陶玉萍

小學語文課堂教學中引入“支架式”操作模式，可以為學生提供更多的學習規(guī)劃，幫助學生順利地進入預設軌道，自然形成系統(tǒng)性學習認知。在“支架點”的選擇時，教師要發(fā)揮主導作用，依據教學目標、依據學生學力、依據課堂教學生成、依據閱讀訓練實際，為學生設定“支架點”，以滿足語文課堂教學的現實需要。

一、依據教學目標，設置確定“支架點”

教師在教學目標設計時，需要對教材內容進行深入研究，找到文本生本思維對接點，以提升教學的適配性，也可以為“支架式”教學設定點位。不同課型有不同的教學目標設計，而學生對教學內容缺少基本認知，特別是學法積累更是欠缺，教師要為學生思維作出清晰的引導，讓學生順利地進入到學習環(huán)境之中，這樣才能形成嶄新學科認知。教師要做好銜接工作，讓學生自然建立學習目標。

例如，教學語文第九冊《桂花雨》，教師先公示教學目標：體會作者對家鄉(xiāng)的熱戀之情;理解課文內容;辨析能夠表達作者情感的句子含義;有感情地誦讀課文。學生對文本閱讀學習有了基本的掌握，在教學執(zhí)行階段，教師先要求學生誦讀課文，并給出技巧傳授：有感情誦讀，需要厘清作者情感走勢，注意語氣語調的把握，還要注意語速和停頓的調整。在內容梳理時，教師讓學生先分段歸結，厘清主要情節(jié)。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師讓學生找出自己喜歡的片段，說說喜歡的原因，提醒學生從修辭、典詞、情感等角度展開思考。學生根據教師指導展開具體的學習和操作，非常順利地完成了學習任務，達成了學習目標。

教師針對教學目標為學生進行具體規(guī)劃，做出必要的提醒，這都是支架設計的過程。給學生設計清晰的思考路線，教師為學生提供更多支架支持，幫助學生自然建立閱讀認知體系。

二、依據學生學力，基礎確定“支架點”

學生接受能力存在個體差異，這是最為現實的問題。教師在教學設計時，需要有因材施教的意識，展開分層教學是最為明智的選擇。在具體操作中，教師需要給不同群體學生投放不同的支架，給學生提供更為明確的學習操作路線。教師“支架點”的精準確定，可以給學生提供最為及時的學習支援，小學生面對學習任務時，往往處于盲從狀態(tài)，不知道該從何處入手，教師給出觀照性引導，為學生設定思維框架，不僅能夠理順學生學習程序，還能夠給學生帶來更多學習靈感，以提升學習效率。

《將相和》由三個小故事組成，教師在教學目標設計中，要求學生復述課文內容。學生對課文復述還存在許多困難，教師針對性給出引導：選擇其中一個小故事，講述基本的情節(jié)。不妨先對故事進行梳理，將故事起因、經過、結果等因素都進行提煉和歸結，然后依照提綱進行講述。學生根據教師引導，展開了閱讀歸結性處理，然后嘗試進行復述講述。經過一番實踐，學生大多能夠順利完成課文復述任務。教師在對學生講述評價時，根據學生學力基礎不同，也給出不同的歸結，體現分層教學意識。

教師為學生規(guī)劃了課文復述基本操作思路，讓學生都能夠順利進入任務之中，并在不斷地實踐嘗試中總結經驗教訓。學生對課文復述有了更多信心，這當然與教師“支架式”誘導有直接關系。

三、依據課堂教學，生成確定“支架點”

教學生成是最為珍貴的教學資源，教師要注意科學整合教程，為更多的學生提供學習契機。教學條件改變了，教學設計也需要跟著改變，教師為學生學習重新布設支架，可以給學生帶來新的思維啟迪。課堂教學處于動態(tài)化狀態(tài)，教師隨時可以調整教學方向，學生學習思維還不夠敏捷，教師需要給出更多的引導，利用靈動的“支架點”設置，促使學生順利進入新的學習境界。

