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        線上線下混合教學(xué)模式下校企聯(lián)動微課共建的運用與實踐

        2020-03-08 06:23:24楊青青萬龍子
        時代汽車 2020年17期

        楊青青 萬龍子

        關(guān)鍵詞:線上線下教學(xué) 微課程建設(shè) 汽車維護與保養(yǎng)

        1 引言

        《汽車維護與保養(yǎng)》是一門強調(diào)實踐技能的課程。需要教師反復(fù)操演反復(fù)示范、學(xué)生反復(fù)鍛煉反復(fù)練習(xí)才能掌握要點。為解決教師反復(fù)示范問題,可對該課程操作過程進行微課錄制。但傳統(tǒng)微課都是事先設(shè)置好的學(xué)習(xí)資源,沒有互動,只能“微學(xué)”不能“微習(xí)”,無法衡量學(xué)生對微知識點掌握程度,且存在以下問題:雜亂,多為競賽而制;未成體系,只是某知識點展示,不適合學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

        故本文提出了一種微課程和混合教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式,即:通過線上“微資源”反饋,先做后學(xué),課上講授討論,實現(xiàn)課前、課中、課后聯(lián)動。并采用“校企合作”微課資源共建,到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場采用真實設(shè)備錄制,增強微課視覺沖擊力和現(xiàn)場感,達到“趣學(xué)”的效果。

        2 微課程體系建設(shè)

        “校企合作”共同研究討論《汽車維護與保養(yǎng)》課程的微課資源、電子教材,校企雙方共同探討微課單元設(shè)計,就微課單元設(shè)計,典型項目選取,哪些知識點需要拍攝、如何拍攝更顯直觀性開展多次討論。最終確認汽車發(fā)動機潤滑系統(tǒng)、進排氣系統(tǒng),底盤制動系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng),汽車刮水器、門窗,燈光信號裝置的維護與保養(yǎng)等內(nèi)容需拍攝實操視頻。其他知識點如其他知識點如發(fā)動機點火系統(tǒng)、自動變速箱、空調(diào)系統(tǒng)等的維護保養(yǎng)采取資源整合的方式對《汽車維護與保養(yǎng)》這一門課程形成一系列的微課體系建設(shè),讓微課行微而神不微,發(fā)揮微課的最大價值。

        3 微課資源共建

        職業(yè)教育強調(diào)的是學(xué)生實踐技能的掌握,需要教師反復(fù)操演反復(fù)示范、學(xué)生反復(fù)鍛煉反復(fù)練習(xí)才能掌握要點。對《汽車維護與保養(yǎng)》課程部分操作過程進行微課錄制。

        (1)通過校企合作共同微課開發(fā),邀請一些精于實踐操作的汽修專業(yè)師傅共同探討、開發(fā)拍攝微課,引入行業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝、管理新模式,提高汽修專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性,讓同學(xué)能夠提前熟悉工作環(huán)境,實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)崗位的無縫對接。(2)教師深入到汽車修理廠,通過小型DV,對處于實際故障維修中的汽車、工作臺及主要零部件等進行錄制,增強錄制視頻的視覺沖擊力和現(xiàn)場感,適當加工制成微課,供學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識使用。

        4 理論知識翻轉(zhuǎn)課堂

        普通的微課資源、微課網(wǎng)站只是知識點的闡述,沒有互動,無法驗證知識點的掌握程度。雖然《汽車維護與保養(yǎng)》是一門強調(diào)實踐技能的課程,但學(xué)生的熟練操作需要強有力的理論知識支撐。為讓學(xué)生能夠熟悉、習(xí)慣車間操作流程及操作規(guī)范,掌握車輛維護保養(yǎng)的基本功和保養(yǎng)工具的使用方法,了解汽車各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)工作過程等理論操作,從而在獨立完成車輛保養(yǎng)操作上更加得心應(yīng)手。故本文引入信息化教學(xué)手段強化理論部分知識點學(xué)習(xí),利用超星平臺實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。整合微課教學(xué)資源及理論學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化課堂外與課堂內(nèi)教學(xué)過程,改變教與學(xué)的關(guān)系變革,開展移動學(xué)習(xí)。對《汽車維護與保養(yǎng)》課程教學(xué)內(nèi)容進行改變重組,讓“傳統(tǒng)教材”可視化,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建設(shè)《汽車維護與保養(yǎng)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺及移動平臺,教師在超星平臺上創(chuàng)建汽修專業(yè)班級,向?qū)W生推送課件、動畫、微視頻、PPT 文檔、任務(wù)工單、拓展、測試等學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以利用電腦和手機等設(shè)備在課外進行碎片化自主學(xué)習(xí),并完成線上討論、測試等互動環(huán)節(jié),有效地實現(xiàn)個性化教學(xué)。超星平臺可以根據(jù)學(xué)生的訪問及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行過程評價。

