陳秀麗

高效的語文課堂，本質(zhì)上來講就是引領(lǐng)學(xué)生言意互轉(zhuǎn)、讀寫共生的過程。語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對文本展開深度閱讀、全面閱讀，最終汲取知識精髓，完成由讀到寫的過渡。

一、內(nèi)容感知，積累寫作素材

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)必須致力于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，為課外閱讀和寫作活動(dòng)的順利推進(jìn)積累素材?！彼夭膶懽骰顒?dòng)產(chǎn)生的促進(jìn)作用是顯而易見的。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對寫作普遍存在畏懼心理，究其原因是學(xué)生缺乏素材積累。正所謂“手里有糧，心中不慌”。因?yàn)闆]有材料和資源，寫作活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)自然不盡如人意，學(xué)生眉頭緊鎖、苦思冥想，但是收獲較小，一節(jié)課寫出幾句話或者幾行字都是常見現(xiàn)象，學(xué)生逐漸對寫作失去了興趣。教材是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要參考，其中蘊(yùn)含著豐富的素材資源。語文教學(xué)中，教師要注意從文本資源出發(fā)，展開引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀中感知并積累寫作素材。

學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》，教師首先借助媒體技術(shù)展示動(dòng)畫版的故事，讓學(xué)生對故事內(nèi)容有基礎(chǔ)感知。因?yàn)楣适虑楣?jié)非常曲折，快速吸引了學(xué)生的眼球，他們看的格外仔細(xì)、認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生完全投入故事閱讀中，教師給出思考問題：“遇到困難時(shí)，兩個(gè)好朋友不離不棄，由這個(gè)故事你想到了什么，以前有沒有遇到過類似的故事?！睂W(xué)生思維快速轉(zhuǎn)動(dòng)起來。很快，學(xué)生就想到了《人與熊的故事》。故事中兩個(gè)好朋友在野外遇到了熊，一個(gè)人不顧朋友的死活，迅速爬到樹上。這時(shí)教師讓學(xué)生用自己的話將故事的內(nèi)容敘寫出來并寫出感悟和啟示。學(xué)生立刻行動(dòng)起來，積極準(zhǔn)備，課堂教學(xué)順利進(jìn)入軌道。

教學(xué)活動(dòng)伊始，學(xué)生的思維尚處于靜止?fàn)顟B(tài)，亟需外部因素的觸發(fā)。教師把握住教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀、概括。小學(xué)語文教材中涉及的資源類型異常豐富，經(jīng)過長期積累，學(xué)生素材儲備達(dá)到一定量，再進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生就能啟動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，將積累的素材進(jìn)行運(yùn)用。

二、語句鑒賞，豐實(shí)寫作語言

語文教材中出現(xiàn)的都是文質(zhì)兼美的文章，文章的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在語言上。童話可以借助語言塑造人物形象，詩詞可以借助語言傳遞作者情感。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從語言文字本身的特點(diǎn)出發(fā)展開分析、鑒賞。首先，學(xué)生必須找到文本中內(nèi)涵深刻、生動(dòng)形象的句子，這是展開語句鑒賞的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生能夠找出相關(guān)句子，說明他們的思維認(rèn)知正在逐步啟動(dòng)，這是積極學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn);其次，學(xué)生必須從不同視角出發(fā)展開鑒賞。語句鑒賞的切入點(diǎn)眾多，可以從修辭角度、人物描寫的角度、詞語運(yùn)用的角度。當(dāng)學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握語句分析、鑒賞切入點(diǎn)，學(xué)生語言感知自然升級。在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會不自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言。

學(xué)習(xí)《海濱小城》一文，這篇文章語言生動(dòng)形象，將海濱小城美麗、整潔的畫面描述的淋漓盡致。為了讓學(xué)生有進(jìn)一步的了解和感知，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并尋找出語言描述最優(yōu)美的語句進(jìn)行賞析。如在賞析“還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵”這句時(shí)，學(xué)生將“飄”這個(gè)字勾畫出來，并分析道：“這個(gè)字寫出了云朵的輕盈、柔軟?！边@時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)，假如讓你進(jìn)行仿寫，你會如何敘寫。“還飄著跟柳絮一樣潔白的雪花。”

