張賢

【摘? 要】多讀書(shū)，大量閱讀課外書(shū)籍，進(jìn)入高年級(jí)階段，教師要立足課內(nèi)，延伸課外。“融通閱讀”就是要挖掘課內(nèi)閱讀教學(xué)點(diǎn)，向外拓深閱讀材料，從閱讀方法遷移運(yùn)用中落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);“融通閱讀”

閱讀量指標(biāo)的提出，怎樣拓展學(xué)生的課外閱讀面？在進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生的閱讀認(rèn)知力顯著提升。教師要合理使用教材閱讀，創(chuàng)造性地拓深課外閱讀，推進(jìn)“1+X”閱讀計(jì)劃，借助于文本節(jié)選的精彩點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，豐盈文學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、依托課內(nèi)閱讀，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀

閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀是增長(zhǎng)才智，積累語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，課外閱讀量成為擺在教師面前的“硬骨頭”。溫儒敏建議“1+X”閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)教師挖掘統(tǒng)編教材閱讀要素，從課內(nèi)向課外閱讀延展。教師在課外閱讀指導(dǎo)中，要注重挖掘課內(nèi)閱讀知識(shí)點(diǎn)，從課內(nèi)閱讀賦能課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，廣泛閱讀。從閱讀認(rèn)知與辨析力上，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定閱讀基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外鏈接讀物，更有助于拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。結(jié)合教材閱讀教學(xué)，默讀是提高閱讀速度的有效方法，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師要有意滲透默讀方法，讓學(xué)生通過(guò)默讀，了解課文主旨內(nèi)涵，把握課文的情感基調(diào)。在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，教師要注重挖掘?qū)W生閱讀的興趣點(diǎn)，特別是基于同一作者、同一作品的相似點(diǎn)，有計(jì)劃地延伸課文閱讀讀物，讓學(xué)生從課內(nèi)獲得閱讀動(dòng)力，自覺(jué)參與到課外閱讀中。如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》后，對(duì)該文故事的挖掘，順應(yīng)學(xué)生探索新知的好奇心。結(jié)合該文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)。圍繞故事主線，梳理閱讀框架，闡述小說(shuō)的主要情節(jié)，聯(lián)系學(xué)生生活中戶外旅行的實(shí)例，讓學(xué)生明白閱讀整本書(shū)的現(xiàn)實(shí)意義，消解學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)篇原著時(shí)的恐懼心理。事實(shí)上，教師要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，注重師生、生生間的多向交流，分享課外閱讀的趣味和感想，讓學(xué)生保持高昂的閱讀熱情，從課外閱讀中習(xí)得知識(shí)，充盈人文素養(yǎng)。

二、珍視學(xué)生閱讀感受，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野

注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀感受的啟發(fā)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深入理解，從閱讀主題、立意、語(yǔ)言表達(dá)等方面，展現(xiàn)閱讀課堂的豐富魅力。課內(nèi)與課外閱讀的銜接，主要有三種方式。第一種是在課前展開(kāi)課外閱讀，為課內(nèi)文本閱讀做鋪墊;第二種是通過(guò)課內(nèi)閱讀，選擇與課文相關(guān)聯(lián)的課外讀物，進(jìn)行拓展延伸閱讀;第三種是鑒賞性課外閱讀，圍繞原著或相同題材、相關(guān)作品，與課文展開(kāi)對(duì)比閱讀，把握作品的寫(xiě)作思路、思想情感，提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。在統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)，有《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等三篇外國(guó)名著。由于課內(nèi)時(shí)間有限，在“長(zhǎng)文短教”背景下，怎樣讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀，去發(fā)現(xiàn)外國(guó)名著的廣闊天地。我們?cè)陂喿x指導(dǎo)策略上，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，從三方面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原著。首先，觀封底，知信息。在課堂上展示原著封底，讓學(xué)生了解原著的主要人物、閱讀評(píng)價(jià)，特別是吸引人的經(jīng)典情節(jié)，激活學(xué)生的閱讀興致。其次，引入閱讀學(xué)習(xí)單。利用學(xué)習(xí)單，明確閱讀任務(wù)，準(zhǔn)確抓住閱讀重點(diǎn)，提高閱讀效率。最后，融入思維導(dǎo)圖，以閱讀思維形象化、有序化方式，對(duì)文本人物關(guān)系、性格特點(diǎn)、故事情節(jié)等進(jìn)行多維化串聯(lián)，讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，獲得深刻閱讀體驗(yàn)。這一閱讀策略，開(kāi)啟了有意義名著閱讀之旅。

三、提煉閱讀異同點(diǎn)，注重閱讀方法的遷移拓展

閱讀，要讀懂，還要讀深、讀寬、讀廣。在聯(lián)系課內(nèi)，延伸課外實(shí)踐中，教師要善于挖掘?qū)W生喜歡的精彩片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生從課后閱讀，展開(kāi)整本書(shū)閱讀、同一類書(shū)籍的自主閱讀，以達(dá)成單元閱讀目標(biāo)。在閱讀教材《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》選文后，該文講述的是湯姆脫險(xiǎn)后的部分，而對(duì)于湯姆是如何遇險(xiǎn)？脫險(xiǎn)后的他又經(jīng)歷了哪些故事？我們可以展示該書(shū)的目錄內(nèi)容，從目錄中，如“午夜墳場(chǎng)驚魂”“自由自在海盜露營(yíng)記”“尋寶記”等等篇章，發(fā)散學(xué)生的閱讀想象力。對(duì)照選文引領(lǐng)學(xué)生去猜想更多精彩的故事。學(xué)生的閱讀興趣濃郁起來(lái)，教師要從人物性格、故事發(fā)展、閱讀感受等方面，展開(kāi)引領(lǐng)，為什么要節(jié)選該段？讓學(xué)生暢所欲言，討論自己對(duì)選文的不同理解，為后續(xù)展開(kāi)整本書(shū)自主閱讀奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段正是學(xué)生探索欲強(qiáng)的旺盛時(shí)期，在課外閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生缺乏正確的辨識(shí)力，不知道什么讀物更適合自己。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，要幫助學(xué)生遴選不同的讀物，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握合理的挑書(shū)方法。在課內(nèi)閱讀中，對(duì)精讀、粗讀、略讀的不同選擇，要讓學(xué)生從課外閱讀實(shí)踐中去獲得認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《草船借箭》和選讀《孔明智退司馬懿》等文本中，我們可以將兩者關(guān)聯(lián)起來(lái)，展開(kāi)名著討論?！恫荽杓分v述的是三國(guó)時(shí)期周瑜設(shè)計(jì)為難諸葛亮，而諸葛亮才識(shí)過(guò)人，淡定應(yīng)對(duì)，借大霧天幫忙，又利用曹操多疑的性格，用草船來(lái)借箭，展現(xiàn)諸葛亮的膽略與智慧。我們以三國(guó)人物為主題，引領(lǐng)學(xué)生從讀原著中體認(rèn)不同人物的性格、特點(diǎn)，把握閱讀趣味，傳承對(duì)經(jīng)典的學(xué)習(xí)。

總之，“融通閱讀”，通過(guò)課內(nèi)銜接課外閱讀，從教學(xué)設(shè)計(jì)上抓住單元重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生從中享受閱讀的樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭繼香.? 淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 文科愛(ài)好者（教育教學(xué)）. 2019 （05）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）