“支架點”是學習行動的起點，也是學生思維打開的方向，教師要針對學生學力基礎實際作出調整和安排，讓更多的學生都能夠及時進入主動學習情境之中。

在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師原本設計學生辯論的，但學生對兩種家庭教育方式沒有選邊性站隊，這課堂辯論也無從搞起。有學生提議做課堂演繹活動，給教師帶來一些啟示，教師調整教學環(huán)節(jié)安排，讓學生進行即時性演繹活動：同桌兩個人合作，自行創(chuàng)編課本劇，以這篇課文為原型，可以做一些改動，進行現場表演，截取一個家庭教育的生活截面，給大家做精彩展示。學生拿到任務后，進入了緊張的創(chuàng)編彩排環(huán)節(jié)。教師深入到學生之中，對學生表現進行觀察，對學生提出的個性問題給出解答。為了讓更多學生都能夠獲得啟示，教師集中作出提示：要對人物性格進行必要的分析，這樣才能設計好人物的臺詞、動作和表情。學生根據教師引導，對相關演繹內容進行修改和調整。在課堂演繹時，學生的表現都比較精彩，教學獲得圓滿成功。

教師根據學生表現實際，為學生做出針對性引導，這是支架投放的操作，讓學生矯正了學習方向，確保課堂演繹活動獲得豐富成果?！爸Ъ苁健苯虒W，是教師的經驗、技巧支持，讓學生能夠找到清晰的學習起點，這樣才能給學生帶來最有力的幫助。

四、依據閱讀訓練，確定實際“支架點”

課堂訓練設計時，教師不僅要精選訓練內容，還要對訓練形式進行創(chuàng)新設計，特別要對學生進行“支架式”服務，讓學生有更為清楚的訓練方向。語文訓練要從“聽說讀寫思”等多個方面展開操作，教師要注意給出不同的“支架點”提示，讓學生能夠依據“支架點”設置展開相關的訓練和學習，以提升課堂訓練的有效性。支架有支點需要選擇，學生訓練也有起點要觀照，教師要深入到教學之中，對多種支點進行對接，這樣才能有效提升訓練效度。

教師投放支架要選擇切點，這樣才能給學生帶來啟迪和引導。在學習《我的“長生果”》時，教師為學生布設的訓練內容是：讀書筆記是最為常見的閱讀認知內化手段，以這篇課文為閱讀對象，寫一篇讀書筆記。讀書筆記沒有固定格式需要遵循，在具體操作時，需要有明確的目的性，閱讀了什么內容，獲得了哪些心理觸動，形成了什么感悟，都需要清楚地表達出來。不妨圍繞一個點展開，注意關聯(lián)原文，也需要獨立思考，還需要有延伸性感悟，這樣才能提升讀書筆記的價值。學生根據教師引導，快速進入讀寫狀態(tài)。在讀書筆記展示環(huán)節(jié)，教師要求學生現場誦讀，學生都能夠給出積極回應，學生的讀書筆記都能夠呈現諸多亮點。

教師為學生布設了讀書筆記訓練任務，學生對這樣的訓練形式還比較陌生，教師給出具體的設計和提示，讓學生順利進入實踐環(huán)節(jié)，并獲得不錯實踐效果。這個操作過程，是教師“支架式”教學引導的結果。教師針對學生學習實際，給學生提供一定的學習啟示，讓學生展開針對性思考和實踐，自然能夠獲得比較豐富的學習認知。

探尋語文課堂教學“支架點”的位置，這是“支架式”教學設計的基礎條件。作為教學設計者的教師，需要統(tǒng)籌把握課堂教學實際，通過對教情和學情的綜合分析，從不同視角出發(fā)，找到適合的支架點位，這樣才能為課堂教學帶來更多正面幫助。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)南關學校（734000）