呂娟

主角意識，是指生物個體或者團隊根據(jù)自己的身份所折射出來的能夠感知的特征綜合以及相關(guān)的感知處理活動。角色常常成就一個人，但一個人也常常成就一個角色，互相成就的過程，就是理解感悟輸出的過程。而這個過程，與我們現(xiàn)在的語文教學(xué)也有著相同之處。

一、入情入境，小學(xué)生的大思維

在低年級階段，我們常常把戲劇意識帶入課堂，尤其是遇到童話這種文體的時候，少不了的就是表演，演出當時的情境來。然而，在一般的課堂中，我們的演就是為了演，老師常常的問題是：“他演的好不好？好在哪里？”學(xué)生的評價也往往是：“他演得很好，演出了動作?！边@些都是表面層次的東西，未曾細究過他為什么這樣演。

以統(tǒng)編本一年級的《咕咚》為例。他講的是木瓜熟了，掉進了湖里，發(fā)出了咕咚的聲音。兔子聽見了這個聲音，以為是“咕咚”可怕極了，拔腿就跑，跑的過程中遇見了小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象，并且告訴他們“咕咚”來了，趕緊跑，大家都覺得害怕，都跑了起來，最后被智慧的水牛找到了真相。這個故事，情節(jié)反復(fù)生動，非常有趣，學(xué)生在讀的時候，常常也是帶著自己的情感，大聲地叫喚著，演的時候也是特別起勁，贏得陣陣歡笑。但是這個笑聲背后，可否多一些思考呢？在孩子們演完之后，我就問演兔子的孩子：“兔子，你為什么這么害怕？”“兔子”說：“這個聲音有點大，應(yīng)該是怪物來了。”我又問“小猴子”：“你呢，你為什么跑？”“小猴子”說：“‘咕咚來了，他是個可怕的怪獸?！币来螁栂氯ィ械男⊙輪T們都在說咕咚的可怕。我最后問“大象”：“你為什么跑？”“大象”說：“‘咕咚來了呀，很可怕?！薄按笙?，你身材這么高大，也有你怕的東西嗎？”“大象”遲疑了一下說：“嗯，它一定是一個比我還要大的怪物?！薄芭?，比你長得大，所以你特別害怕?！蔽矣滞皢枴靶÷埂薄吧窖颉薄昂偂?，大家都說“咕咚”應(yīng)該比自己大，所以他們很害怕。我最后問“兔子”，你的咕咚有他們說的那么大嗎？“兔子”搖搖頭。這時候，“大象”說話了：“我知道了，因為‘咕咚在我們心中，我們把它想得越來越大，所以越來越害怕?！苯又?，我又讓小動物依次在黑板上畫出內(nèi)心害怕的大小圖，只見這個表示害怕的圓越來越大，所有的學(xué)生看著圖，恍然大悟似的點頭。帶著這種越來越大的害怕，小演員們重新演了一遍，演出了動物們的不同反應(yīng)，演出了動物們內(nèi)心越來越大的恐懼。

“咕咚”本來就是木瓜落進水里的聲音，不過是因為三人成虎，才會讓所有動物們越來越害怕。通過小演員的表演，加上對內(nèi)心的追問，孩子們發(fā)現(xiàn)這里面是有“心理作祟”的，不需要再去講深刻的道理，學(xué)生自然明白以訛傳訛的危害。當學(xué)生進入了各自的角色，成為了舞臺的主角，他思考得更深了，他知道自己演的是誰，心里在想什么，一切就在不言的角色中。

二、一問一答，小學(xué)生的大輸出

語文課要學(xué)習(xí)語言文字，更要將課文中學(xué)到的文字，加入自己的理解，化作自己的語言。而對于低年級的學(xué)生來說，將語言內(nèi)化再輸出，是個特別艱難的過程，這時候，不妨賦予他們一點“主角”意識。

《當世界年級還小的時候》是統(tǒng)編本二年級下冊第24課，這是一篇散文味的科普類文章，他充滿了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，有一定的困難，一是因為有許多新詞;二是因為思維方式的不同。這篇文章是德國的于爾克·舒比格寫的，

想象非常豐富，意象有些陌生。為了讓學(xué)生更好地理解文章，于是，我們創(chuàng)造了一個“記者問答”環(huán)節(jié)。孩子們就是“太陽”“月亮”和“水”。在學(xué)太陽的時候，老師要求學(xué)生用文中的語言回答，如：

