陳燕

【摘? 要】合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式，它是指教師以學(xué)習(xí)小組為主要教學(xué)組織方式，通過學(xué)生間的交流、合作展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生群體的作用，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng);探究

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的，對學(xué)生思維的發(fā)展和興趣的提升具有重要的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練以及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、問題式合作，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

新課改的教學(xué)理念是以學(xué)生發(fā)展為中心，教學(xué)過程中教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神，使學(xué)生能夠與他人一起學(xué)習(xí)、生活、工作。問題—合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在小組合作、互動、交流中，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、辨析的品質(zhì)，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)、擴充、濃縮中強化了課堂教學(xué)效果，激活了學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)思維多維度交互，使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密。

例如：在教學(xué)“周長的認(rèn)識”一課內(nèi)容時，教師首先以問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家知道物體的周長是什么嗎？”“物體的周長應(yīng)該怎樣計算？”“周長的單位是什么？”“周長和面積有沒有關(guān)系？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容很快掌握了長度和寬度的測量方法及測量常用單位（厘米）。教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們想一下，課桌的長和寬與周長有什么關(guān)系？”學(xué)生們分工合作，對課桌進(jìn)行測量、計算、討論，總結(jié)出：周長等于四個邊長相加。教師再次提問：“課本、三角板、一張紙的周長又是什么？”學(xué)生分工合作，分別對這些物體進(jìn)行測量，完成后小組內(nèi)交流、討論，最后總結(jié)出：周長等于環(huán)繞物體一周的實際長度。

教師通過一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行探究，加強了師生之間的互動與交流，激發(fā)了學(xué)生們的好勝心理，讓學(xué)生在問題的牽引下，不斷思考、分析、交流，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使思維更加的嚴(yán)謹(jǐn)。

二、討論式合作，培養(yǎng)思維的廣闊性

討論式合作就是讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流，在討論中實現(xiàn)自我教育，從而完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠自由、全面的發(fā)展。討論式合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成可研究、發(fā)現(xiàn)的活動，通過不斷的尋求刺激點來引發(fā)學(xué)生的求知欲望，保障學(xué)生參與討論的有效程度，做到揚長避短，增強學(xué)生討論的動力，培養(yǎng)他們思維的廣度，使學(xué)生思維獲得最大限度的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“三角形面積”一課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧：長方形和平行四邊形的面積公式，并引導(dǎo)學(xué)生猜想：如何計算三角形的面積？同時給學(xué)生布置任務(wù)：三角形的面積公式應(yīng)如何推導(dǎo)？當(dāng)學(xué)生拿到教師下發(fā)的三角形圖片，學(xué)生毫無思路可言。開始分組討論，各抒己見。有的同學(xué)說，可以將三角形的內(nèi)角向內(nèi)折疊，使它形成一個長方形，這樣，三角形的底沒有改變，高變成了原來高度的一半。這時，有同學(xué)提出了不同意見，這種折疊方法只適合等腰三角形，其他三角形則不適用。在此基礎(chǔ)上又有同學(xué)提出，可以將兩個一樣大小的三角形拼在一起，就會出現(xiàn)長方形或平行四邊形，底和高都沒有改變，故三角形面積是平行四邊形面積的一半。學(xué)生邊討論，邊分工合作，進(jìn)行結(jié)論的驗證。

教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生自由的討論，并不斷地進(jìn)行合作驗證，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，使數(shù)學(xué)知識體系得以重建，培養(yǎng)了思維的廣闊性。

三、表演式合作，培養(yǎng)思維的靈活性

表演式合作指的是教學(xué)中通過學(xué)生親自參與課堂表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，或者是在課堂教學(xué)的尾聲作為課堂小結(jié)，用來檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用社會的某一熱點作為教學(xué)內(nèi)容，通過電視欄目的形式，由學(xué)生親自參與編導(dǎo)、演出，完整地將知識呈現(xiàn)出來，強化基礎(chǔ)教學(xué)的同時，又提高了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)他們思維的靈動性，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”一課時，可讓學(xué)生模擬“超市購物”的生活情境展開學(xué)習(xí)活動。課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本、小尺、鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用具，并給這些學(xué)習(xí)用具標(biāo)上相應(yīng)的價格（以小數(shù)的形式呈現(xiàn)），然后對學(xué)生進(jìn)行分組，一組同學(xué)扮演超市售貨員，一組同學(xué)扮演去超市購買文具的顧客，大家輪流表演，模擬超市購物的情景。通過學(xué)生所購文具的不同組合，強化學(xué)生的小數(shù)計算能力。因為是模擬的學(xué)生熟知的消費活動，學(xué)生積極地投入表演當(dāng)中，認(rèn)真對待，計算過程又快又準(zhǔn)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，表演式合作學(xué)習(xí)方式的有效運用，讓學(xué)生投入了極大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生在課堂上的互動，提高了他們數(shù)學(xué)思維的靈活性，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作教學(xué)模式，為學(xué)生搭建了思維的平臺，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學(xué)）