，鍛煉了學生證據(jù)搜集的能力，為證據(jù)推理意識和能力的發(fā)展奠定了基礎。

二、創(chuàng)設合理的教學情境，提高學生證據(jù)推理的水平

情境教學法在現(xiàn)代教育模式中是一種非常有效的教學方法，它通過創(chuàng)設合理的教學情境，可以有效吸引學生的注意力，引導學生根據(jù)實際經(jīng)驗和所學知識，對化學現(xiàn)象進行合理的分析和大膽的想象，培養(yǎng)學生證據(jù)推理的意識和能力。同時，受益于飛速發(fā)展的信息技術，教師可以合理利用多媒體技術，豐富教學元素，增加教學的趣味性，激發(fā)學生學習的探究欲望。

如在教學“化學能轉(zhuǎn)化為電能”時，教師可以利用網(wǎng)絡找一個有趣的小短片，吸引學生的注意力。在短片播放到一半的時候，人為地進行斷電處理，然后告訴學生沒電了。在這樣的情況下，學生肯定會抱怨，教師適時拋出問題：“你在日常生活中是否遇到過斷電問題？你是怎么解決的？如果你現(xiàn)在處于荒島之上，身邊除了結(jié)滿果子的果樹之外，只有一臺沒電的信號機和大量的電線、鋅銅片，你如何才能夠獲救？”這些問題會引起學生的熱烈討論，學生通過總結(jié)生活經(jīng)驗和搜索回憶所學知識，尋找到一種化學方法，即化學發(fā)電。之后，教師可以拿出事先準備好的橘子等水果，以及小燈泡、電線、鋅銅片等材料，引導學生進行科學探究。學生通過實踐操作發(fā)現(xiàn)，這樣確實可以發(fā)電。在這個過程中，教師設置的教學情境極大地引發(fā)了學生的探究興趣，提高了教學效率和質(zhì)量，增強了學生證據(jù)搜集和推理的水平。

三、合理設計實驗，提高學生證據(jù)分析水平和手段

實驗是高中化學教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學生通過實驗搜集有效證據(jù)，可以驗證所學知識，提高實踐能力。在實驗過程中，學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄，對比所學知識分析實驗成功或者失敗的原因，找到影響實驗的證據(jù)和因素，就能提高證據(jù)分析水平。

如在進行“化學能轉(zhuǎn)換為電能”實驗時，有些小組的實驗成功了，燈泡亮了起來，有些小組實驗失敗了，燈泡始終沒有發(fā)光。在這種情況下，學生會產(chǎn)生疑問，教師適時提出問題：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？實驗失敗的原因是什么？電能產(chǎn)生與什么因素有關？”帶著這個問題，教師引導學生對比實驗。在對比之前，教師可鼓勵學生合理分析影響實驗的原因，從正負極接錯、電線斷開、反應組不夠、小燈泡損壞等方面分別作對照組實驗。實驗的方案由學生提出，由學生實施操作，教師在整個對照實驗過程中起指導作用。在教師的關注下，學生完成實驗，對照實驗記錄分析影響實驗成功和失敗的因素，并對實驗過程中產(chǎn)生的反應進行討論。

實驗結(jié)束之后，教師可以引導學生細致地分析和總結(jié)實驗，解決學生產(chǎn)生的疑惑，解釋實驗過程中發(fā)生的化學反應。

在整個實驗過程中，學生通過合理分析、大膽假設、實際操作、小心求證等過程，充分發(fā)揮了自主探究的能力，提高了證據(jù)分析的水平。

四、合理利用課外資源，拓展學生推理應用途徑

在現(xiàn)階段，高中化學課堂教學的課程緊、任務重，教師完成既定的課程教學已經(jīng)是最大化地利用了課堂時間，幾乎沒有時間培養(yǎng)學生的推理意識和能力。在這樣的情況下，教師合理利用課外資源，拓展學生的推理應用途徑就十分重要。

現(xiàn)代信息技術為教學提供了豐富的網(wǎng)絡資源和教育方式，教師可以建立一個線上的化學學習平臺，在平臺上發(fā)布拓展化學知識應用的途徑，給學生提供豐富的素材，使學生在素材中搜集證據(jù)，以自身生活經(jīng)驗和所學知識為根據(jù)，解決實際問題，拓展學生推理應用的途徑。

五、結(jié)語

在我國現(xiàn)代教育體系中，化學的學習仍然是一個難點問題，受到社會的廣泛關注。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和新課程改革的深入，我國教育更加注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中化學核心素養(yǎng)要求學生發(fā)展證據(jù)推理意識與能力，注重學生在面對實際化學問題時能夠合力搜集證據(jù)，細心分析化學現(xiàn)象，總結(jié)化學現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律，從而解決實際問題。因此，在高中化學教學過程中，教師應該充分發(fā)揮指導作用，引導學生發(fā)揮自主探究能力，大膽假設、小心求證，在實踐過程中培養(yǎng)學生證據(jù)推理意識和能力，為學生以后的化學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省正寧縣第一中學）