朱曉紅

從語文的語言交際入手，多給學(xué)生足夠的自我訓(xùn)練和嘗試的機會，定能利于其在真正聚焦核心要點的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的思維靈感。這與廣大專家學(xué)者提出的“語文教學(xué)應(yīng)該回歸本位，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的過程中發(fā)現(xiàn)精彩亮點”不謀而合。是的，多從語言課堂的聽說讀寫出發(fā)，多給學(xué)生足夠的認知體驗，利于其在主動融入語境中開闊眼界，切實增強自身的語言表達準確性和靈活性。

一、側(cè)耳傾聽：聽出心聲

教師作為課堂上的組織者和引導(dǎo)者，更多的是關(guān)注學(xué)生的認知需求，多給他們自由表達機會，利于其從中深受啟發(fā)，獲得更多有價值信息?；趯W(xué)生的認知需求，多提出相應(yīng)的導(dǎo)思問題，能夠讓學(xué)生帶著好奇和新鮮主動研讀，從中獲得有效理解，進一步增強自身的語言表達綜合運用技能水平。教師多側(cè)耳傾聽學(xué)生的意見，能夠從中發(fā)現(xiàn)更多不一樣的內(nèi)容。

例如，在《富饒的西沙群島》閱讀引導(dǎo)，針對西沙群島的富饒，不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西沙群島的富饒進行深入探知，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的表達中收集相關(guān)的素材。很多同學(xué)在交流能夠主動提出相應(yīng)的看法，有的同學(xué)認為西沙群島物產(chǎn)豐富;有的同學(xué)認為西沙群島有著很多美麗的魚兒，真想過去游玩等。在學(xué)生對問題有了更多的深刻理解后，可建議學(xué)生思考：我們應(yīng)該怎樣保護好美麗富饒的西沙群島？很多同學(xué)紛紛發(fā)表了自己的意見，有的同學(xué)說，我們應(yīng)該多予以保護，實行休漁期，讓小魚兒能健康成長;有的同學(xué)認為，我們應(yīng)該適度開發(fā)，不能一味的像西沙群島索取;有的同學(xué)認為應(yīng)該多開發(fā)成旅游勝地，讓更多的人了解西沙群島的美麗等。教師多側(cè)耳傾聽學(xué)生的呼聲，多從他們的關(guān)注需求中深入體味，能夠使得課堂更有動感，更能吸引學(xué)生的注意力。這種傾聽能夠拉近師生之間的距離，利于學(xué)生在倍感親切和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中提出自己的意見，增強自己的理解感知，激活他們的認知感思。

二、自由交流：分享己見

語言的交際性要求學(xué)生在主動表達中能夠根據(jù)自己的理解進行各抒己見，能夠在相互學(xué)習(xí)的過程中形成多元化感觸認知。結(jié)合學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的理解差異，可鼓勵他們多提出自己的設(shè)想，多給他們相應(yīng)搞得策略指點和方法引導(dǎo)，讓他們在大膽交流中主動提出自己的設(shè)想與意見。學(xué)生自由交流的過程，也是其理解感觸不斷深化的過程。

例如，在《蜜蜂》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解語篇表達內(nèi)容，不妨建議學(xué)生就“法布爾和女兒做了一個什么實驗？”建議學(xué)生運用同桌交流的方式予以展現(xiàn)。很多同學(xué)圍繞妨蜜蜂進行了介紹，能夠從作者的實驗意圖中找出相應(yīng)的詞匯和語句。結(jié)合學(xué)生的理解，筆者要求學(xué)生就“蜜蜂依靠什么飛回來的呢？”問題進行小組討論交流，幫助他們在主動融入相應(yīng)的問題中深入探知。很多同學(xué)在這樣的問題探知中能夠根據(jù)語篇內(nèi)容進行深入構(gòu)思，能夠就自己的感知進行深入切磋。有的同學(xué)根據(jù)自己在《十萬個為什么》中發(fā)現(xiàn)進行深入交流，提出了自己的意見和設(shè)想。還有的從“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”中感受到了法布爾的嚴謹治學(xué)精神。教師可更加劇語篇閱讀重點