太陽學(xué)什么？為什么不學(xué)別的呢？譬如呢？

太陽開始學(xué)發(fā)光，學(xué)看怎么上山下山。它也試過做別的事情，但是都沒有成功。譬如說唱歌，他粗糙的聲音，把這小敏感的新世界嚇壞了。

一問一答，學(xué)生感覺到特別有趣。接著，進入到“月亮”部分，教師先讓學(xué)生自己去讀和月亮有關(guān)的部分，然后，再次進入到記者采訪環(huán)節(jié)，這一次，孩子們都是“月亮”。

教師：“月亮月亮，你學(xué)會了什么？”

“月亮”：“我好像什么都沒有學(xué)會。”

教師：“你不是想學(xué)發(fā)光嗎？怎么沒學(xué)呀？”

“月亮”：“白天我覺得這個主意不好，因為我的光被太陽擋住了，別人看不到。到了晚上，我又覺得自己這個光很好，所以我一直都沒有做決定?！?/p>

教師：“哦！第一天是這樣，第二天呢？第三天呢？像這樣一遍又一遍，一陣子這樣，一陣子那樣，就是課文里的哪個詞語？”

“月亮”：“反反復(fù)復(fù)?！?/p>

在這個環(huán)節(jié)之后，老師緊跟著要求學(xué)生用自己的話來說說月亮求學(xué)的畫面，學(xué)生一個個講得非常精彩，尤其是講到“反反復(fù)復(fù)”的時候，加入了自己的心情和表情，演出了月亮的猶豫不決和忽然驚喜，忽然失落。

為什么低年段的學(xué)生能將陌生的詞語和語句這么輕松地化作自己的語言呢？因為此刻，他們就是自己所演繹的角色，為了讓自己的角色和別人不一樣，他們必須在“劇本”中加入自己的理解，這樣也就將課本的語言內(nèi)化為自己的語言。

三、你來我往，小學(xué)生的大想象

想象是什么？現(xiàn)代漢語詞典解釋為：首先，心理學(xué)上指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。讓低年級的學(xué)生去想象，更多的是去激發(fā)他們利用具體的形象思維去想象不在眼前的事物，從學(xué)生思維發(fā)展的角度來看，是有一定的難度的，卻也是不得不去做的事情。

這時候，如果發(fā)揮戲劇中的主角意識，也許就有不一樣的收獲。在學(xué)習(xí)二下《祖先的搖籃》一課，為了讓學(xué)生感悟祖先生活的愉快，必須讓學(xué)生去想象，卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有辦法去想象更不知道如何去表達。因為時代的久遠，他們腦海里沒有這樣的畫面，這時候，我就換了一種問法：“小祖先們，你們都在原始森林里做些什么呀？”這樣學(xué)生便來勁了，不停地舉手?！拔以谑幥锴В贿^這個秋千和現(xiàn)在的不一樣，而是藤蔓，我一邊蕩來蕩去，一邊采集果子，非?？鞓贰?。

“我正在準備布置陷阱，捕捉獵物，遠處突然有鹿群奔跑而來，我趕緊帶上自己用木頭做的箭準備打獵，想著今晚能夠吃頓好吃的了”。說著口水都要流下來了。

“我和你們不一樣，我正盯著薔薇看呢，一邊看，一邊想，這個能吃嗎？在我剛伸手去碰它的時候，被它刺了一下”。

這個回答引來了許多孩子的笑聲，“是的，以前祖先可不知道究竟什么能吃，什么不能吃，就是這樣試一試的態(tài)度，才有了現(xiàn)在許多的食材?！?/p>

一個問題，給學(xué)生一個角色，安靜的課堂立馬熱鬧起來，學(xué)生仿佛真的回到了幾千年前，看到了一片郁郁蔥蔥的森林，身邊長滿了薔薇和說不出名字的花兒，小動物在四周玩耍，而此刻，他們正是在林間嬉戲的“祖先”。

一個問題，讓學(xué)生成為了主角，激發(fā)了他們的想象力和表達力，而這種即興演戲，更是培養(yǎng)了他們快速思考、臨場發(fā)揮的應(yīng)變能力，真的是一舉數(shù)得。

戲劇扮演是人的本能，賦予主角意識，更能激發(fā)演出的欲望，將語文課堂變成戲劇的陣地，在不同的即興表演中，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了他們的獨立思考和自我表達能力。

作者單位：江蘇省常州市龍城小學(xué)（213000）