葛小寧

【摘要】培養(yǎng)學生的玩的能力不是和教學脫離的，是“學與玩”相結合的.這里要提到玩商這個詞.“玩商”（Leisure Quotient，簡稱LQ）是描述人們休閑、生活、玩樂能力的指數(shù)，是一個人玩樂方面能力的反映.玩商直接提升你對自我生活的控制力，拓展個人價值，使你的人生更健康、更快樂，讓你的工作時間和非工作時間的生活方式更多樣化.本文主要從三個方面闡述自主課堂研究中如何讓學生學會玩，進而喜歡上學習.第一，課堂上教會學生怎么玩;第二，課外活動是對自主課堂的承接;第三，發(fā)動家長和學生一起玩.

【關鍵詞】自主課堂教學;玩的元素;自主探究嘗試

“玩”，看上去簡單，要想玩出名堂，如果不能精于計算策劃，就算好創(chuàng)意，現(xiàn)場也可能失控.

一、課堂上教會學生怎么玩

每一門學科都有一些課堂綜合實踐的內(nèi)容，就是讓學生做一做，猜測實驗一下.我們教師應該抓住這個課程內(nèi)容做文章.例如，三年級數(shù)學教學實踐課，結合統(tǒng)計和可能的學習安排的一次實踐活動，教材例1：組織學生將四種花色的撲克牌各2張，混放在一起，并按指定要求摸牌，引導學生在相對復雜的背景中進一步體會發(fā)生的等可能性;然后加進4張牌，增加難度.教材例2：安排下棋活動，讓學生在更加復雜的情境中體會事件發(fā)生的可能性的大小.培養(yǎng)在實踐活動中經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程.加深對事件發(fā)生可能性的理解、培養(yǎng)學生判斷、猜測、分析能力.自主合作交流學習和實驗，目的是明確了我們要讓學生在玩中間學會必要的“可能性知識”.教師的積極參與和精準指導是必須的，只有我們的“奮不顧身”的參與（放下教師的架子），我們才能讓學生更加投入，促進學生積極參與教師的綜合實踐課程的內(nèi)容預設，我們也可以試著讓學生課后自己設計的“摸牌和下棋”創(chuàng)意出自己的游戲，大家一起玩.

二、課外活動是自主課堂的承接

課堂上沒有完成的內(nèi)容可以在課外興趣小組或業(yè)余時間接著玩.

蘇教版六年級下冊學生在學過非?？菰锏恼幢壤螅炭茣才帕艘粋€“做一做”：就是利用杠桿的原理，做一個簡易天平秤，左邊掛一些物體，右邊掛一些物體，透過調(diào)節(jié)物體與天平中心點的距離，實現(xiàn)平衡.讓學生做一個天平，稱一稱物體，體會杠桿原理中的反比例關系.教師上完課后總想學生可以主動復習所學知識，但往往是“單相思”.如果給學生一個“玩的任務”去復習，效果一定不同.例如，筆者教學中就布置一個任務，設計一個天平稱，看誰設計得精致美觀，讓學生自主制定標準怎樣才能做到稱得精致美觀呢？學生會主動思考進行課后自主反思：什么因素會影響到杠桿的準確性呢？反比例知識在這里又該怎樣的運用呢？這個行為自然而然地復習了課堂的內(nèi)容.

三、發(fā)動家長和孩子一起玩

六年級數(shù)學學習了“比的認識”之后，練習有這樣一個道題目，直角三角形中有一個角是30度，量一量與它相對的邊的長度和斜邊的長度，看看它們的比是多少？其實這是正弦函數(shù)的問題.教師是知道的，筆者告訴他們這是一個定值，并且在日常生活中也有運用.學生很容易就記住了，但是他們真的明白這種“數(shù)量關系”非常重要嗎？未必.于是筆者布置一個任務，雙休日和家長到公園放風箏，把風箏風箏線與地面的夾角控制在30度左右，記錄下放出線的長度，即可算出風箏飛多高了.學生很高興地接受了任務，讓出去玩有了一個理由，其實他們將要得出的結論筆者早就知道了.轉(zhuǎn)過天來，學生還真的給了筆者一些驚喜，學生繪聲繪色地說，當風箏飛起來后，風小的時候還好，可是風力變大，它就翻起跟頭來，翻過幾個跟頭之后，就一頭栽到地面上了.筆者就想，應該是尾巴太輕的緣故.筆者就在中間尾巴上拴了一塊手帕，兩邊的小尾巴上分別栓了一個布條.當風箏飛到了天上，不管風的大小，都可以穩(wěn)穩(wěn)地飛.這樣，風箏可以飛得更穩(wěn)了，可是有時風變小，又會落下來.筆者就想，可能是底層的風較小，上層的風應該大一些.筆者就把放風箏的線加長了一倍.風箏可以飛得更穩(wěn)定.實踐出真知.聽著學生的自主交流，自主歸納，筆者相信，家長和學生一起玩，家長就會更加關心學生的學習生活了，學生也會覺得玩中有學問.生活中和父母在一起不再只有枯燥的學習，還有快樂的游戲.

四、結?語

探索小學生在學校生活中提高自主的“學與玩”的能力，實際動手操作，關注學生學習的過程，培養(yǎng)自主、自由、活潑、主動發(fā)展的學生.通過個體自由的創(chuàng)造真正發(fā)揮學生的主體功能與價值，在經(jīng)歷知識體系的掌握，能力體系的構建過程中，個體功能獨立的實現(xiàn)便意味著整體能力的提高.改變教育，先要更新教師觀念，有效促進基礎教育課程改革所倡導的教育觀、教師觀、學生觀的形成，把學生經(jīng)歷學習的過程真正成為我們教學的重點.

【參考文獻】

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