和學(xué)生認知難點，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，幫助他們在主動融入相應(yīng)的問題探知中有針對性地提出觀點和看法。結(jié)合學(xué)生的理解，多給他們提供相應(yīng)的問題引導(dǎo)，讓他們從相應(yīng)的語句表達中找出有價值的詞匯，引領(lǐng)他們在真正參與溝通中獲得深層認知感觸體驗。

三、深情朗讀：融入語境

缺少大聲朗讀的語文課堂是不完整的課堂，也就不能體現(xiàn)語文中“讀”的內(nèi)涵意義。教師多給學(xué)生深情朗讀的時間，多給他們主動融入語境進行深入體味，便于其在真正融入課堂閱讀中產(chǎn)生多樣化理解思維，滿足其全面認知發(fā)展需要。學(xué)生多深情朗讀，能夠給語文課堂注入更有聲勢和氣勢的活力。學(xué)生深情朗讀，能夠給他們帶來更多不一樣理解感知。

例如，在《燕子》的朗讀教學(xué)中，不妨要求學(xué)生帶著深情朗讀，針對“燕子的活潑可愛”，不妨引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀：“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”，讓學(xué)生從相應(yīng)的語句中體味其中的表達情感。很多同學(xué)運用自主選擇的方法，讀出自己喜歡的語句，像“小燕子帶了它那雙剪刀似的尾巴，在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空，嘰的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下了”等。在學(xué)生朗讀了相應(yīng)的語句后，可建議學(xué)生嘗試運用自己的語言進行表達，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的語句中體味其中表現(xiàn)的思維情感。很多同學(xué)在朗讀中就對燕子的外貌描述進行了介紹，能夠從相應(yīng)的語句中深入體味作者對燕子的喜歡，也引起了自己的共鳴。教師可在學(xué)生朗讀中多設(shè)置相應(yīng)的思考題目，多給他們足夠的認知引導(dǎo)，讓他們在主動融入相應(yīng)的語言表達環(huán)節(jié)中產(chǎn)生豐富感思。教師多融入到學(xué)生的朗讀過程，多給他們方法引導(dǎo)，從朗讀的語速、語調(diào)、語氣和語音中加強指導(dǎo)，幫助他們在主動朗讀中找出相應(yīng)的內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)感知。

四、抒寫感思：無限精彩

真學(xué)語文課堂是學(xué)生的一種真情流露，更是由感而發(fā)的濃縮與結(jié)晶。多給學(xué)生書寫自己獨特感思，能夠讓學(xué)生在真正融入相應(yīng)的情境中獲得豐富理解認知。多給學(xué)生書寫感思的機會，定然利于其在真正融入情境中獲得無限精彩。多從學(xué)生的認知角度進行感思，并主動抒寫認知，形成多元化感觸。例如，在《秋天的雨》的閱讀引導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生從課文描述中體現(xiàn)秋天到來時的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景，讓學(xué)生從中體味其中的內(nèi)容。很多同學(xué)從秋天的雨中的描寫中深入總結(jié)，能夠給圍繞金黃色的顏色進行感知，鼓勵學(xué)生從不同的角度進行深入構(gòu)思，讓他們從中找出相應(yīng)的內(nèi)容。此外，很多同學(xué)從相應(yīng)的氣味中感受其中特有的香味，并且融入了自己的想象。很多同學(xué)在主動描述中能結(jié)合其中的要點進行聯(lián)想，在深入探知交流中產(chǎn)生多樣化的感觸認知。結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想，可鼓勵他們嘗試運用課堂隨筆、短文展覽等方式，讓學(xué)生在真正融入相應(yīng)的情境中主動描述自己的所見所聞。結(jié)合自己的感思進行深入創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生跳出本本主義的束縛，利于其在真正融入細節(jié)中產(chǎn)生多樣化感觸。圍繞學(xué)生的認知感悟，多給他們主動探尋的時機，能夠使得學(xué)生在真正參與抒寫中形成足夠的感知體驗。

總之，真學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語言文字必然需要，更是學(xué)生豐富自身理解感知的必然途徑。從聽說讀寫的角度出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，定能利于學(xué)生在真正聚焦問題探知的過程中形成多樣認知。在教學(xué)引導(dǎo)中，注意多元化方式創(chuàng)建引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在真正融入豐富多彩的語文課堂中獲得深度理解和真切感知。

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué)（215101）