這樣的仿寫活動(dòng)快速啟動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生運(yùn)用詞語的能力有了很大程度的提升，句子不再是干癟的、毫無生機(jī)的，變得形象、生動(dòng)，富有趣味性。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展存在個(gè)性差異，這種差異性在語言鑒賞中體現(xiàn)的更為顯著。當(dāng)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行賞析，語言敏感度得到快速提升，閱讀程序快速啟動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生的寫作語言學(xué)習(xí)得到拓展和延伸。

三、段落梳理，明晰寫作結(jié)構(gòu)

寫作是小學(xué)語文課程的重要一環(huán)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲得感悟和啟示時(shí)，教師要給他們提供情感宣泄的場所，讓寫作活動(dòng)自然生發(fā)。寫作活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生必須有結(jié)構(gòu)意識。所謂的結(jié)構(gòu)是指文字段落的組成構(gòu)造特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)框架不明顯的文章，給人一種凌亂、散漫的感覺，美感也就不復(fù)存在。寫作結(jié)構(gòu)的探索要從文本閱讀開始。教材中的文章結(jié)構(gòu)完整，層次清晰明了，閱讀過程中，學(xué)生會有一種賞心悅目的感覺。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)和思路，掌握文章謀篇布局的方法和技巧。

學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文，這篇文章不僅語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)上也很有特色，按照春夏秋冬來描繪小興安嶺的景色。一開始學(xué)生沒有頭緒，但是繼續(xù)往下閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路逐漸清晰起來，對每一段落的內(nèi)容有了精準(zhǔn)把握。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生敘寫花園景色。因?yàn)橛辛饲懊娴氖崂韺W(xué)習(xí)，學(xué)生格外注重結(jié)構(gòu)安排。有的學(xué)生仿照文本中的結(jié)構(gòu)，按照四季不同景色展開敘寫，還有的學(xué)生選取其中一種景物進(jìn)行敘寫。學(xué)習(xí)活動(dòng)如火如荼的開展著，學(xué)生更加關(guān)注文本結(jié)構(gòu)設(shè)置。

學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的解析和探索是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要布設(shè)相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中進(jìn)一步夯實(shí)對文本結(jié)構(gòu)的掌握。在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和結(jié)構(gòu)意識都會有很好的提升，寫作思路得到系統(tǒng)規(guī)劃。

四、主題把握，深化寫作立意

文以意為主。這里的“意”不是意思，而是主題，是中心思想，是作者想要通過語言文字表達(dá)的情感。寫作活動(dòng)往往會涉及到立意的問題。立意既要新穎、新奇，還要深刻，就是要透過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的本質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要從中心思想和文本主題等視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘和探索，觸摸到閱讀學(xué)習(xí)的核心。

學(xué)習(xí)《灰雀》，教師首先讓學(xué)生自主閱讀文本，在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度探究活動(dòng)?！白髡咧皇菃渭冊谥v述灰雀和小男孩的故事嗎？從這個(gè)故事中你感受到了什么？”學(xué)生熱烈討論起來。文章最后對主題有所涉及，學(xué)生很快找到“男孩是誠實(shí)的”這句話，觸摸到了文本的主題和作者的態(tài)度傾向。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開敘寫?！斑@件事過后，小男孩給列寧寫了一封信，你認(rèn)為在信中，他會說些什么？”學(xué)生積極準(zhǔn)備，進(jìn)行敘寫?！坝H愛的列寧先生，我要主動(dòng)向你承認(rèn)一個(gè)錯(cuò)誤……”在敘寫過程中，學(xué)生自然會從文本主題視角出發(fā)，展開挖掘和探索。經(jīng)過寫作實(shí)踐，學(xué)生很好的掌握了文本主題，對寫作立意有了更深刻、更全面的了解。

小學(xué)生思維認(rèn)知達(dá)不到很高的層級，這是現(xiàn)實(shí)存在的問題。教師的任務(wù)就是逐步將學(xué)生的思維引向深處，這是一個(gè)復(fù)雜的過程。教師從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將文本與生活進(jìn)行鏈接，并以問題為載體，延伸了閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。再進(jìn)行補(bǔ)寫、敘寫時(shí)，學(xué)生寫作的立意自然更上一個(gè)臺階。

在閱讀文本的過程中，及時(shí)進(jìn)行思路梳理既能幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)有精準(zhǔn)把握。讀寫共生是高效課堂的有力保障，是學(xué)生人文素養(yǎng)生成的重要途徑，教師從多重視角出發(fā)展開創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)實(shí)踐的延伸。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221147）