        大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的微課網(wǎng)站只能“微學(xué)”不能“微習(xí)“這一弊端。“線上”(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))實現(xiàn)資源共享,碎片式學(xué)習(xí),增強學(xué)生的自主能動力?!熬€下”(課堂教學(xué))查漏補缺,“教授知識”變?yōu)閷W(xué)生主動“提出問題”,上課時主要以學(xué)生和老師的交流為主,提高學(xué)生思考問題解決問題能力。理論知識點翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計流程如圖1 所示:

        5 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

        以《汽車維護與保養(yǎng)》課程中“發(fā)電機拆裝和檢測”這一小節(jié)進行實例分析。教師利用超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,采用線上線下混合教學(xué)模式,課前預(yù)習(xí)、課中強化、課后鞏固,以實訓(xùn)強化理論的教學(xué)方式,展開教學(xué)。

        根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律及本次課程教學(xué)的授課內(nèi)容,將教學(xué)任務(wù)分為課前課中課后三個環(huán)節(jié)。

        5.1 課前準備

        教師通過教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù),并將相關(guān)教學(xué)資源上傳,發(fā)布通知,學(xué)生利用手機端登陸平臺完成任務(wù),熟悉學(xué)習(xí)工單、觀看教學(xué)微視頻并完成a. 發(fā)電機的結(jié)構(gòu)組成?汽車發(fā)電機的工作原理及作用?等相應(yīng)習(xí)題測試,達到預(yù)習(xí)目的。教師根據(jù)平臺學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況,對教學(xué)理論內(nèi)容及時調(diào)整,有效地完成教學(xué)目標。

        5.2 課中演練

        任務(wù)導(dǎo)入:針對課前薄弱知識點,汽車發(fā)電機的結(jié)構(gòu),其主要部件有轉(zhuǎn)子、定子、電刷、前后端蓋、風(fēng)扇、整流器及帶輪等,教師通過三維動畫進行強化,形象生動。再實車講解,抽象到具體,增加學(xué)生印象。隨后利用動漫創(chuàng)設(shè)情景,汽車大燈暗淡或無法啟動,需要對電源系發(fā)電機進行拆裝檢測,由此引入發(fā)電機檢修內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。之后教師通過超星點名器隨機選擇學(xué)生上臺,完成課中練習(xí),檢驗學(xué)生聽課效率,形成互動。

        仿真操作:教師用虛擬仿真平臺引導(dǎo)學(xué)生認識汽車發(fā)電機前后端蓋、電刷裝置、整流裝置、定子、轉(zhuǎn)子等部件,讓學(xué)生觀看仿真操作。學(xué)生分組練習(xí),教師巡回指導(dǎo)。待操作熟練后,完成仿真軟件測試。在測試過程中,學(xué)生選擇拆裝部位,選擇合適的拆裝工具,如出現(xiàn)錯誤,系統(tǒng)會提示錯誤并扣除相應(yīng)的分數(shù)。

        實踐示范:實踐示范的時候使用超星投屏軟件解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生扎堆觀看、教師難指導(dǎo)的難題。并學(xué)生實訓(xùn)過程中,在一體化教室循環(huán)播放教師示范微視頻,學(xué)生分小組對汽車發(fā)電機進行拆裝檢測,每小組再具體分為操作、觀摩、攝像組,將汽車發(fā)電機的拆裝與檢測過程分為拆裝、檢測、復(fù)裝三部分,輪換依次操作,并將操作過程錄制視頻上傳至教學(xué)平臺,方便學(xué)生互相評價,教師在實訓(xùn)過程中進行巡回指導(dǎo),當場解決學(xué)生在實地操作中遇到的突發(fā)狀況。

        教學(xué)評價:課程內(nèi)容完畢后,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺中課前理論預(yù)習(xí)、課中隨堂聯(lián)系、課后知識鞏固中反饋得分,虛擬仿真軟件學(xué)生模擬測試結(jié)果及學(xué)生小組實踐中視頻自評互評教師點評得分,學(xué)生操作素養(yǎng)規(guī)范得分三項標準,對學(xué)生的知識掌握、應(yīng)用能力、操作素養(yǎng)一一進行考核。

        5.3 課后習(xí)題練習(xí)鞏固加強

        教師用思維導(dǎo)圖模式梳理知識點,增強鞏固。讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺作業(yè)并預(yù)習(xí)下節(jié)知識點。

        6 結(jié)語

        校企合作共建微視頻,汽修廠錄制視頻,增強微課的視覺沖擊力和現(xiàn)場感,達到“趣學(xué)”的效果。線上線下教學(xué)模式滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)需求,且?guī)熒又笇?dǎo)便利,能夠有效擊破教學(xué)重難點,提升教學(xué)效果。校企聯(lián)動微課程和線上線下教學(xué)模式相結(jié)合的模式,有針對性地進行詳細講解,徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了教師教學(xué)效率。

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